以陶為鏡，透視教師高控教學(xué)行為

文/徐文英 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

以陶為鏡，透視教師高控教學(xué)行為

文/徐文英 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

在一較偏僻的農(nóng)村幼兒園進(jìn)班聽課，“好玩的報紙”活動中，教師拿著一截廢舊的報紙說“看誰能將這個剪得越細(xì)越好，越碎越好”，教師高控的話語背后，是其教學(xué)行為的控制，試問幼兒喜歡將報紙剪得細(xì)碎嗎？究其原因是生存的壓力、滿足后的懈怠、不愿放手、能力缺失、研究幼兒深度不夠、刻板的教學(xué)習(xí)慣和三中心現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。

（一）以陶為鏡，更新教學(xué)觀念

陶行知先生針對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提出了“六大解放”的教育思想，鼓勵教師“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”，還孩子以自主。在日常教育教學(xué)過程中，教師要以“六大解放”思想為指導(dǎo)，樹立“為幼兒未來幸福人生奠定基礎(chǔ)”的意識，堅持“幼兒在前、教師在后”，堅持“一個允許、兩個管住、三項靜心”，即“允許幼兒犯錯誤”，不制約幼兒的自主發(fā)展；“管住嘴”，讓幼兒有自主表達(dá)的空間；“管住手”，讓幼兒有自主體驗的空間；“靜心看”，全面細(xì)致地觀察幼兒行為；“靜心聽”，耐心傾聽幼兒的理解感悟；“靜心想”，科學(xué)深入地剖析幼兒語言、行為背后的原因，根據(jù)原因找準(zhǔn)有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，借助教育內(nèi)容確定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、家庭社區(qū)資源利用、教學(xué)策略選擇等支持性策略，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒感知、體驗、操作的空間，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的不斷增長。

（二）以陶為鏡，提升教學(xué)能力

1.教學(xué)中學(xué)會觀察。

在“民主教育”思想中，陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)“我們要懂得兒童?！覀儜?yīng)該了解兒童的能力需要?！痹鯓硬拍苷嬲私鈨和男枰?？觀察幼兒的行為是一種有效的途徑。在觀察過程中，教師可以直觀了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，為進(jìn)一步提供有效的支持提供依據(jù)；同時觀察又可以幫助教師檢驗自身的教育行為是否恰當(dāng)。因此，要想改變高控行為，真正做到尊重幼兒主體，教師就要學(xué)會觀察兒童。

觀察的方法有許多種，目前常用的有掃描觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察三種方法。在教育活動開始或結(jié)束時，教師可利用掃描觀察法，及時、全面地了解每位幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀確定重點(diǎn)助推對象、適宜的助推順序。在活動過程中，教師可根據(jù)需要采用定點(diǎn)觀察法和追蹤觀察法。定點(diǎn)觀察是針對某一活動區(qū)域進(jìn)行的觀察，有利于幫助教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，進(jìn)行內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面的反思，從而避免指導(dǎo)的盲目性。而追蹤觀察法是針對1-2名幼兒進(jìn)行的觀察，有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，了解發(fā)展需求，確定助推策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)然，“教無定法、貴在得法”，觀察兒童亦是如此，只要教師通過觀察能夠真實(shí)、全面地了解幼兒的需要，就都是有效的觀察。

2.教學(xué)中學(xué)會助推。

觀察只是發(fā)現(xiàn)幼兒需要的有效手段，教師要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還應(yīng)學(xué)會解讀幼兒行為，掌握有效的助推策略。因此在觀察過后，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，梳理、分析幼兒行為背后的原因，根據(jù)原因?qū)ふ野凳?、誘導(dǎo)、啟發(fā)、熏陶、激勵等助推策略，有效促進(jìn)每位幼兒健康發(fā)展。例如：當(dāng)教師通過觀察發(fā)現(xiàn)某一幼兒沒有參與到活動中時，應(yīng)全面分析幼兒不參與的原因：（1）難度過大，幼兒因不會而逃避、放棄；（2）難度過低，缺少挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)幼兒的參與興趣；（3）缺少游戲性，幼兒不感興趣；（4）幼兒身體不舒服……在找到幼兒不參與活動的真實(shí)原因后，教師再有的放矢地確定助推策略。針對“難度過大，幼兒因不會而逃避、放棄”，教師可通過調(diào)整活動內(nèi)容、投放輔助材料、榜樣行為暗示等策略解決；針對“難度過低，缺少挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)幼兒的參與興趣”，教師可采用調(diào)整活動內(nèi)容、提高難度要求等策略解決；針對“缺少游戲性，不感興趣”，教師可以通過植入游戲情景、游戲角色、游戲性語言等游戲因素進(jìn)行調(diào)整；針對“幼兒身體不舒服”，教師則應(yīng)根據(jù)幼兒的身體狀況，進(jìn)行適宜的保育，等等。

（三）以陶為鏡，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣

1.養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣。

陶行知先生針對教師的專業(yè)發(fā)展提出了“學(xué)而不厭”的求進(jìn)精神，虛心好學(xué)、持之以恒。面對這樣一個日新月異、飛速發(fā)展的新時代，作為教師，我們應(yīng)以陶老先生為榜樣，養(yǎng)成學(xué)而不厭的良好習(xí)慣，不僅要向?qū)＜覍W(xué)、向同事學(xué)，還要向家長學(xué)、向孩子學(xué)，取他人之長，補(bǔ)自己之短，通過學(xué)習(xí)、思考，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，糾正自身的不良行為習(xí)慣，豐滿自身的教育經(jīng)驗，有效促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.養(yǎng)成自我反思的教學(xué)習(xí)慣。

所謂反思是指“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”。通過反思可以找準(zhǔn)自身優(yōu)勢予以弘揚(yáng)，更可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足進(jìn)行自我調(diào)整、完善，從而使自身不斷成長、前進(jìn)。在日常教育管理過程中，教師可以利用邀請他人觀摩評價、拍攝教學(xué)錄像自我反思、個案對比分析等策略對自身教育行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教育中不恰當(dāng)?shù)男袨?，從而對癥下藥找到調(diào)整策略，減少高控行為，助推幼兒自主、全面、健康、和諧地發(fā)展。

綜上所述，教師高控行為的產(chǎn)生原因有很多，既有理念的束縛、能力的欠缺，更有教師長期以來固有行為習(xí)慣的制約。作為教師，我們要以陶行知先生為榜樣，以陶行知教育思想為指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)、思考，吸取最前沿的教育理念，更新自己的教育思想，掌握新型、有效的教學(xué)方法與技能；不斷客觀評價自己，正視自身不足，持之以恒地約束自己，從而打破長期以來形成的錯誤行為習(xí)慣，獲得新的發(fā)展與成長。