高校“三位一體”綜合評價招生模式的探究
——以浙江A校為研究案例

胡曉紅，王 彭

(1.浙江外國語學(xué)院 黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處,浙江 杭州 310023；2.浙江外國語學(xué)院 英語語言文化學(xué)院，浙江 杭州 310023)

高?！叭灰惑w”綜合評價招生模式的探究
——以浙江A校為研究案例

胡曉紅1，王 彭2

(1.浙江外國語學(xué)院 黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處,浙江 杭州 310023；2.浙江外國語學(xué)院 英語語言文化學(xué)院，浙江 杭州 310023)

“三位一體”綜合評價招生是高?？荚囌猩贫雀母锏囊豁椫匾e措，該招生模式克服了高考“一考定終身”的弊端，有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)教育公平。文章對浙江省屬公立普通本科高校A校進(jìn)行了個案研究。研究發(fā)現(xiàn)，A校自2014年起，結(jié)合語言類專業(yè)辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在“三位一體”綜合評價招生聯(lián)動機制的建立，以及報名條件、錄取規(guī)則的完善方面進(jìn)行了有益探索，并在實踐中取得了一定成效。

高校；“三位一體”綜合評價招生；個案研究

一、引言

高考改革是教育體制改革中的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此受到了全社會的廣泛關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，要進(jìn)一步“完善高等學(xué)?？荚囌猩贫取保吧罨荚噧?nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”[1]。2011年，作為全國高等教育體制改革先行者的浙江省在前期大量調(diào)研的基礎(chǔ)上啟動了依據(jù)綜合成績、擇優(yōu)錄取的“三位一體”綜合評價招生試點。當(dāng)年，浙江工業(yè)大學(xué)和杭州師范大學(xué)參與試點，共計招生260人。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展和推廣，2016年參與浙江省“三位一體”綜合評價招生的高校達(dá)到了54所，共計招生7800人[2]。本文擬以浙江省屬公立普通本科高校A校為例，對其“三位一體”綜合評價招生的實施情況和成效進(jìn)行剖析，從而為進(jìn)一步深化高?？荚囌猩贫雀母锾峁﹨⒖?。

二、“三位一體”綜合評價招生的特點

與過分倚重高考成績的傳統(tǒng)高?？荚囌猩Ｊ较啾?，“三位一體”綜合評價招生允許招考院校從自身的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定各自的招錄條件，根據(jù)綜合成績的高低進(jìn)行擇優(yōu)錄取。而綜合成績主要是按照招考院?？记肮嫉母咧袑W(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價、高考成績的權(quán)重比例來進(jìn)行綜合測算。一般情況下，綜合成績中高考成績所占比例不低于50%?！叭灰惑w”綜合評價招生的優(yōu)勢在于“突破了單一統(tǒng)考統(tǒng)招評價選拔模式的局限，將高中階段的過程評價和招生院校的綜合測試納入高校招生評價，形成了綜合評價、多元評價體系”，“從而為綜合素質(zhì)全面或?qū)W有所長的學(xué)生脫穎而出提供了更廣闊的空間”[3]75。同時，該招生模式尊重高校的“擇生”和考生的“擇?！币庠福瑪U大了高校與考生的雙向自主選擇權(quán)，高校可以通過綜合素質(zhì)測試有針對性地選拔有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目忌?，考生也可以根?jù)自己的興趣特長、專業(yè)天賦、職業(yè)規(guī)劃等選取與自身匹配的專業(yè)，“考生與學(xué)校”的匹配度[4]153得到了進(jìn)一步提高。

三、A校實施“三位一體”綜合評價招生的現(xiàn)狀

近年來，A校從語言類專業(yè)辦學(xué)特色出發(fā)，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，實施了“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。2014年，A校在翻譯專業(yè)(英漢口譯方向，下文簡稱翻譯專業(yè))招生中率先實施了“三位一體”綜合評價招生模式，從而為那些外語成績良好、語音語調(diào)純正、善于表達(dá)而高考成績相對落后的考生創(chuàng)造了更多的機會。此后，小學(xué)教育(英漢雙語方向，師范)、阿拉伯語專業(yè)也相繼實施了該招生模式。為了建構(gòu)既符合“三位一體”招生目標(biāo)，又體現(xiàn)自身發(fā)展特色的“三位一體”綜合評價招生模式，A校主要進(jìn)行了如下兩個方面的探索：

(一)招生聯(lián)動機制的建立

經(jīng)過幾年的努力，A校基本建立了較為完善的招生聯(lián)動機制：校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人等組成的“三位一體”綜合評價招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，討論決定招生錄取中的重大問題；招生辦負(fù)責(zé)制定年度招生計劃、開展招生宣傳、組織綜合素質(zhì)測試、錄取新生等工作；學(xué)院負(fù)責(zé)對考生報名材料進(jìn)行資格審查，并組織相關(guān)教師為招生計劃設(shè)計和綜合素質(zhì)測試命題提供智庫服務(wù)；而紀(jì)委則通過全程參與全面監(jiān)督，以確保招生錄取工作的公平、公正和公開。在傳統(tǒng)的招生模式中，普通教師在招收什么樣的學(xué)生以及怎樣招收方面缺少應(yīng)有的話語權(quán)，在新生報到之前，教師與學(xué)生基本上沒有接觸的機會。而A校建立的這種聯(lián)動機制賦予了普通教師更多的招生話語權(quán)，使其能在報名條件設(shè)置、考生材料審核、綜合素質(zhì)測試命題等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。這一舉措不但可以增進(jìn)普通教師在學(xué)校招生錄取工作中的參與意識和責(zé)任感，而且可以進(jìn)一步激發(fā)他們的教學(xué)熱情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、產(chǎn)出高質(zhì)量教育教學(xué)成果。

(二)報名條件和錄取規(guī)則的完善

為了向高校輸送更具全面發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，改變一次評價、單一評價的弊端，“三位一體”綜合評價招生模式倡導(dǎo)對考生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀全面評價[5]331，將高中學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價成績納入評價體系[6]30。相較于一般“三位一體”綜合評價招生中高中學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價、高考成績2∶3∶5的比例，A校在招生中提高了綜合素質(zhì)評價成績的比例，即三者的比例為1∶4∶5。2014和2015年，A校要求考生具有浙江省普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報名資格，高中學(xué)業(yè)水平測試有4門及以上為A等(其中語文和英語科目須為A等)，其余為C等以上，同時綜合素質(zhì)評價均為P等以上。2016年，為了進(jìn)一步加強對擁有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)考生的甄選，A校在報名條件中規(guī)定，具有浙江省2016年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報名資格的考生，凡符合以下條件之一者均可報名：1)高中學(xué)業(yè)水平測試有5門及以上為A等(英語、語文科目須為A等)，其余為C等以上，同時綜合素質(zhì)評價均為P等以上；2)高中學(xué)業(yè)水平測試有4門及以上為A等(英語科目須為A等)，其中報考小學(xué)教育(英漢雙語方向，師范)的語文或數(shù)學(xué)科目須為A等，其余為C等以上，同時綜合素質(zhì)評價均為P等以上，且符合學(xué)科競賽類、科技創(chuàng)新類、語言文學(xué)特長類、藝術(shù)和體育特長類專項條件之一。2017年，為了鼓勵英語口語能力突出的考生前來報考，A校在對2016年第一和第二個遴選條件略有調(diào)整的基礎(chǔ)上，又添加了第三個遴選條件，即參加“21世紀(jì)杯”全國中小學(xué)生英語演講比賽(高中組)并獲省級決賽及以上級別各獎項。

在針對語言類專業(yè)的綜合素質(zhì)測試中，A校注重采用多種途徑來考查考生的中英文聽力理解與口語表達(dá)能力、語言模仿與邏輯分析能力、反應(yīng)能力、人文素養(yǎng)以及心理素質(zhì)。如在3分鐘演講中，考生被要求隨機抽取與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟、文化、社會等相關(guān)的熱點話題進(jìn)行即興演講，這有助于考查其知識面、語言理解與表達(dá)能力、邏輯思維能力和心理素質(zhì)；聽外教錄音并回答問題主要考查的是考生的聽力理解能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力；而回答考官現(xiàn)場提出的專業(yè)問題則主要考查的是考生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、反應(yīng)能力與抗壓能力。此外，在針對小學(xué)教育(英漢雙語方向，師范)專業(yè)的綜合素質(zhì)測試中，A校采用了“職業(yè)傾向測試+英語表達(dá)測試+小組討論”的模式，不僅可以有效鑒別考生在能力和素質(zhì)上的相對差異，而且可以預(yù)測其職業(yè)發(fā)展方向。

四、A校實施“三位一體”綜合評價招生的成效

從近幾年通過“三位一體”綜合評價招生模式進(jìn)入A校學(xué)生的情況來看，雖然他們的高考成績相對處于劣勢，但是其在后續(xù)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出綜合素質(zhì)高、綜合能力強、發(fā)展后勁足的特點，普遍在學(xué)業(yè)上取得了明顯的進(jìn)步，而且在學(xué)科競賽和社會實踐中也取得了不俗的成績。

筆者對2014—2016年A校翻譯專業(yè)“三位一體”生和統(tǒng)招生的錄取情況進(jìn)行了比較：

表1 A校翻譯專業(yè)“三位一體”生錄取情況

年份科類計劃數(shù)錄取數(shù)高考成績最高分最低分平均分本科第二批投檔線省控線201420152016文科15155605115407562485理科15155254564913524420文科12125765085507561472理科13135464745213531428文科12125654945300542462理科13135574915197530439

表2 A校翻譯專業(yè)統(tǒng)招生錄取情況

年份科類計劃數(shù)錄取數(shù)高考成績最高分最低分平均分本科第二批投檔線省控線201420152016文科30305745655684562485理科22225475385422524420文科30305755655693561472理科22225665445492531428文科23235555465489542462理科20205555435474530439

由表1—2可知，2014—2016年，A校翻譯專業(yè)“三位一體”生的高考平均分大多低于該校本科第二批投檔線10分以上。同時，在與統(tǒng)招生的比較中，“三位一體”生的高考成績總體上也明顯處于劣勢。這說明，如果沒有“三位一體”綜合評價招生模式，那些綜合素質(zhì)較高而高考成績相對落后的學(xué)生根本沒有機會被A校本科第二批專業(yè)錄取。

根據(jù)《A校學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施辦法(試行)》規(guī)定，綜合測評總成績(滿分100分)包含思想政治道德素質(zhì)成績(10分)、文化專業(yè)素質(zhì)成績(60分)、體能素質(zhì)成績(10分)和實踐能力素質(zhì)成績(20分)。筆者選取該實施辦法中文化專業(yè)素質(zhì)成績和綜合測評總成績兩個指標(biāo)，對2014年入學(xué)的翻譯專業(yè)“三位一體”生(獨立編班)和隨機選取的一個班統(tǒng)招生①進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)原本高考成績總體落后的“三位一體”生在進(jìn)校后學(xué)業(yè)并不落后(見表3—4)。

表3 大一下學(xué)期翻譯專業(yè)統(tǒng)招生與“三位一體”生的學(xué)業(yè)比較

統(tǒng)招生(n=28)“三位一體”生(n=29)t值p值文化專業(yè)素質(zhì)成績(M±SD)4888±1835106±106-5470000綜合測評總成績(M±SD)6389±2636945±200-9020000

表4 大二下學(xué)期翻譯專業(yè)統(tǒng)招生與“三位一體”生的學(xué)業(yè)比較

統(tǒng)招生(n=29)“三位一體”(n=30)t值p值文化專業(yè)素質(zhì)成績(M±SD)4981±1995070±139-2000050綜合測評總成績(M±SD)6877±2947054±260-2430018

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，大一下學(xué)期，翻譯專業(yè)“三位一體”生的文化專業(yè)素質(zhì)成績和綜合測評總成績均顯著高于統(tǒng)招生(p<0.050)；大二下學(xué)期，他們的綜合測評總成績顯著高于統(tǒng)招生(p<0.050)，文化專業(yè)素質(zhì)成績高于統(tǒng)招生，而且兩者的差異接近顯著水平(p=0.050)。此外，翻譯專業(yè)“三位一體”生在中國日報社“21世紀(jì)·可口可樂杯”全國英語演講比賽、“外研社杯”全國英語演講大賽、全國口譯大賽、海峽兩岸口譯大賽等專業(yè)賽事中屢有斬獲。同時，他們積極投身于G20杭州峰會、世界互聯(lián)網(wǎng)大會烏鎮(zhèn)峰會的志愿服務(wù)，其所提供的優(yōu)質(zhì)翻譯服務(wù)得到了一致的好評。

筆者認(rèn)為，上述結(jié)果并非偶然，主要有以下兩個方面的原因：一方面，翻譯專業(yè)“三位一體”生整體專業(yè)潛質(zhì)較好、專業(yè)意識較強。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，他們大多在高中階段就有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，在外語學(xué)習(xí)中重視基礎(chǔ)知識和口譯技能的學(xué)習(xí)，積極參加英語知識競賽和英語演講比賽，外語基礎(chǔ)較為扎實。這些在外語方面有“一技之長”的學(xué)生在入校后有較強的學(xué)習(xí)主動性，能積極參與教學(xué)實踐活動，充分利用各種機會全面展示和證明自己的能力。班主任、任課教師和輔導(dǎo)員對大部分翻譯專業(yè)“三位一體”生在課堂學(xué)習(xí)，以及學(xué)科競賽、志愿服務(wù)中的表現(xiàn)也都持肯定態(tài)度。

另一方面，A校對“三位一體”生實施了具有針對性的人才培養(yǎng)模式。具體而言，A校對翻譯專業(yè)“三位一體”生采取了單獨編班的管理模式。在口譯聽辨、交替?zhèn)髯g、模擬會議口譯等課程教學(xué)中緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃，結(jié)合翻譯行業(yè)的新做法、新動向，注重譯員核心能力的培養(yǎng)，積極運用新理念、新技術(shù)，在普及情景式、互動式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，率先嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在實踐教學(xué)中，A校依托各種實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐平臺，積極為學(xué)生提供操練專業(yè)能力、適應(yīng)現(xiàn)代翻譯行業(yè)的機會，在激發(fā)“三位一體”生專業(yè)潛能的同時，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在對傳統(tǒng)高校考試招生模式進(jìn)行深化完善的基礎(chǔ)上，浙江省推出了“三位一體”綜合評價招生模式，注重對考生綜合素質(zhì)的考查，有利于建立多元化招生考試評價體制[7]88、選拔多樣性人才、促進(jìn)教育公平與教育機會均等。從2014年開始實行“三位一體”綜合評價招生以來，A校從自身辦學(xué)特色出發(fā)，堅持穩(wěn)中求進(jìn)，在招生聯(lián)動機制的建立，以及報名條件、錄取規(guī)則的完善方面進(jìn)行了有益探索。跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，盡管翻譯專業(yè)“三位一體”生在高考成績方面處于相對劣勢，但是他們在入校后充分發(fā)揮了主觀能動性強、發(fā)展后勁足的優(yōu)勢，在文化專業(yè)素質(zhì)成績和綜合測評總成績上趕超了統(tǒng)招生?？傮w而言，A校的探索和實踐取得了比較好的成效。

然而，在充分肯定“三位一體”綜合評價招生模式優(yōu)點的同時，我們也應(yīng)該清楚地看到其存在的問題和不足。比如，對高校來說，組織一次綜合素質(zhì)測試需要投入較大的人力、物力和財力成本，隨著招生規(guī)模的擴大和專業(yè)類別的增多，這一負(fù)荷將進(jìn)一步加大，而考生則需要在高考備考階段抽出一定的精力來準(zhǔn)備綜合素質(zhì)測試。再如，政府的宏觀政策引導(dǎo)和前置性管理[8]68、高校的具體制度設(shè)計、中學(xué)的針對性引導(dǎo)和培訓(xùn)，以及社會的建言獻(xiàn)策和監(jiān)督無疑有助于“三位一體”綜合評價招生模式的完善，但是目前還缺乏保障政府、高校、中學(xué)和社會協(xié)同共治[4]155的機制設(shè)計和制度安排。由此可見，該領(lǐng)域還有很多理論和實踐問題有待深入研究。

注釋：

①2014年入學(xué)時，翻譯專業(yè)“三位一體”生(獨立編班)人數(shù)為30人，隨機選取的一個班統(tǒng)招生人數(shù)為26人，由于轉(zhuǎn)專業(yè)、因病緩考等原因，表3—4中大一和大二下學(xué)期期末考試實際參考人數(shù)會有所變動。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL]．(2010-07-29)． http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]今年省內(nèi)外54所高校參加“三位一體”招生[EB/OL]．(2016-07-21)．http://www.zjol.com.cn/05zjol/system/2016/07/21/021235695.shtml.

[3]邊新燦. 甄選入學(xué)、自主招生和“三位一體”多元選拔模式比較研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2015(2)：73-79.

[4]馮成火. 浙江省“三位一體”招生模式改革的思考和探索[J]. 教育研究,2014(10):151-157.

[5]王玉慶. 教育政策擴散的動因及過程分析——以浙江省“三位一體”綜合評價招生政策為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2016(9):328-333.

[6]林上洪. 浙江高校自主招生的模式創(chuàng)新：“三位一體”綜合評價[J].考試研究，2015(1):28-33.

[7]王國華,裴學(xué)進(jìn). 地方高?！叭灰惑w”招生制度及其完善策略——基于浙江省探索的分析[J].黑龍江高教研究，2013(3):86-88.

[8]譚敏，王偉誼. 博弈與權(quán)衡：代價論視角下高考招生改革的教育機會均等[J].中國高教研究，2017(4):66-71.

Studyonthe“Trinity”ComprehensiveEvaluationofEnrollment:ACaseStudyofAUniversityinZhejiangProvince

HUXiaohong1,WANGPeng2

(1.StudentSupportServices,ZhejiangInternationalStudiesUniversity,Hangzhou310023,China；2.SchoolofEnglishStudies,ZhejiangInternationalStudiesUniversity,Hangzhou310023,China)

An important move in university enrollment reform,the “Trinity” comprehensive evaluation of enrollment has overcome the disadvantages of the once-in-a-lifetime college entrance examination and is conducive to reasonable talent selection and educational equality. A case study was made in this paper of A,a government-sponsored provincial-level four-year university in Zhejiang Province. It was found that extensive explorations in the establishment of the “Trinity” comprehensive evaluation of enrollment and the improvement in application qualifications and enrollment rules have been made by the university in Zhejiang province,in line with the characteristics of language-oriented majors and the need for professional talents,since 2014.So far some achievements have been made during practices.

university;the “Trinity” comprehensive evaluation of enrollment;case study

G640

A

2095-2074(2017)04-0103-05

2017-04-28

胡曉紅(1966-)，女，浙江杭州人，浙江外國語學(xué)院黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處助理研究員；王彭(1987-)，男，山東滕州人，浙江外國語學(xué)院英語語言文化學(xué)院講師。