近30年華文教育的文獻計量研究

馬春雨

（北京語言大學(xué)漢語學(xué)院，中國 北京100083）

近30年華文教育的文獻計量研究

馬春雨

（北京語言大學(xué)漢語學(xué)院，中國 北京100083）

應(yīng)用計量分析方法，對1986－2015年中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的2058篇華文教育研究論文進行了曲線擬合分析，結(jié)果顯示論文的年代分布符合指數(shù)增長規(guī)律、作者分布符合負冪函數(shù)規(guī)律、機構(gòu)分布和出版物分布符合布拉德福的集中與分散規(guī)律，且滿足對數(shù)函數(shù)，為研究華文教育的定量分析提供了參考。

華文教育；文獻增長；作者分布；機構(gòu)分布；出版物分布；布拉德福定律

一、引 言

華文教育是指對僑民、外籍華人、華裔和少量非中國血統(tǒng)的外國人開展的漢民族語言文化教育（唐燕兒，2009），它包括海外華文教育、國內(nèi)華文教育和臺港澳華文教育。海外華文教育歷史悠久，已有300多年的歷史（余嵐，2009），其辦學(xué)以華人社團創(chuàng)建的華文學(xué)校（Chinese School）為主體，再加上華文課程、講習(xí)班、家教班等多種形態(tài)（連志丹，2002）。國內(nèi)華文教育通過涉僑高校和華文教育基地培養(yǎng)海外華文師資，從2005年開始招收華文教育本科專業(yè)的留學(xué)生（馬躍，2007）。有關(guān)華文教育的研究有：華文教育的歷史沿革（耿紅衛(wèi)，2007）、學(xué)科建設(shè)（范開泰，2008）、研究重點與方向（賈益民，2013）、熱點問題（孫汝建，2012）、文化教學(xué)（廖崇陽，2013）、教學(xué)語言（李如龍，2016）以及海外華文教育的現(xiàn)狀分析，包括：東南亞（曹云華，2015）、美國（陳倩，2010）、英國（耿紅衛(wèi)，2013）、意大利（嚴曉鵬等，2011）等。如何更好地推進國內(nèi)華文教育，保質(zhì)保量培養(yǎng)海外華文師資，已成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的問題。為此，有必要對過去30年間（1986～2015年）華文教育研究狀況進行分析，找出其文獻內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢，分析存在的不足或問題，提出對策建議，為今后華文教育的發(fā)展提供幫助，具有重要意義。

本文以1986～2015年CNKI收錄的2058篇華文教育研究論文作為對象，對論文增長、作者分布、機構(gòu)分布和出版物分布等進行了統(tǒng)計分析。闡述華文教育研究的狀況、發(fā)展趨勢和文獻特征及其規(guī)律，為華文教育定量研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采自CNKI中國知網(wǎng)（清華同方，2016），時間段＝1986～2015年，主題詞＝“華文教育”，采用精確檢索方式，共檢索到2586篇。刪除非規(guī)范文獻（無作者、無單位、會訊、書訊、通知、啟事、簡介、會議紀要等），最終得到有效文獻2058篇，其中，1528篇期刊、22篇輯刊、29篇博士學(xué)位論文、479篇碩士學(xué)位論文。

三、結(jié)果與分析

（一）年度分布及其規(guī)律

從表1得知，1986～1990年發(fā)表論文不足10篇／年，年均4．8篇，屬于誕生期；1991～1995年論文量不足20篇／年，年均15．6篇，屬于起步期；1996～2007年論文量不足100篇／年，年均62．5篇，屬于緩慢增長期；2008～2015年超百篇／年，年均150．8篇，屬于較快增長期。從1986～2015的30年間，華文教育研究論文總體呈現(xiàn)遞增態(tài)勢（見圖一）。

圖一顯示論文累計量（y）隨時間（x＝實際年度－1986）變化的普賴斯曲線。利用Origin軟件的fitting功能，得到曲線擬合的指數(shù)函數(shù)：y＝51．61e0．1243x，其擬合度 R2＝0．9925，擬合效果達99．25%，表明華文教育論文符合指數(shù)函數(shù)規(guī)律。其文獻增長速度是5．58年［1］。

表1 論文的年代分布

圖一 論文增長曲線

（二）作者分布及其規(guī)律

1．作者發(fā)文量分析

按文獻計量原則，只統(tǒng)計第一作者，列表2。

表2 作者分布和核心作者

論文與作者之間的數(shù)量關(guān)系，稱為洛特卡定律（Lota’s Law），其一般形式（Sen BK，2010）：

y是作者數(shù)；∑y是作者總數(shù)（∑y＝1463，見表2）；x是每人發(fā)文量，n是指數(shù)常數(shù)，p作者發(fā)文最大值。

稱洛特卡定律常數(shù)，即發(fā)表1篇論文的作者比例，在表2，C＝82．91%，高于經(jīng)典C＝60．79%（邱均平，2007），反映不斷有新作者加入，保證了該領(lǐng)域擁有廣泛的研究群體。然而，也會帶來“核心作者群”形成困難的負面影響。

圖二是論文與作者的關(guān)系曲線，其擬合曲線為 y＝1212．53x－3．1232，曲線擬合度 R2＝0．9996，擬合效果達99．96%。表明華文教育研究的作者分布符合負冪函數(shù)規(guī)律。

圖二 作者分布曲線

普賴斯定律規(guī)定（邱均平，2007），核心作者候選人的發(fā)文閾值＝20（見表 2），M＝3．35?4（鄰近最大整數(shù)）。發(fā)文量≧4篇的核心作者是70位，共發(fā)文433篇，它們分別占作者總數(shù)和論文總數(shù)的 4．78%和 21．06%，理論核心作者數(shù)＝人。核心作者群形成條件：核心作者占作者總數(shù)20%，論文占總數(shù)50%。華文教育領(lǐng)域尚未形成“核心作者群”。表2列出70名核心作者。

2．核心作者群

3．作者合作度

從表 3可知，“華文教育”作者合作率＝12．69%［2］，作者合作度＝1．17［3］，兩者皆低，說明“華文教育”合作研究薄弱，團隊協(xié)作缺失，以單兵孤戰(zhàn)為主。華文教育具有多學(xué)科交叉性質(zhì)，它需要語言學(xué)、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、認知科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等多學(xué)科人員參與，才能提升本學(xué)科的研究水平。合作度低不利于學(xué)科發(fā)展。

表3 作者合作狀況

（三）機構(gòu)分布及其規(guī)律

統(tǒng)計以第一作者機構(gòu)進行，2058篇論文來自375個機構(gòu)，按每個機構(gòu)發(fā)文量的遞減順序制表4。在表4：A為機構(gòu)數(shù)量，B為每個機構(gòu)發(fā)文量，機構(gòu)累計量x＝∑Ai，論文累計量y＝∑（Ai×Bi）。

表4 論文產(chǎn)出機構(gòu)分布

以表4論文數(shù)量大約相等的原則，將論文產(chǎn)出機構(gòu)分成核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和分散區(qū)，見表5。

表5 文獻產(chǎn)出機構(gòu)分區(qū)

表6 出版物分區(qū)

表5的核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和分散區(qū)的機構(gòu)數(shù)構(gòu)成比為3∶34∶338≈1∶11∶112≈1∶a∶a2，即布拉德福系數(shù)a＝11。核心區(qū)3個機構(gòu)占比0．8%，集中發(fā)表了766篇論文，占論文總數(shù)37．22%；分散區(qū)338個機構(gòu)占機構(gòu)總數(shù)90．13%，離散發(fā)表635篇論文，占論文總數(shù)30．86%。表明機構(gòu)分布符合布拉德福定律的集中與離散規(guī)律（Goffman W，Morris TG，1970）。核心區(qū)的3個機構(gòu)就是“核心機構(gòu)”，即表4統(tǒng)計的發(fā)文量≧179篇的3個涉僑高校：暨南大學(xué)、廈門大學(xué)和華僑大學(xué)。

圖三是機構(gòu)與論文的關(guān)系曲線。橫軸是機構(gòu)累計量（x），縱軸是論文累計量（y）。采用曲線擬合方法，獲得擬合曲線方程：y＝414．01＋280．86 ln（x＋0．0173），擬合度 R2＝0．9953。表明“華文教育”的機構(gòu)分布符合對數(shù)函數(shù)規(guī)律。

圖三 機構(gòu)分布曲線

（四）出版物分布及其規(guī)律

本文統(tǒng)計的2058篇論文分布在527種出版物上，根據(jù)每種出版物載文量的遞減順序制成表7。

表7 出版物分布

在表7：D是出版物數(shù)量，E是每種出版物論文數(shù)，出版物累計量x＝∑Di，論文累計量y＝∑（Di×Ei）。按論文數(shù)量大致相同，將表7的出版物分成核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和分散區(qū)，見表6。

表6的核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和分散區(qū)的出版物數(shù)量構(gòu)成比為7∶63∶457≈1∶8∶82，即布拉德福系數(shù)a＝8。說明登載華文教育的出版物分布符合布拉德福定律。核心區(qū)的出版物占總量1．33%，占論文總量34．65%，載文713篇。表7列出了發(fā)文量≧59篇的核心區(qū)7種出版物，稱為核心出版物，包括6種期刊和1種碩士論文。其中，《海外華文教育》位居首位。

圖四顯示論文累計量（y）與出版物累計量（x）的關(guān)系曲線。對圖四的觀察數(shù)據(jù)進行fitting分析，擬合曲線是對數(shù)曲線方程：y＝65．04＋311．17ln（x＋0．37613），曲線擬合度 R2＝0．9985。

圖四 出版物分布曲線

四、結(jié) 論

從上述分析得到，1986～2015年華文教育研究文獻的特征和規(guī)律：

1．年代分布：近30年華文教育的發(fā)展，其規(guī)模逐年擴大，參與人員大幅增長，其研究論文數(shù)量總體呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，處于增長期，并符合指數(shù)增長規(guī)律，其函數(shù)方程式y(tǒng)＝51．61e0．1243x。

2．作者分布：符合洛特卡定律，即隨論文數(shù)量增加，作者數(shù)以負冪函數(shù)方式減少，其表達式y(tǒng)＝1212．53x－3．1232。在核心作者方面，實際核心作者70人，與263人的理論核心作者相差太大，未構(gòu)成“核心作者群”，今后需要加速培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，努力擴大核心作者數(shù)量，加強團隊協(xié)作，以適應(yīng)華文教育增長的需求。

3．論文產(chǎn)出機構(gòu)和出版物分布：符合布拉德福定律的集中與分散規(guī)律，并可用對數(shù)函數(shù)表達。今后華文教育欲提高自身發(fā)展，需擴大核心機構(gòu)和核心出版物的數(shù)量。從表4可知，核心機構(gòu)的擴增潛力在非涉僑類高校；從表7可知，核心出版物擴增途徑來自于“相關(guān)區(qū)”出版物的轉(zhuǎn)化。

總之，華文教育近三十年的發(fā)展，成績顯著。但問題和困難也不少，比如：辦學(xué)經(jīng)費困難問題（吳應(yīng)輝，2016）、“三教”問題（崔希亮，2010）、教學(xué)標準（周伶俐，2016）、水平測試問題（彭恒利，2015）等亟待解決或完善。華文教育工作任重而道遠，結(jié)合國家“走出去”和“文化軟實力提升”戰(zhàn)略，抓住機遇，克服困難，創(chuàng)新進取，實現(xiàn)華文教育的更好發(fā)展，需要各方共同努力、貢獻力量。

注釋：

［1］文獻增長速度是文獻翻一倍的時間 d＝ln 2÷0．1243＝5．58年。

［2］作者合作率是作者數(shù)≥2的論文數(shù)占論文總數(shù)的百分比。

［3］作者合作度＝作者數(shù)÷論文數(shù)，即論文的作者個數(shù)。

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The Bibliometric Study of Chinese Education in the Last 30 Years

MA Chunyu
（College of Chinese Studies，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083 China）

The 2058 papers on Chinese education has been analyzed by bibliometric method and curve fitting，these paperswere retrieved by the CNKI database in the period from 1986 to 2015．The results showed that the annual distribution accordswith the exponential function，author distribution accordswith the negative power function law，the institutional distribution and distribution of publications fits the Bradford＇s law of centralization and decentralization and which satisfy the logarithmic function，which provides a reference to carry out quantitative analysis of Chinese education．

Chinese education；literature growth；author distribution；distribution of organizations；distribution of publications；Bradford’s law

G74

A

2221-9056（2017）09-1289-08

10．14095／j．cnki．oce．2017．09．014

2016-09-05

馬春雨，北京語言大學(xué)漢語學(xué)院，漢語國際教育研究生，研究方向為華文教育與教學(xué)。Email：mcy6762＠126．com感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負責(zé)。