聽王延學(xué)老師執(zhí)教《大自然的語言》

教材無非是個(gè)例子，我們要充分地利用這個(gè)例子，讓學(xué)生掌握舉一反三的本領(lǐng)。下面以我省語文特級(jí)教師王延學(xué)老師執(zhí)教《大自然的語言》一課為例，來說明在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何教給學(xué)生閱讀的方法。

一、注重閱讀方法的指導(dǎo)

王老師的這節(jié)課，一開始，在讓學(xué)生說出課文體裁及判定理由之后，就跟學(xué)生一起討論說明文的閱讀要領(lǐng)。經(jīng)過師生一起討論，歸納出學(xué)習(xí)說明文應(yīng)該明確對(duì)象、把握內(nèi)容、理清順序、懂得方法、分析語言等五個(gè)要點(diǎn)，接下來，就以此作為學(xué)習(xí)課文的鑰匙，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了怎樣有效地把握說明的對(duì)象及其特征，怎樣快速把握說明的內(nèi)容，怎樣快速理清一篇說明文的說明順序。掌握了這些規(guī)律性閱讀技巧，學(xué)生就可以將其推而廣之，用在其他同類文章的閱讀之中。

重視閱讀方法的指導(dǎo)，還體現(xiàn)在文本閱讀的過程之中。在速讀課文、把握文意的環(huán)節(jié)，教師明確提示學(xué)生，用圈點(diǎn)勾畫的方式按要求篩選信息，注意抓住語段的中心句。這里，就涉及閱讀方法的指導(dǎo)，涉及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注重在整體感知基礎(chǔ)上的片斷細(xì)讀

王老師充分運(yùn)用課后練習(xí)的資源，高效率地落實(shí)了對(duì)課文內(nèi)容及說明順序的梳理。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。在此基礎(chǔ)上，王老師很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了一個(gè)“片斷細(xì)讀”的教學(xué)板塊。

先是對(duì)課文標(biāo)題的探究。教師給出的探究題目是：這是一篇介紹物候?qū)W的說明文，原文標(biāo)題是“一門豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W”，課文為什么把它改為“大自然的語言”？

這是用替換法來比較課文標(biāo)題的特點(diǎn)，從而告訴學(xué)生，擬定一個(gè)簡(jiǎn)潔、精彩的標(biāo)題，對(duì)于一篇文章而言是非常重要的。

之后是對(duì)課文開篇部分的探究。這部分里，教師設(shè)計(jì)了兩道極有語文味的探究題：

1.第一段是怎樣描寫物候現(xiàn)象的？這些句子是怎么組織起來的？

2.下面文字中加線的詞語好在哪里？

杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！?/p>

顯而易見，《大自然的語言》一文的開頭部分寫得很精致，讀這部分文字，我們會(huì)驚嘆于作者生動(dòng)傳神的語言表達(dá)，驚嘆于作者豐富多彩的用詞，驚嘆于作者擬人手法的運(yùn)用。教師將這部分作為探究的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)“大自然的語言”這一文題的理解，也能從中受到某種寫作啟示。

最后是對(duì)文章主體部分的探究。教師在這部分的學(xué)習(xí)中依然提出了兩個(gè)探究題目：

1.決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素，作者是按照什么順序排列的？請(qǐng)指出標(biāo)志詞。

2.這部分的說明，主要采用了什么說明方法？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明。

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，抓住了說明文的文體特點(diǎn)。教師在分析中，還特意提示學(xué)生答題時(shí)需要注意的方面：“主要采用了什么說明方法”與“運(yùn)用了哪些說明方法”是不一樣的，你要逐段分析用了什么說明方法，然后找出各段中共用的說明方法，這便是選段主要采用的說明方法。

在有限的教學(xué)時(shí)間里，能結(jié)合文章的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x取探究的內(nèi)容，這體現(xiàn)出執(zhí)教者的一種智慧。當(dāng)然了，這樣的取舍也保證了教學(xué)重點(diǎn)的有效落實(shí)。

三、注重知識(shí)的運(yùn)用

這節(jié)課的“拓展運(yùn)用”部分，設(shè)計(jì)了兩道不乏詩意的題目：

1.請(qǐng)用從文中學(xué)到的物候知識(shí)，解釋郭沫若《玉蘭和紅杏》中的幾句詩。

兩個(gè)月前，在廣州，看見了玉蘭開花；兩個(gè)月后，在北京，又看見玉蘭開花。玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才走到了京華。

2.聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)白居易《大林寺桃花》這首詩的理解。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

教師的設(shè)題意圖非常明顯，就是利用課上學(xué)到的物候知識(shí)，來解釋古今詩歌中的相關(guān)內(nèi)容。

值得一說的是，學(xué)生在完成練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂學(xué)到知識(shí)的的同時(shí)，還讀到了美麗的詩歌，感受到了詩歌的魅力──這本身也是一種語文的學(xué)習(xí)。如何將我們的練習(xí)設(shè)計(jì)得有語文味？這節(jié)課給了我們有益的啟示。

聽完這節(jié)課，我最大的收獲是對(duì)說明文這一體裁的教學(xué)有了明確的教學(xué)思路。這節(jié)課的教學(xué)，將有助于我們不斷探索，努力提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。

丁小彬，甘肅蘭州市第三中學(xué)教師。endprint