小學(xué)教材中小說文本教學(xué)例談

在小學(xué)階段，小說所占的比重并不多，基本上集中在高段。所以老師對小說閱讀教學(xué)的研究也比較少?；谶@樣的情況，我們開展了《基于語用的小學(xué)高段小說體課堂教學(xué)的實踐研究》課題研究，從文體的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀小說?，F(xiàn)在我們已經(jīng)摸索出了小說情節(jié)的梳理、人物形象的把握以及環(huán)境描寫等教學(xué)策略，本文主要就如何更好地領(lǐng)悟人物形象談自己的一些體會。

一、怎么讀：讀出完整的“人”

一個高明的作家塑造的人物形象，應(yīng)該是典型的，豐滿的，具有代表性的，符合一個“人”的特征，是一個有血有肉的性格多面體。我們怎樣引領(lǐng)學(xué)生去讀出一個完整的人物形象呢？

1、聚焦故事內(nèi)容，感悟人物形象

《景陽岡》中的武松有其正面形象：性格豪爽，智勇雙全。同時也有缺點：多疑、固執(zhí)、愛面子。如果武松不生性多疑，就不會不聽勸告執(zhí)意上山；如果武松不那么愛面子，看到官府的榜文可能就會回到酒店，再如果那天住酒店的不是武松而是林沖，相信故事會有完全不一樣的發(fā)展。

再比如說閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，我們看到的是嚴(yán)監(jiān)生臨死前因兩莖燈草而不肯咽氣的經(jīng)典畫面，于是我們對嚴(yán)監(jiān)生的形象只剩下“吝嗇鬼”這三個字。但如果我們細(xì)讀原著，就會發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)監(jiān)生的很多所作所為非但不吝嗇，甚至可以稱之為慷慨。他伸出的兩個手指，表面上是掛念兩莖燈草費油，實際上是在喻示趙氏日后要勤儉持家，切不要奢靡浪費。

所以讀小說時，我們只有多揣摩，多聯(lián)系，多讀原著，才能逐步將一個真實的人物形象呈現(xiàn)在眼前，體會作者的匠心獨蘊。

2、聚焦言語表達(dá)，品味人物形象

目前小說教學(xué)呈現(xiàn)泛敘事化傾向比較嚴(yán)重，往往不注重小說體裁特點，成為記敘文或散文的附庸。就是有注意到文體特點的，也大多是每篇文章從小說三要素入手，展開泛泛而談的分析。這種做法致使學(xué)生難以抓住重點深入理解，更難以辨別哪些方面具有審美價值。我們知道每篇小說塑造人物都是有共性的，基本上都是通過外貌、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)等方面刻畫人物形象，但每篇小說都會有自己言語表達(dá)的側(cè)重點。所以我們不僅要關(guān)注小說的內(nèi)容，更要關(guān)注小說的言語表達(dá)。

（1）側(cè)重語言描寫

《少年閏土》這篇文章的獨特性在于閏土的語言，它主要通過閏土的語言來描寫閏土勇敢機智、見多識廣的人物形象。教學(xué)時我們就要以抓住語言，讓學(xué)生從閏土的話中感悟閏土的人物形象的。

（2）側(cè)重心理描寫

《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，課文以第一人稱的口氣講述，細(xì)致地描寫了“我”的不安與后悔，“我”的知錯卻沒有勇氣認(rèn)錯的矛盾心理，很明顯，通過抓住人物心理描寫，就能讀出“我”真實的個性特征。類似的文章還有《窮人》、《刷子李》《小抄寫員》等。

（3）側(cè)重神態(tài)描寫

《金錢的魔力》一課中托德從剛開始漫不經(jīng)心、輕視怠慢“我”，到后來看到鈔票時“笑容是遍布滿臉的”，而當(dāng)他向鈔票瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)是百萬英鎊時，他的“笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了”，“變得毫無光彩”。作者對這一“凝結(jié)”的笑容作了細(xì)致的刻畫，通過鈔票拿出前和拿出后的強烈對比，活脫脫地刻畫出了托德市儈小人的形象。

（4）側(cè)重動作描寫

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，文中讓我們印象深刻的動作描寫就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前舉起的兩個手指頭，以及那由于眾親友皆不能準(zhǔn)確揣度他的真實想法而引發(fā)的三次搖頭，這兩個動作成為這個經(jīng)典人物形象深深刻在讀者腦海中最經(jīng)典的畫面。用動作描寫表現(xiàn)人物形象的還有《小嘎子和胖墩比賽摔跤》等。

（5）側(cè)重外貌描寫

《夜鶯的歌聲》描寫小夜鶯的外貌：有個孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣?！睆拇┮患鷺淙~差不多的綠上衣就可以看出主人公小夜鶯巧妙地使用保護色，為了事后能順利脫險，表現(xiàn)小夜鶯的聰明機智；還比如《刷子李》 “一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋?！笨闯鏊⒆永畹恼婀Ψ颍贿€有像《木笛》中的朱丹“一身黑色云錦衣衫”，都能體現(xiàn)出人物形象。

二、怎么教：小說整合教學(xué)

每一篇小說，都是獨一無二的，都體現(xiàn)了鮮明的人物形象，當(dāng)我們獨立去教學(xué)的時候，學(xué)生可能只對人物形象留下一個模糊的印象，但是如果通過整合，那么，這一篇篇小說一個個人物就會變成一個整體，學(xué)生就能找到破解小說描寫的秘妙，找到小說文體的共性特點，知其然并知其所以然。

1、比較異同

對比是我們經(jīng)常運用的一種教學(xué)策略，通過對比，我們可以更清楚展示人物的性格，反映人物的內(nèi)心世界。

（1）比異

比如《少年閏土》一課，在抓語言感受閏土的形象之后，教師的教學(xué)并沒有只停留在“閱讀”的層面，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會閱讀”推敲人物語言是如何體現(xiàn)出人物形象的，領(lǐng)悟表達(dá)的特點。

學(xué)生從少年閏土和中年閏土的語言中，很快就會發(fā)現(xiàn)他們的話中雖然都有省略號，但省略號的意思不同。少年閏土省略的是說不完的新鮮事，而中年閏土中的省略號是說話斷斷續(xù)續(xù)，少年閏土熱情開朗，所以說起話來開朗率真，而中年閏土卻唯唯諾諾，麻木遲鈍、寡言少語。少年閏土以你我相稱，十分隨性，中年閏土卻稱呼老爺，老太太，顯得愚昧落后。這樣一對比，少年閏土和中年美土的形象便躍然紙上了。

（2）比同

很多小說的故事情節(jié)會發(fā)生突轉(zhuǎn)，所謂“突轉(zhuǎn)”，是指情節(jié)和人物性格在發(fā)展過程中突然的轉(zhuǎn)折和變化。既出人意料之外，又在情理之中。情節(jié)的突轉(zhuǎn)更能表現(xiàn)人物的形象。

比如讀《橋》這篇小小說，先看到的是在一次山洪爆發(fā)時，村黨支部書記沉著冷靜的指揮慌亂的村民，有秩序的通過一座窄窄的木橋，至此，故事疾徐有致地向前發(fā)展著。就在這時，情節(jié)突轉(zhuǎn)，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。當(dāng)所有的人都通過之后，老漢對小伙子吼道：“少廢話，快走！”但為時已晚，洪水沖垮了木橋，老漢和小伙子雙雙被吞沒了。情節(jié)的再次突轉(zhuǎn)發(fā)生在五天之后——“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”突轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了老漢作為一個共產(chǎn)黨員舍己為人的高貴品質(zhì)。

2、想象還原

小說文本是以抽象的文字符號呈現(xiàn)的，這些符號只有經(jīng)由讀者的想象、體會，才能還原為可以審美的形象。學(xué)生在鑒賞人物形象時，會把書中人物轉(zhuǎn)化為自己心中的“哈姆雷特”，在這個過程中老師要給予啟發(fā)和提示，使這個“哈姆雷特”還原得更立體、更豐滿。

比如教學(xué)《楊氏之子》，短短的幾句話，我們?nèi)绾巫x出楊修的形象？可以讓學(xué)生進行想象還原：楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下他的外貌、穿戴，楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？正常情況下“此是君家果”，楊修會怎么回答？還原語言文字的形象，再經(jīng)意識加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動態(tài)的形象，自然能讀出一個機智聰穎的人物形象。

3、遷移提升

遷移是一種延伸、一種拓展。遷移能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增加其深度，擴大其廣度，訓(xùn)練其強度。

比如剛才講到的側(cè)重心理描寫的文本《窮人》《爭吵》《刷子李》《小抄寫員》等，我們也可以文本放在一起，學(xué)生通過多個文本的閱讀很快能明白，心理上的起伏是破譯心理描寫的密碼，習(xí)作時，也自然會有意識地加以運用。

我們認(rèn)為，小說教學(xué)一定要以小說文體的特點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讀出完整的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生尋找小說的共性特點，破解小說描寫的秘妙，讓小說教學(xué)既能促進學(xué)生對語言的掌握，又能達(dá)到審美能力的提高。

戴躍琴，浙江瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學(xué)教師。endprint