淺談蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)孩子語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)階段。如何讓孩子們喜歡上語文學(xué)習(xí)，興趣是必不可少的。而激發(fā)興趣的首要環(huán)節(jié)便是自然有趣的導(dǎo)入。如何導(dǎo)入，需要教師把握一篇課文最準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的有意注意，使孩子們的思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。準(zhǔn)確地切入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生思考，潛入學(xué)生思維深處。因此，我們應(yīng)該采取多種切入方法，才能使課堂導(dǎo)入順利地進(jìn)行，甚至引爆課堂思維。

切入方式的選擇，最根本的還是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差別制約著切入方式的選擇。在課文學(xué)習(xí)中，一般說明文與故事性很強(qiáng)的文章不一樣，議論性文章與抒情色彩濃厚的散文不一樣。有些內(nèi)容可以演示，有些內(nèi)容得憑想象。在設(shè)計(jì)時(shí)教師要很好地把握教材內(nèi)容上的特點(diǎn)，選擇合適的切入方式。這就需要教師不僅要反復(fù)鉆研教材、研究學(xué)生、運(yùn)用教育機(jī)智，而且要清楚切入的目的，把握設(shè)計(jì)的基本原則，然后根據(jù)它們精心設(shè)計(jì)語言。下面就結(jié)合蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)。

一、“直接解讀式”切入

“直接解讀式”就是直接解釋題目的意思。這類方式比較適合古詩詞或標(biāo)題比較生僻的文章。如本冊(cè)書中的《古詩兩首》、《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》等課文。

對(duì)于古詩類文章，一般孩子們都無法獨(dú)立理解，如《春日偶成》，可以直接告訴學(xué)生：“偶”是“偶然”的意思，“成”是“寫成”的意思，這個(gè)題目的意思就是作者在春天游玩的時(shí)候，被優(yōu)美的景色所陶醉，偶然寫出來的一首詩。你想讀一讀嗎？明白了題目的意思，更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

對(duì)于生僻的題目，如《祁黃羊》中的主人公對(duì)于四年級(jí)孩子來說是非常陌生的。所以老師就要在切入的時(shí)候來介紹一下就顯得非常必要了?？梢赃@樣切入：“祁黃羊是春秋時(shí)期晉國的中軍尉，是一個(gè)大官。到現(xiàn)在已經(jīng)2600多年了，為什么現(xiàn)代人還記得他呢？在他身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？趕緊去課文中找一找吧！”

“直接解讀式”切入設(shè)計(jì)解讀文章標(biāo)題的意思，直接切入文章內(nèi)容或主要人物，既節(jié)省了時(shí)間，又能給學(xué)生一個(gè)比較全面的印象，可以起到事半功倍的效果。

二、“懸疑誘導(dǎo)式”切入

“懸疑誘導(dǎo)式”切入方式比較適合記敘文類和故事類文章。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維自疑問和驚嘆開始?！苯處熐腥霑r(shí)若能針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，就會(huì)在上課伊始即將學(xué)生帶進(jìn)問題的漩渦，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問題。本冊(cè)書中的《第一朵杏花》《蘋果里的五角星》《第一次抱母親》《鳥語》等都適合這種切入設(shè)計(jì)。

如《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，按照事情發(fā)展的順序敘事，結(jié)尾表達(dá)自己的感受。我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們大家都吃過蘋果，但你知道蘋果里藏著一個(gè)五角星嗎？這是千真萬確的事情，你相信嗎？請(qǐng)大家快速地把文章瀏覽一遍。然后告訴老師，如何找到這個(gè)五角星，好嗎？”懸念性的問題，引導(dǎo)學(xué)生迫不急待地到課文中找答案，較好地達(dá)到了切入的目的。這樣的設(shè)計(jì)既引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀全篇課文的愿望與熱情，又針對(duì)本篇文章篇幅稍長(zhǎng)的特點(diǎn)，提出了“快速瀏覽文章”的閱讀要求。

三、“情感共鳴式”切入

“情感共鳴式”切入方式比較適合散文類，抒情類文章或?qū)懢邦愇恼?。教師必須以情?dòng)人，竭力引導(dǎo)學(xué)生在起始階段把描繪的形象和生活圖景，在腦海中再現(xiàn)出來，才能將學(xué)生成功地帶入課文，使他們一接觸課文就產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全篇課文的愿望與熱情。

如《生命的壯歌》中寫了兩篇非常感人的故事。我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，生命是什么？最起碼是好好活著。但當(dāng)一大群螞蟻遇到大火時(shí)，它們抱成一團(tuán)滾出火海，是為了讓里面的螞蟻活下去；一群羚羊?yàn)楂C人圍堵，為了讓年輕的羚羊活下去，老羚羊心甘情愿地跳下山澗。當(dāng)你目睹這樣的畫面時(shí)，你是否聽到了這震撼人心的生命壯歌呢？讓我們靜下心來，有感情的讀一下文章，去感受一下他們的偉大情懷吧！”教師以故事內(nèi)容引入課題學(xué)習(xí)，用語言勾勒“壯歌”的畫面，奠定了文章的感情基調(diào)，更有利于學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全篇課文的欲望。

語文課堂切入的方法多種多樣，形式不拘一格，雖無一定之規(guī)，但“切入”卻有一定之妙。要提高課堂教學(xué)效率，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我們一定結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用教育藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化語文課堂切入環(huán)節(jié)。

陳世峰，山東膠州市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。endprint