新課改背景下如何構(gòu)建人文語文課堂

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文學(xué)科性質(zhì)的定位關(guān)系到語文教學(xué)的大局和教學(xué)的方向，甚至關(guān)系到所培養(yǎng)的人才素質(zhì)乃至國民素養(yǎng)，它的重要性是不言而喻的。強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶感染，這是語文學(xué)科性質(zhì)定位的一大飛躍，它將極大地改變語文的教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)者的思想觀念，促進語文教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)改革中不斷發(fā)展。

人文性是語文學(xué)科最重要的特點之一，也是完善語文教學(xué)方向的一個重要方面，更是提高學(xué)生自身素質(zhì)不可或缺的一個重要因素。如何把人文思想貫穿到教學(xué)中，在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的大背景下以實現(xiàn)人文化教學(xué)課堂？根據(jù)教學(xué)實踐，我們語文教研組對語文教學(xué)做了如下改革：

一、以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標的課前教研活動

文本是教學(xué)的憑借，文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學(xué)設(shè)計的前提。因此與文本對話，合理設(shè)計教學(xué)目標是語文教研組進行新課改的重要內(nèi)容之一。具體操作方法分為兩個涉驟：

1、研讀教材和交流思想。教師反復(fù)研課，磨課，思課，品課，當(dāng)思考出自己的理解、情感，感悟出文章的妙處時展開交流。小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意都是我們交流的內(nèi)容，直到把教材吃透為止，了解了作者寫作意圖，理解了文本的主旨，把握準了訓(xùn)練點。

2、圍繞知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值現(xiàn)三個維度來設(shè)計教學(xué)目標，這樣在課堂上既做到了得心應(yīng)手，游刃有余，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、回歸以學(xué)生人文素養(yǎng)為培養(yǎng)前提的課堂本源

在教學(xué)過程中我們積極貫徹新課程標準基本理念，本著“面向全體同學(xué)，突出個性”的原則，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主張以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極打造以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點的新的課堂模式。

在這種課堂模式下，自主是打造人文課堂的基礎(chǔ)。中學(xué)生好奇心強，有較強的求知與表達的欲望，教師要尊重和鼓勵學(xué)生的這種閱讀和表達愿望，給學(xué)生留足讀懂教材，讀出情感的時間，讓他們嘗試運用自己的心力，去了解文本，領(lǐng)悟文本，為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

合作是達成自主學(xué)習(xí)的途徑。英國著名作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果，但是兩個人交換了思想。每個人就同時有了兩個人的思想?！币虼耍瑤熒g或?qū)W生間的“合作學(xué)習(xí)”，要盡量多地交流“思想”，而不是交換“蘋果”。在課堂小組討論中，為了使學(xué)生能夠充分的交流思想，我們認為：每個合作小組最多四人，過多過少都不適宜，因為他們的能力層次應(yīng)該是不同的；合作學(xué)習(xí)的時間一定要適當(dāng)，不宜過長；是否合作學(xué)習(xí)要根據(jù)上課內(nèi)容決定，每節(jié)課自主學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍@樣的合作模式既便于交流又能讓學(xué)生的接受能力提高，恰好突出學(xué)生個體的心理需求和表現(xiàn)欲望。

探究則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。在充分的自主學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視野會開闊，頭腦中也會產(chǎn)生這樣那樣的問題，探究意識便被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是普通高中課程標推實驗教科書語文必修第一模塊第四單元的一篇文章，這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。以往開始學(xué)習(xí)一篇課文，大多是以教師為主角，介紹很多相關(guān)資料，引入課文。對于這樣一篇文章，我們采取了以下辦法：課前布置四個自主探究小組收集有關(guān)奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，然后把資料制作成可以展示的模式（如幻燈片等），每個小組給2-3分鐘時間展示自己的研究成果，通過這個環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入情境，然后回顧分析《同步輔導(dǎo)》給出的關(guān)于課文內(nèi)容相關(guān)問題。最后一個環(huán)節(jié)是疑難探究，就是針對學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的有關(guān)內(nèi)容等方面的疑難問題的課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性問題，然后把問題分給各個自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自已的研究結(jié)果形成文字材料，發(fā)到老師為本課專設(shè)的博客版塊里，展示成果，共享智慧。

但是這幾個環(huán)節(jié)不是一成不變的，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況具體操作，以便于使自己的課堂更加生動，更加富于趣味性。

三、滲透人文思想的作業(yè)設(shè)計

課程標準提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。”課堂教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出人文色彩。鄭逸農(nóng)在《找回失落的語文精神》中說到：“作業(yè)布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵?！边@是長期以來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業(yè)理解為鞏固知識，訓(xùn)練技能的手段的寫照。新課程改革下的語文作業(yè)應(yīng)突出人文性特點，在關(guān)注知識與技能的同時，重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中使情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發(fā)。

因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，必須轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)作為檢驗學(xué)生差異性的手段而是把作業(yè)作為培養(yǎng)人文關(guān)照的媒介。1.設(shè)計了三個層次的作業(yè)，增加了作業(yè)的可選擇性。2.作業(yè)實踐化，使其與實際生活相結(jié)合，給學(xué)生留足自主探究的空間，讓他們在實踐體驗中體會到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主觀能動性。

如，在教授《拿來主義》這一課時，我們設(shè)置了三個層次的作業(yè)：第一層次針對全體同學(xué)：1.什么是“閉關(guān)主義”？2.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？第二層次針對中等學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三層次設(shè)置了這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？3.現(xiàn)實生活中的拿來主義的表現(xiàn)及分析。endprint

這三個層次的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生理解能力和接受能力不同等差異性。既讓全班學(xué)生都有事可做，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性，在學(xué)生價值觀的形成方面也不無幫助，更重要的是以現(xiàn)實生活為例子分析拿來主義，增加了趣味性、體驗性，培養(yǎng)了學(xué)生對生活的人文關(guān)懷。

四、以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)反思

新課改強調(diào)課堂要面向全體學(xué)生，要促進每個學(xué)生身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。那么，一堂課下來，能否達成既定目標，能否達到新課改的要求，我們該如何判斷呢？這就需要反思?？梢赃@樣說：“反思是語文教育教學(xué)的法寶?！苯處熗ㄟ^反思自身的教學(xué)經(jīng)驗、技能、活動及教學(xué)現(xiàn)念，評估自身的教學(xué)行為，可以改劣揚優(yōu)激起專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。因此，我們提倡每堂課后寫教學(xué)反思。無論怎樣優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中不可能做到十全十美，難免會有疏漏失誤之處。對教學(xué)不足之處進行回顧梳理并作深刻的反思，探究和剖析，可以使之成為日后的教學(xué)經(jīng)驗。

同時在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生交流過程中往往會產(chǎn)生瞬間靈感，迸發(fā)出智慧火花，如果不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，留下諸多遺憾。因此，反思精彩瞬間，為以后的教學(xué)留下寶貴素材是十分必要的。

五、以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為載體的人文觀在教學(xué)環(huán)節(jié)中的貫徹

學(xué)生自學(xué)能力的提高是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的標志之一，以往教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，以及針對性及實效性較差的批改反饋模式，不僅使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)毫無興趣，而且影響了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么如何提高學(xué)生的自我認知能力，自我學(xué)習(xí)能力？下面以作文批改為例。

我們將學(xué)生分為四人小組合作批改作文。批改作文的總體要求是：1.改錯字、病句。2.從觀點、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面評價并打分。3.寫上簡短的評語并署名。4.集體交流，選出優(yōu)秀作文，組長朗誦，大家共賞。5.寫心得體會，改寫作文，提升檔次。經(jīng)過這樣的課堂設(shè)計，作文課上學(xué)生以小組為單位全部活躍起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇作文，又聽讀了多篇作文，不論在聽覺上還是在視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一、枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，自學(xué)能力得到提升，小組之間的凝聚力、向心力也得到增強。

新課程標準追求“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認，源活則水清，在以后的教學(xué)中鉆研新課標理論，吃透新課標精神，樹立新課標理念，改變語文教學(xué)中“教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣”的局面，以全新的思想構(gòu)建人文性教學(xué)課堂。

賈東曉，河北新河中學(xué)教師。endprint