獨(dú)立學(xué)院全員班主任制實(shí)踐研究

卞海勇　李成金　鄒麗新

摘 要：基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院班主任工作顯得尤為重要。全員班主任制也是班主任管理機(jī)制一種創(chuàng)新。文章從獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制與班主任配置現(xiàn)狀、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與班主任配置的必要性與可行性、獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制與全員班主任三個方面，并以蘇州大學(xué)文正學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例探究了獨(dú)立學(xué)院全員班主任制的運(yùn)行機(jī)制和獨(dú)特做法，重點(diǎn)研討了在獨(dú)立學(xué)院體制下全員班主任制的好處。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院體制；全員班主任制；專業(yè)教師班主任

大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活管理，從分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處、院系主任、輔導(dǎo)員到班主任，都有一套自有機(jī)制。這套機(jī)制對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理、日常生活的指導(dǎo)與幫助、四年的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于一般的學(xué)校，學(xué)生管理機(jī)制到輔導(dǎo)員為止，然而對于獨(dú)立學(xué)院、高等職業(yè)院校等同類學(xué)校，班主任的配置則顯得非常重要，這個機(jī)制中可以沒有輔導(dǎo)員，但班主任是不可或缺的。尤其是全員班主任機(jī)制既是必要的，又具有創(chuàng)新性。本文從五方面探究班主任及全員班主任機(jī)制的必要性及優(yōu)勢。

一、獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制與班主任配置現(xiàn)狀

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院或同類院校大都是民間機(jī)構(gòu)（或資本）與普通高?！奥?lián)姻”創(chuàng)辦的收費(fèi)性高等教育，所招收的學(xué)生主要為第一批、第二批本科的落榜生。一般情況下獨(dú)立學(xué)院具有專職的管理隊(duì)伍，但缺少自有專業(yè)教師隊(duì)伍，專業(yè)師資基本或全部來自聯(lián)辦高校或母體學(xué)校。在普通公辦高校中一般不設(shè)專職班主任，部分高校有兼職班主任，但與學(xué)生的接觸很少。有的學(xué)生幾乎一個學(xué)期也見不到班主任。然而據(jù)了解，許多獨(dú)立學(xué)院，均配備專職（或兼職）班主任。考察筆者所工作的學(xué)院，目前班主任工作存在如下問題：

（1）管理工作量的加大使班主任工作超負(fù)荷。我院屬于第三批本科的獨(dú)立學(xué)院，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，本院自創(chuàng)建以來的17年時間里，所有行政班均配有班主任，他們大都是由學(xué)校管理人員兼職，不足部分從社會聘任已退休教師。這些班主任無疑為學(xué)校的人才培養(yǎng)與學(xué)生生活管理起到了至關(guān)重要作用。我院建院之初只有15個專業(yè)，1300名學(xué)生，到2016年已發(fā)展到43個專業(yè)10000多名學(xué)生的規(guī)模。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日常管理工作與班主任工作量迅速增加，廣大管理者感到肩上的擔(dān)子越來越重。

（2）專業(yè)建設(shè)的深入使班主任管理工作的挑戰(zhàn)加大。隨著學(xué)院的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的深入，專業(yè)性越來越強(qiáng)，這給原本工作壓力較大、負(fù)荷越來越重的班主任帶來了更大的挑戰(zhàn)。一方面，盡管學(xué)院在配備班主任時會考慮其專業(yè)背景，但由于專業(yè)的發(fā)展變化及深入，他們在接觸更專業(yè)知識方面往往顯得信心不足；另一方面，外聘退休教師不僅年齡有些偏大，也面臨著專業(yè)不熟悉的挑戰(zhàn)。

班主任不是一份輕松的工作，它是實(shí)打?qū)嵉墓ぷ?，工作的范圍很廣，從學(xué)生的遲到早退，到晨讀書、晚自習(xí)以及學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等。具體職責(zé)可歸納如下兩方面：一是學(xué)生日常管理，包括學(xué)生在校期間的行為規(guī)范、組織參加各類活動、思想政治工作及心理指導(dǎo)；二是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能訓(xùn)練、選課指導(dǎo)、考研指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與足額班主任配置的必要性、可行性

前已述及，獨(dú)立學(xué)院屬于普通三本院校，錄取分?jǐn)?shù)線大多在二本分?jǐn)?shù)線以下。筆者在長期從教和管理工作中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的智力水平與二本以上學(xué)生相比，差距并不很大。只是平時良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，盡管學(xué)生理年齡已經(jīng)成熟，心理年齡仍未近成熟。但是這些學(xué)生情商普遍不低，他們平時見到老師喜歡主動打招呼，且容易溝通。這使班主任工作變得很必要，并帶來可行性。

一般本科院校（大都指一、二批本科）的學(xué)生，通常他們的智力水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，自我管理管理水平較高。因此，對于他們平時的管理大都由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，盡管也有配備由專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)募媛毎嘀魅?，但是他們與學(xué)生的接觸不多。而對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，一方面，由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如想學(xué)習(xí)時發(fā)誓“畫押”，起早貪黑；不想學(xué)時遲到曠課，上課開小差。所以班主任有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持適當(dāng)?shù)母?、督促，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另一方面，由于這些學(xué)生容易溝通，老師有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行思想交流，甚至進(jìn)行深度交流。這就要求必須配備專職或部分專職班主任，而且是足額配備。

三、獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制與全員班主任制優(yōu)勢

1.獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制與扁平式管理

獨(dú)立學(xué)院最初是民間資本與公辦高校聯(lián)合辦學(xué)，即公有民辦二級學(xué)院，后獲準(zhǔn)改辦為獨(dú)立學(xué)院。現(xiàn)在由民辦非企業(yè)單位法人轉(zhuǎn)為事業(yè)單位法人。其運(yùn)行機(jī)制及管理機(jī)構(gòu)為：校理事會—學(xué)院行政管理系統(tǒng)。盡管是事業(yè)單位法人，但自創(chuàng)辦之日起，學(xué)校就引入了現(xiàn)代管理思想。在院長負(fù)責(zé)制下，從院長（分管副院長）到處級職能部門再到科級部門；專業(yè)教師方面，從院長（分管副院長）到系主任到專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，再到骨干教師。

在上述管理體制基礎(chǔ)上，為了提高管理效率，在日常行政工作及學(xué)生管理中學(xué)院大膽地引進(jìn)了扁平式管理。所謂扁平式是指廢除自上而下的金字塔式的垂直結(jié)構(gòu)，盡量減少管理層級以提升效率。構(gòu)建橫向的緊湊組織，變得靈活、敏捷，富有創(chuàng)造性。它強(qiáng)調(diào)管理層次簡化、幅度增加與分權(quán)。扁平式管理可使上級對下級的輻射范圍更大，作用距離更短，工作效率更高。

2.扁平式管理育人與全員班主任制的優(yōu)勢

學(xué)校是育人的場所，關(guān)于育人學(xué)校的普遍提法是教書育人與管理育人。對于教書育人與管理育人可以有兩種理解，一種是狹義的，一種是廣義的。從狹義方面，則是指主動的育人行為，并且通常是指德育的育人行為，其途徑是班主任工作。從廣義方面，教書育人是指教師在傳授學(xué)生知識時，通過專業(yè)知識進(jìn)行智育方面育人，通過教師的各種行為表現(xiàn)從德育方面育人。而管理育人則是指學(xué)校的教育管理者，在與學(xué)生接觸的同時，通過言行舉止進(jìn)行育人。

扁平式管理是一種現(xiàn)代的人性化管理模式，通過實(shí)行權(quán)力、目標(biāo)、任務(wù)分解，強(qiáng)化責(zé)權(quán)對等的分權(quán)式管理。班級扁平式管理的組織結(jié)構(gòu)分為決策、管理、執(zhí)行三層，決策層由班主任、班主任助理、團(tuán)支書和班長組成，管理層由班主任助理、班支委、舍長組成，執(zhí)行層由班支委、舍長和普通學(xué)生組成。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，班級的扁平式管理具有如下優(yōu)勢：第一，壓縮管理層級，擴(kuò)大管理幅度，縮短了班級管理體系從“金字塔”頂端到低端的距離；第二，從班主任、班主任助理、到班長團(tuán)支書及班支委責(zé)任權(quán)利更加明晰；第三，班支委成員、舍長及一般同學(xué)間的橫向聯(lián)系更加密切、直接。endprint

獨(dú)立學(xué)院沒有國家經(jīng)費(fèi)投入，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部來自學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、管理水平，學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率等直接影響著后繼生源，并對獨(dú)立學(xué)院的生存、發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。因此，在培養(yǎng)方案、教學(xué)資源以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理對于教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)率以及就業(yè)率便顯得尤為重要了。而建立班主任制無疑是教書育人、管理育人的有效措施之一，因此必須實(shí)行班主任制，并且是全員班主任制。

全員班主任制是指學(xué)院從上而下，從機(jī)關(guān)到教師，每個教職員工包括院長和黨委書記均必須擔(dān)任班主任，有的機(jī)關(guān)管理人員同時擔(dān)任三個班的班主任。經(jīng)過17年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)全員班主任具有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，全體教職工樹立同一個理念：學(xué)生工作是一切工作的核心。我們提出了“三個一切”的理念，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。第二，教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校工作的核心，生源及就業(yè)率是學(xué)校的生命線，只有學(xué)生工作做好了，教學(xué)質(zhì)量得到保證，畢業(yè)率、就業(yè)率得到保證，為社會輸送了高質(zhì)量人才，生源才有保證，學(xué)校才會興旺發(fā)達(dá)。第三，院長書記做班主任，管理工作垂直到底，隨時掌握一線情況。從職能（職位）上，院長、書記管理學(xué)校的教職員，而教職員工的工作是服務(wù)于學(xué)生。院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任班主任可直接了解學(xué)生情況，便于開展工作，避免官僚主義，為全院教職工樹立榜樣。第四，院領(lǐng)導(dǎo)做班主任對學(xué)生的影響是積極的、正面的。學(xué)生會實(shí)時感到，學(xué)校一直在關(guān)心他們、關(guān)注他們、支持他們、愛護(hù)他們，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感。第五，全員班主任制充分體現(xiàn)了管理育人的理念。

四、科學(xué)地配備班主任促進(jìn)學(xué)生成長成才

我院的班主任隊(duì)伍由院管理人員、專業(yè)教師以及退休教師三部分人員組成。其中第一部分是長期工作于學(xué)院的教學(xué)管理隊(duì)伍，第二部分是專業(yè)教師隊(duì)伍，第三部分是從社會聘任的退休教師。

1.專業(yè)的管理隊(duì)伍班主任

我院的教學(xué)管理隊(duì)伍是長期工作于學(xué)院的具有較強(qiáng)管理經(jīng)驗(yàn)且具有專業(yè)背景的人員組成。多年管理工作的歷練使他們成為十分精干并具有科學(xué)的管理方法的隊(duì)伍。對于學(xué)生的日常管理十分輕松自如。此外，每位管理者均具有專業(yè)或?qū)W科背景，學(xué)院在配備班主任時會充分考慮他們的專業(yè)背景，即做管理的老師擔(dān)當(dāng)管理專業(yè)班主任，管檔案的老師擔(dān)當(dāng)檔案專業(yè)班主任，而學(xué)理工者去擔(dān)當(dāng)理工專業(yè)班主任，等等。

2.專業(yè)教師班主任

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，獨(dú)立學(xué)院通常與母體學(xué)校共享教師資源，這種模式盡管能夠保證教學(xué)需要，但通常任課教師在獨(dú)立學(xué)院缺乏歸屬感。學(xué)生除了上課，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。為解決這些問題，我院自2016年7月開始引進(jìn)自有專業(yè)師資。在學(xué)院全員班主任框架下，這些專業(yè)教師也要擔(dān)任班主任工作。學(xué)院在安排他們的班主任工作時當(dāng)然會結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行。

經(jīng)過短短一年的班主任工作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師擔(dān)任班主任既有優(yōu)勢，又有劣勢，其優(yōu)勢可以歸納為：首先，在所有課程中，學(xué)生最重視班主任的課程。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，班主任的課程學(xué)生到課率總是最高，聽課質(zhì)量最好，考試及格率較高。其次，班主任講授本班課程，易于深入全面地了解學(xué)生情況，利于工作、方便工作。再次，學(xué)院引進(jìn)的自有師資是經(jīng)過多方考察、層層篩選的，他們的教學(xué)及科研能力都是十分突出的。一個專業(yè)水平很高的教師做班主任，學(xué)生顯然是很喜歡的，因此，學(xué)生也比較服氣。許多比較困難的工作就迎刃而解了。最后，專業(yè)課教師做班主任有利于專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，有利于選課指導(dǎo)，有利于就業(yè)指導(dǎo)。而其劣勢也是十分明顯的，第一，由于沒有管理工作背景，在學(xué)生日常管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，有時投入很多，效果不佳，收獲甚少。第二，講授本班的專業(yè)課或基礎(chǔ)課時，有時會放不開，并且常常會班級工作跟課程講授混雜在一起。然而，這個教學(xué)過程卻使得班主任對班級學(xué)生的了解更加深刻、全面。

綜上所述，全員班主任制以及其科學(xué)地配置，使班主任無論對于學(xué)生的日常管理，還是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)乃至就業(yè)指導(dǎo)均有游刃有余，有利于學(xué)生的成長成才。

五、研究總結(jié)與展望

經(jīng)過近二十年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)全員班主任制有如下幾個作用：第一，有利于建立良好的干群關(guān)系。學(xué)校所有教職員工，無論職位高低，無論教學(xué)與行政，無論職稱高低，也無論學(xué)位高低，無人例外都要擔(dān)任班主任，大家覺得地位是平等的。第二，有利于建立良好的師生關(guān)系。單純從事行政管理工作或是教學(xué)工作與學(xué)生的接觸時間有限，并且很少有機(jī)會與學(xué)生談心，這樣的師生往往停留在表層。而做班主任工作，常常需要與學(xué)生談心，且進(jìn)行深入的思想交流，所以容易建立良好的師生關(guān)系。第三，有利于避免官僚主義。從學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)，到職能部門，再到專業(yè)教師，每個人都會直面最基層的學(xué)生，隨時可以了解學(xué)生的需求。有需求、有問題時立刻解決，故“政令暢通”。第四，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)教師做班主任，隨時可了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，隨時了解學(xué)生的專業(yè)需求，隨時進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生成長。

班主任工作既古老又新鮮。說它古老是因?yàn)榍宄┠昃烷_始明確了班主任職責(zé)，如今在教育管理中不僅沒有取消班主任制，反而賦予它更深的、更新的職責(zé)與含義。班主任工作具體、繁雜、瑣碎，其負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)比一般管理工作或上課繁重。因此，班主任管理部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究班主任工作的考評機(jī)制，適當(dāng)增加班主任崗位津貼，以便調(diào)動工作的積極性，把獨(dú)立學(xué)院的班主任工作做得更好，使獨(dú)立學(xué)院的教育工作更加興旺發(fā)達(dá)。

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（作者單位：蘇州大學(xué)文正學(xué)院）endprint