小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中融入情感教育的策略

李碧玲

摘 要：隨著新課改不斷深入，教學(xué)模式得到了優(yōu)化與改革，要求教學(xué)中應(yīng)該注意感情的融入，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)開展教學(xué)。筆者以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)為例，提出相應(yīng)的情感教育策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供借鑒，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；“空間與圖形”；情感教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教育尤為重要，對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)起著重要的作用。隨著教育改革的到來，要求教育者應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生出發(fā)，展開實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感，增強(qiáng)學(xué)生興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。

一、“空間與圖形”在小學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生開始接觸學(xué)習(xí)的階段，是為了使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)生活中擁有良好的理解能力以及基本知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的思維發(fā)展主要有三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生的初步認(rèn)知階段，學(xué)生對(duì)事物的理解還不成熟，所以在進(jìn)行空間與圖形講解時(shí)，語言要通俗易懂并要進(jìn)行實(shí)踐，才使小學(xué)生達(dá)到對(duì)圖形的認(rèn)知效果；第二階段，學(xué)生處于中級(jí)的理解階段，對(duì)圖形只有淺顯的認(rèn)識(shí)，卻做不到深入的思考；第三階段，學(xué)生具有了一定的理解能力，并能自主地進(jìn)行圖形的繪制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有了更深刻的理解。

二、何為情感教育

情感教育，顧名思義就是在課堂中融入感情。情感教學(xué)是教育的組成部分，避免了教師只關(guān)注知識(shí)傳授效果的弊端。情感教育是令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣的教育，其本質(zhì)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，令學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿渴望，從而使學(xué)生得到全面提升。數(shù)學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯為主的課程，其表現(xiàn)形式多為數(shù)字化，相比語文等科目來說，它缺少趣味性，而這門科目的學(xué)習(xí)恰恰要求學(xué)生有足夠的專注度。但是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生天真爛漫，太過枯燥的教學(xué)方式很難引起他們的關(guān)注，教師在小學(xué)時(shí)期教育可謂是困難重重。我們對(duì)學(xué)生喜歡與不喜歡數(shù)學(xué)的原因做出調(diào)查，其中喜歡數(shù)學(xué)的原因有：①與其他科目相比，書寫筆畫較少；②通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)知道生活中一些問題的解決方法；③數(shù)學(xué)有助于智力的開發(fā)；④數(shù)學(xué)是主要科目之一；⑤數(shù)學(xué)知識(shí)較為有趣；⑥能夠具體應(yīng)用到生活中。不喜歡數(shù)學(xué)的原因有：①數(shù)學(xué)計(jì)算比較麻煩；②不能夠直接看出問題結(jié)果，需要有推導(dǎo)過程；③在進(jìn)行計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；④延展性強(qiáng)，要做大量的習(xí)題；⑤具有一定的系統(tǒng)性，如果有一處學(xué)不會(huì)，后面無法進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑥學(xué)習(xí)效果不好時(shí)，會(huì)受到指責(zé)。

從以上內(nèi)容可以得出，興趣是一切學(xué)習(xí)的催化劑，數(shù)學(xué)本身屬于嚴(yán)謹(jǐn)類的學(xué)科，與小學(xué)階段學(xué)生童真的心理有所偏差，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，還必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易使他們產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化情感的融入，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、“空間與圖形”教學(xué)中融入情感教育

在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“空間與圖形”教學(xué)是從四個(gè)方向開始的，即對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、變換、位置以及證明四個(gè)方向，在以往的基礎(chǔ)上，增設(shè)了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)知識(shí)，以及圖形在空間上的種種變換，使數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字化想象空間發(fā)展。該材料關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正表現(xiàn)出了實(shí)際的教育理念。

1.通過動(dòng)手實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生情感

強(qiáng)化學(xué)習(xí)個(gè)體的空間概念，是新課改提出的教學(xué)要求，同時(shí)也是“空間與圖形”教學(xué)的主要目的。而學(xué)習(xí)主體空間概念的形成，離不開自身對(duì)事物的理解認(rèn)知、與實(shí)際的手動(dòng)實(shí)踐。相關(guān)研究表明，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐對(duì)知識(shí)的理解程度更高。而小學(xué)階段學(xué)生正處于智力發(fā)展與開發(fā)階段，對(duì)事物的理解能力還不是很強(qiáng)，所以在這一階段，進(jìn)行實(shí)際的觀察與動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的。在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)，教師可以做出相應(yīng)的紙片，組織學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作，如圖1，

該練習(xí)為教材的課后練習(xí)，教師可以先將學(xué)生組成不同的小組，讓學(xué)生通過自己的想象，折成、拼接成如圖1所示的各種圖形，然后再讓小組與小組之間進(jìn)行猜測(cè)與比較。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的空間想象能力提升，并且在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)感受到一定的趣味性。這令學(xué)生告別了純數(shù)字化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)愛好共同得到提升，情感教育也自然得以融入。

2.通過課外知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生情感

小學(xué)階段學(xué)生更喜歡以故事的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事融入教學(xué)，通過對(duì)著名人物進(jìn)行相關(guān)介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)演變、發(fā)展的過程，在提升學(xué)習(xí)主體對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)度的同時(shí)，也更進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在該版本教材中，每一個(gè)課后會(huì)出現(xiàn)延伸性的知識(shí)，教師不應(yīng)將其忽略，錯(cuò)過提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的好機(jī)會(huì)，而應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的延展，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，將情感帶入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

3.通過小組合作帶動(dòng)學(xué)生情感

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成不同小組，并要求學(xué)生對(duì)教室的設(shè)施進(jìn)行辨認(rèn)，分別說出教室中有哪幾種圖形，或者某個(gè)物體由哪種類型的圖形組成。讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行觀察討論，在小組討論完畢后將結(jié)果告知老師。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)教室的設(shè)施進(jìn)行觀察分析，包括講臺(tái)、黑板、課桌等設(shè)施。教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題，如課桌的桌腿是由哪幾種圖形構(gòu)成呢？這樣的討論分析，有助于學(xué)生對(duì)圖形有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且在日常活動(dòng)中，看到不同物品時(shí)會(huì)不由自主地想出該物體的組成結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常是息息相關(guān)的，在以后的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

4.通過設(shè)定情景模式帶動(dòng)學(xué)生情感

在實(shí)際的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)定具有代表性的情景模式，這樣能夠使學(xué)生通過自主觀察，提出問題，教師就可以按照實(shí)際情況將學(xué)生情感引入情境中，滿足學(xué)生自身的求知欲望，從而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以利用學(xué)生好動(dòng)的特性，讓其進(jìn)行實(shí)際的操作，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

圖2為北師大版“空間與圖形”的課后練習(xí)題，教師可以根據(jù)這一題，為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，如向?qū)W生提問小商店在小紅家的哪面？小樹林距離打谷場(chǎng)近還是小商店近？等等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己家與學(xué)校之間的距離，通過將學(xué)生情感的帶入，將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)層次。

情感教育意義重大，對(duì)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，也可以增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果，符合我國在教學(xué)改革上的新規(guī)定。筆者結(jié)合空間與圖形在小學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)及何為情感教育進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，針對(duì)“空間與圖形”教學(xué)，提出相應(yīng)的情感教育策略，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊怡琳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究版），2016（23）：82.

[2]朱 祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究版），2015（4）：123.

（作者單位：福建省晉江市雁山中心小學(xué)）endprint