在境脈學習中涵育核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0016-07

【課例導讀】

境脈學習，一個比較陌生的名詞。在我們的視域中，它是由徐燕萍副校長在2016年第14屆上海國際課程論壇上以主題報告的形式首次提出來的，當時便引發(fā)了與會專家進一步探究的興趣，得到了較多的關注與好評。

這里的境脈學習，指的是一種基于問題解決、跨界運用知識、涵育元認知素養(yǎng)的學習行為，主要采取“用中學”的新型綜合性學習方式，學用結合，學以致用，以用促學。在任務情境下，為用而聽，因用而做，以用激思，以用促探，用而跨界，用而遷移，以激發(fā)學習者的綜合性學習行為，建構獨特而有效的自我調(diào)控學習機制。其設計與指導的基本要素大致有五個方面：一是任務情境力求真實（生活），二是學習要素場域聚合（跨界），三是互動對話經(jīng)驗生成（體驗），四是思維脈絡結構呈現(xiàn)（策略），五是心智模型日漸優(yōu)化（建模）。近年來，徐燕萍秉持“履職教師、創(chuàng)生課程、引領境脈學習”的教育教學理念，著力探究并不斷完善境脈學習的理論框架及操作模式。在這里，我們推出她七年級《開學第一課》的教學實錄及自我評析，為老師們提供一個借鑒與思考的例子。事實上，只要有心，只要付諸行動，每個人都是開拓者與收獲者。

課程釋義：綜合實踐（跨界·思維）

這是一節(jié)綜合實踐活動（研究性學習），列入課表內(nèi)，每周1節(jié)。學校全面推行課程改革探索，注重“跨界·思維”，追求“以術致道”。開設此課，意在組織境脈學習，通過真實或高仿真的境脈性探究活動，引導學生逐步由體驗向探究過渡，綜合運用各學科知識和生活經(jīng)驗，在良好的思維品質(zhì)引領下，運用適切的方法和適配的資源，嘗試解決現(xiàn)實的劣構問題。所謂“跨界”，就是交叉、融合、遷移，創(chuàng)設豐富多樣的活動境脈，擴展學生的行動（含認知、思維、交往、內(nèi)省等）領域，引領學生在宏觀開闊而圖像遠大的環(huán)境脈絡中自如行動；所謂“思維”，主要包括關聯(lián)、層級、結構，建立概念體系、認知結構、行動圖譜，涵育學生思維品質(zhì)的發(fā)散性、邏輯性、敏銳性、靈活性、批判性，提升學習力。

基本學情

1.教師與學生的第一次接觸，隨堂課。初一新生對新學校、新同學、新老師、新課程全然不知，好奇心強。他們對初中學習生活充滿期待，但所獲得的基本信息是“初中任務重，壓力大，要全力以赴”，尚無親身感受。

2.學生的認知發(fā)展階段正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，思維具有基本的守恒性和可逆性，群體結構初步形成，但更多的還是利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算。

3.以往的教學經(jīng)驗告訴我們，他們還缺乏對學科“知識點”之間的有機關聯(lián)，思維尚處于線性聯(lián)結狀態(tài)，不太能做到知識的遷移，更不懂得在具體的問題情境之下調(diào)用先前深度學習而形成的核心概念和關鍵能力來學以致用，解決現(xiàn)實問題。

核心素養(yǎng)涵育目標

1.思維力——要素關聯(lián)與概念分類。

2.交往力——能在異質(zhì)社群中互動。

3.技術力——學用圖譜工具梳理思路。

教學目標

1.境脈學習總?cè)蝿眨撼跣°暯印Ｒ匀巳藚⑴c任務的方式，在最短時間內(nèi)幫助學生實現(xiàn)“人際破冰”，了解并適應新的學習環(huán)境，熟知共同學習的同學和老師，喜愛并向往初中學習生活，同時，發(fā)展人際交往智能。

2.概念理解任務：行動化理解課程。以潛移默化的自然活動代替教師講解，初步建立綜合實踐活動課程的基本經(jīng)驗圖式。有序引導學生活動，幫助學生體悟經(jīng)驗課程的特質(zhì)——做活動+練思維+學方法+用知識+組資源+找伙伴+解難題+……

3.技能操作任務：初識圖譜。學習使用適配的工具和技術，將思維活動可視化。把握圖譜的“結構”本質(zhì)，初步了解圖譜的基本樣式。嘗試結合需求將范式演化成不同變式，并理解其中的內(nèi)在邏輯關聯(lián)。

4.實踐探究任務：借助“教師徐燕萍”這個既具體又抽象的概念，強化群體結構意識，進行類群集運算和系列化群集運算，提升分類和理解概念的能力。強化思維的守恒性（如數(shù)目守恒和物質(zhì)守恒等）和可逆性（前后比較反思變化過程）。發(fā)展思維力，初步學習形式運算。學習運用基本運算方法，如考慮一切可能性，排除一切無關因素，將有關原理組織成有機整體等等。學習利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題。

5.社會交往任務：認識老師，初識同學。明白老師即良師益友，真切感受到來自初中教師的友善和誠意。書寫姓名、制作簡易名牌、積極參與任務行動并自豪亮相等等，引導學生突破陌生環(huán)境下的心理防御，主動健康地融入寬松有效的共同學習氛圍，同時，也為第2課時“認識同學”做好鋪墊。

6.自我成長任務：體驗感悟。感悟課程，自主融入各種認知、交往、反思的任務境脈。內(nèi)省自我，嘗試尋找自己的獨特之處及個性化表達方式，開始學習“做自己”。

1.境脈任務（1） 課程理解（概念理解）

師：小伙伴們，大家好！鈴聲響了，新的一課開始了，這個課表課時呢，就由我和大家來共同享受。

師：哎！我看大家臉上有點疑惑，都對著我笑，是不是有好多問號？——這個老師是誰呀？座位為什么要這樣排？（小組團坐）我們上的是什么課呢？好的，讓我們想想看，這幾個問題中哪一個是關鍵的問題？

生：（小聲嘀咕）什么課。

師：是的?！笆裁凑n”是一個關鍵信息，老師的一些特殊安排都是和這個“課”密切相關的。那么，知道我們這一節(jié)是什么課嗎？

生：（高高舉手）綜合（跨界）課。

師：呀！你是怎么知道的呢？

生：（得意地）因為課表上是這么寫的。

師：這個小伙伴的思維很敏捷，聲音特別響亮，并且有依據(jù)，因為課表上是這么安排的。（輕柔地引導學生轉(zhuǎn)身面向大家）來，告訴大家你叫什么名字！

生：王天浩。

師：（真誠地）你好！王天浩。你是我認識的第一位小伙伴。（學生喜悅。）

【境脈學習評析】新學期，新同學，新課程，新老師。順應學生的好奇心，談話式展開教學活動，減弱學生對新環(huán)境的心理防御，初步建立師生互動的良好氛圍。暗示學生要積極主動參與話題研討，基于思考并言之有據(jù)地闡述自己的觀點。幫助王天浩同學確立在新團隊中的積極形象，鼓勵學生勇敢地表達自己，展示自我。

師：大家都有課表吧？請仔細觀察課表，告訴我課表能告訴你哪些信息？

生：（紛紛回答）課表上有各種課程，如歷史、數(shù)學、英語等等，還有橫線、豎線。

師：我們一起來畫一畫課表吧。（板書示范，畫出課表基本結構），橫線上寫了些什么呢？

生：星期一、二……

師：對，課表橫線上分別標注了“周日”，有——（學生搶著說“周一、周二、周三、周四、周五”，也有學生繼續(xù)說“周六、周日”，大家笑了。）

師：有沒有周六、周日??？（學生搖頭）是啊！總要給我們時間休息呀?。▽W生紛紛點頭。）

師：那，課表的豎線上分別標注了什么呢？

生：時間；順序；第1節(jié)、第2節(jié)、第3節(jié)……

師：請告訴我，剛剛王天浩同學是怎樣檢索到我們這節(jié)“綜合（跨界）”課的呢？

生：（越來越多的學生參與應答）先查到“周三”，再查到第3節(jié)課，就看到“綜合（跨界）”了。（在板書的圖譜1“課表”結構上，教師書空示范檢索的思維過程，先橫軸，再縱軸，最后確定點位。）

師：我們1班的小伙伴好棒！不僅能回答問題，還能說出依據(jù)，運用“課表”這樣的工具，梳理出思維的過程，說清自己思考問題的策略。知道嗎？這，就是我們的綜合（跨界）課要干的事情。

【境脈學習評析】課表分析，是關于“綜合實踐活動”的一個濃縮型體悟活動，有助于課程的理解。引導學生深度體驗熟悉的課表，看到其“結構”，為下一環(huán)節(jié)“初識圖譜”做好鋪墊。同時，引領學生逆向回顧解答問題的過程，初步訓練逆向思維。言談中觸及到“思維、工具、策略”，為今后的智慧學習引入基本術語。

師：小伙伴們，綜合（跨界）課，就是你們和我一起“玩兒”的課程（學生眼睛發(fā)亮）。我們一起做活動（邊說邊出示關鍵詞板），同時訓練思維，學習使用恰當?shù)姆椒?、策略和工具，找到各類知識的內(nèi)在關聯(lián)，用好知識，組配有效的資源，尋找志同道合的伙伴協(xié)同合作，智慧地解決生活中的各種難題。相信我，還能幫助大家解答各學科的習題，提高考試成績呢。我們要真正學習“帶得走的本領”。

【境脈學習評析】此環(huán)節(jié)為集體任務，教師與全體同學自然聊話，自然引導集體思考，反思檢索課表得出結論的思維過程。激疑激趣，導入課程理解。同時，教師將黑板上縱序排列的關鍵詞板貼，自然調(diào)整并有序連線，形成關于“跨界·思維”課程理解的基礎型圖譜。

2.境脈任務（2） 初識同學（社會交往）

師：今天，我給大家?guī)砹艘患《Y物，每個同學都會得到一塊小小的黑板磁貼，課堂上我們可以用它來表達自己的想法，和大家交流。大家想想，怎樣才能在10秒之內(nèi)分發(fā)到每一個人？

師：（生小聲嘀咕）有想法就來做吧！動起來，看看你的辦法是否可行。

（有學生離開座位，走上前來領取材料，挨個分發(fā)。）

師：請注意，是有限的10秒哦！怎樣能夠更有序呢？

生：（學生調(diào)整策略，每組派出2名同學上前集中領取材料，分別向組員分發(fā)板貼和粉筆）老師，我沒拿到板貼；老師，這是多的板貼；老師，粉筆不夠。

師：（得意，作袖手旁觀狀）這些問題，你們自己想辦法。

（學生開始自主調(diào)劑資源，傳遞多余的板貼，并紛紛將較長的粉筆折斷分發(fā)。）

【境脈學習評析】有限的資源，無限的策略。分發(fā)材料的過程中，學生從拘謹?shù)阶匀?，從被動接受到主動思考。他們的來回走動、互助分發(fā)、調(diào)劑資源等自然交往，為突破彼此陌生的人際關系創(chuàng)設了特定的任務式學習“場”。

師：好，讓我們開始下一個10秒——每人在板貼上寫下自己的姓名，時間充裕的話，還可以做一些個性化的修飾。倒計時開始！

（教師和學生一起，在各自的板貼上書寫姓名。學生專注書寫，力求完美。個別開始添加圖案、符號等修飾。）

師：好，我數(shù)“3-2-1”，我們一起把自己的名牌高高舉起來。Are you ready ？ 3-2-1?。ń處熋嫦蛉w學生高舉“徐燕萍”名牌，學生姿態(tài)不一 ——有的名牌向內(nèi)，有的淺淺微舉，有的羞澀低頭……）

師：來吧，小伙伴們，讓我看看你們都是誰！我們要勇敢地亮出自我，胸挺起來，手舉高，名牌向外。對呀！我們要讓新老師和新同學認識自己，未來三年，我們可是要在一起做好朋友的。（學生應聲調(diào)整，整體精氣神大增。）

師：今天，我們一下子認不過來那么多的同學。這樣吧，我們高舉名牌，對著同組成員挨個轉(zhuǎn)一圈，讓你的組員記住你的名字。一會兒要來個小組競賽哦?。▽W生挨個認真記憶同組同學的名字，出現(xiàn)與姓名文字有關的自然詢問和應答。）

（教師組織組際競賽，各組抽查1人，挨個指認組員，量多且準確的小組獲勝。）

【境脈學習評析】教師引導學生從基本符號——姓名開始彼此認識。指認同學的小組任務，有效幫助他們突破心理防御和心理自縛，大方、自豪地亮出自己，同時，認真辨認同組同學，也為后續(xù)的小組合作奠定基礎。

3.境脈任務（3） 初識圖譜（技能操作）

師：（高舉名牌）小伙伴們，我是誰？Who am I ？

生：（小聲嘀咕）徐老師，徐燕萍。

師：我聽到了，“徐燕萍”。幾十年來，我一直是“徐老師”（陸續(xù)貼上不同的稱呼板），但去年開始有人叫我“徐校長”，真是不適應呢！我是教研員，研究綜合實踐活動課程，工作上還有人叫我“徐教研”，私下里不少人叫我“燕子”。此外，好些之前的學生和好朋友叫我“徐姐姐”“徐媽媽”……

生：（突然大聲插話）徐奶奶！（全體學生及聽課老師瞬間爆發(fā)大笑，氣氛自然輕松。）

師：（走到搶話學生跟前）你還別說，我真是可以做奶奶了呢！你們看，坐在后面的教務處孫莉老師就是我的學生，她女兒就在我們學校初三年級，是你們學姐！你們說，我是不是“徐奶奶”??？?。▽W生會意大笑。）

師：（手指黑板上的稱呼板貼）這里沒有“徐奶奶”，怎么辦？

生：寫一個。

師：那，還有人可能叫我“徐外婆”呢！寫不盡的呀?。ㄗ鹘辜睜睿┻@可怎么辦呢？

生：加個省略號。

師：對呀！省略號的六個點可以彌補這個缺憾，我們的綜合（跨界）課上也會經(jīng)常用到的，能幫助我們填補空白。它的作用，相當于語文中的哪個詞？

生：（紛紛議論）其他。

師：對的。在數(shù)學概念上，關于“我”的稱呼，理論上應該有一個集合，完整無缺的集合叫做“全集”，其中的部分叫做“子集”，而這個省略號就相當于“補集”。這部分的數(shù)學知識，我們馬上就會學到。

師：我們一下子關聯(lián)了很多概念，他們之間是怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？我們可以這樣簡煉表達。（板書圖譜3）

【境脈學習評析】結合自然境脈，滲透“跨界”思維，巧妙運用類比圖譜（橋梁圖）呈現(xiàn)跨領域概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生拓展思維，認識事物之間的內(nèi)隱關系。

（略：借助戶口簿上的基本信息，教師引導學生抽取關于“我”這個生命個體最基本的代碼——徐燕萍，并建立其他稱呼與“徐燕萍”之間一一對應的關系。形成圖譜4）

師：大家看，現(xiàn)在黑板上已經(jīng)有了4幅圖表。我要把這個學習工具介紹給大家——圖譜。圖譜由這樣幾個部分組成：主題、要素、關系。比如“關于徐燕萍的稱呼”是主題，所有稱呼包括“……”，都是與主題相關的要素，這些要素（概念）之間的連線表明了彼此之間的關系。（板書“圖譜”公式，幫助理解“圖譜”概念。）

【境脈學習評析】自然呈現(xiàn)4種各不相同的圖譜樣式，引導學生在充分理解具體內(nèi)容的基礎上，提煉圖譜的基本性狀，并以公式形式呈現(xiàn)，便于訓練學生的結構性理解和記憶。此環(huán)節(jié)，力求幫助學生達成思維水平1：思維進入“多點結構”層級，基本能做到相關概念的全集呈示。

4.境脈任務（4） 圖譜變式1——單層結構（實踐探究）

師：大家看，黑板上4幅圖譜各不相同。圖譜1“課表”是表格，通常表示特定序列中的點位。（在對應位置貼上“表格”板貼。）圖譜2和圖譜4在形狀上，似乎有共同點？都是從一個主題概念出發(fā)，分解出一組概念，在表達上就像大樹一樣向同一方向擴展。當然，可以是橫向的往左或往右，如圖譜2。也可以是縱向的向上或向下，如圖譜4。這種樣式，我們一般稱為“軸狀圖”或“樹狀圖”，通常表示概念的集合。（在對應位置貼上“軸狀圖”板貼。）圖譜3則明顯不同，外形像一座橋梁，一般用來表達概念或事物之間的內(nèi)在關聯(lián)，作類比之用。（在對應位置貼上“橋梁圖”板貼。）

【境脈學習評析】結合現(xiàn)有資源，分類介紹圖譜的不同表達樣式及其主要用途，活化學生對“圖譜”概念的理解。

師：同學們是不是真正理解圖譜了呢？下面我要考考大家了。記住，是小組競賽?。ㄙN上課前準備好的另一套“徐燕萍”稱呼板貼，自然圍成圈兒。）小組商議，看看怎樣來連線成一幅圖譜。

（小組成員緊張討論，全然沒有了課前的陌生。教師邀請最先舉手的小組選派代表演示構造圖譜，適時用簡明的語言“直播”學生代表的操作，并不時地與示范者進行交流，幫助其緩解緊張。同時，捕捉教育契機，將問題拋給全體學生，激發(fā)思考，學以致用。協(xié)同完成圖譜6。）

師：好，這個小伙伴把小組的討論結果和后來的補充意見用行動表達出來了！祝賀你，也祝賀第4小組！請告訴大家你的姓名。（學生拿出自己的名牌板貼“何大龍”，高高舉起，介紹自己）哦！大龍，真棒！我記住你了。

【境脈學習評析】為表現(xiàn)突出的同學創(chuàng)設推介自己的機會，鼓勵他們在團隊中樹立積極正面的形象。

師：同樣的概念集合，可以用多種方式呈現(xiàn)。圍繞一個中心概念（主題），向四周擴散，在不同視角延展的方向上看到不同的要素，這種“發(fā)散圖”突出考驗的是人們思考問題的維度，也就是要多種角度去全面思考問題。

【境脈學習評析】就學生業(yè)已熟悉的同一主題，呈現(xiàn)不同樣式的圖譜，訓練學生的思維靈活性。集體任務，團隊競演，創(chuàng)設任務型組內(nèi)交往機會，增進彼此了解。師導生練，學生板演并口頭說明操作思路，跨界活用“口頭小報告”能力。教師指導小組代表板演，同組成員補充，學生共同思考，師生多邊對話，深層次理解“圖譜”概念的核心內(nèi)涵。教師客觀分析學生的思維水平，學教評結合，即時反饋，鼓勵為主。此環(huán)節(jié)，力求幫助學生達成思維水平2：結合問題情境，運用限定條件，范式遷移，形成變式。

5境脈任務（5） 圖譜變式2——多層結構（實踐探究）

師：現(xiàn)在，我們來個難度大的。（教師在黑板上畫新的圖譜，手寫主題“徐燕萍”，此外，只呈現(xiàn)多層結構，不出現(xiàn)任何要素）請借用圖譜4的信息資源，將板貼一一挪移過來，要求找到對應的位置。

（各組緊張商議，不時出現(xiàn)小小的爭論，完全沉浸在當前的任務境脈之中。）

師：我在部分連線上添加文字，幫助你們進一步鎖定信息位置。（參見圖譜7，“（）”中標注的信息是由學生在后繼活動中移動或添加的，其余信息為教師提供。）

（5個小組協(xié)同完成境脈任務——挪移要素板貼，添加文字說明，口頭報告思維過程。）

師：思維指揮行動，合作中，我們共同完成了圖譜7。這一幅圖譜呈現(xiàn)出了多層次的結構，更清晰地表達了概念之間的細微差異。假若我們稱之為“多層圖”的話，那么，原先的圖譜2、4、5就是“單層圖”了。（在副黑板區(qū)域貼上“多層圖”“單層圖”板貼，分別在對應位置標注多層、單層結構圖譜的序號，形成對應關系。）再想想，圖譜1和圖譜3應該算是單層還是多層？

生：多層。

師：對于圖譜，我們也可以像“關于徐燕萍的稱呼”那樣分類。大體可以按照哪些維度分類？

生：形狀、基本用途、層級……

（師在副板書區(qū)域自然形成新的簡易圖譜，以整理思路。）

【境脈學習評析】借用圖譜4的資源，用“挪移”來強化“變式基于范式”的思想。提高任務難度，要求增補圖譜的“連線說明”，用精準的說明語簡練表達，幫助學生更透徹地把握概念內(nèi)涵，更細致地辨析概念差異，更精準地表達概念關系，形成圖譜7，出現(xiàn)第二類圖譜變式——多層結構圖。從第一步“教師確定概念分解路徑，學生挪移概念名牌到相應位置”，到第二步“學生根據(jù)概念的分布格局填補說明語，將思維過程顯性化”，強化思維的靈活性、深刻性和敏捷性。此環(huán)節(jié)，著力幫助學生達成思維水平3：思維結構進入“關聯(lián)結構”層級。學生能整合多種資料元素，使其成為一個有機整體，以解決較為復雜的具體問題。

6.境脈任務（6） 回看入境（概念理解）

師：現(xiàn)在，我有個疑問：圖譜有表也有圖，那么，圖譜到底是圖還是表？

（生緊張思考。）

師：其實，圖譜沒有明確的樣式與類別，圖譜的本質(zhì)是“結構”。只要是能夠表達事物關系的“結構”，就是圖譜。（教師順勢介紹“進程圖”“意象圖”等，進一步豐富圖譜的樣式和功用，引導學生突破思維定勢，更加精準地把握核心概念內(nèi)涵。）

【境脈學習評析】教師結合現(xiàn)有活動資源（板書圖譜1-6），概括“圖譜”概念的核心本質(zhì)——結構，帶領學生經(jīng)歷一段由具體到抽象、由范式到變式的思維過程。

7.境脈任務（7） 名牌上板（社會交往）

師：今天，我們積極思考，借助圖譜這個學習工具，深度地認識了老師?，F(xiàn)在，我們要“認識同學”了。（在黑板上畫出一個矩形區(qū)域，頂部中心位置標注班級。）請把我們的名牌都貼上來！

（氣氛異常熱烈，所有學生都走上講臺，將寫有自己姓名的名牌貼上黑板。教師特別注意觀察學生的行動速度、謙讓程度、貼牌位置、助人行為等等。貼牌過程中，一名學生將“燕子”名牌也一并拉入。）

師：謝謝大家！把燕子也作為一名家人邀請進入初一（1）班的團隊。我發(fā)現(xiàn)，當黑板上空位有限時，史旭波同學熱心幫助個矮的同學將名牌貼上高處空白的地方，而錢麗同學看到擁擠就默默地閃到一邊靜靜等著。這兩個同學都能夠為他人著想，燕子老師想邀請他們上臺，握握手成為好朋友。（兩個學生稍稍猶豫后，在熱烈的氛圍中大方地上臺握手。）

【境脈學習評析】學生將自己的名牌自由貼到板書指定的區(qū)域，便于師生全局察看全班同學的姓名，為今后廣泛交往提供線索。同時，也留下了可貴的原始活動痕跡，方便課后分析學生的性格等心理面貌。有同學自覺將教師名牌“燕子”拉入本班范疇，由此看出，師生經(jīng)歷了第一個課時的活動，學生已經(jīng)在情感上接納并喜歡上了教師。學生上課之初書寫的名牌，此時已成為自己的符號代表。將符號聚攏，積極暗示了班級團隊的家庭氛圍。同時，粘貼名牌時必然的身體接觸，也有助于幫助新生打破人際交往的身體距離和心理壁壘，有效地從物理上進而心理上建立親密感。

8.境脈任務（8） 圖譜辨析（實踐探究）

師：（手指集體名牌區(qū)域）小伙伴們，請告訴我，這個是不是“圖譜”？

（生意見不一致。）

師：我們一起回憶一下“圖譜”的定義和本質(zhì)。圖譜=主題+要素+關系。這個區(qū)域，有主題“初一（1）班”，有要素“初一（1）班同學”而且還一個都不少，有沒有“關系”？這里是無序堆疊的名字，沒有彼此之間的特定關系。因此，目前來說，這還不是一張真正意義上的圖譜。

師：今天第一課，我們只是知曉了同學的姓名，還算不上彼此認識。下一節(jié)課，我們要通過相互之間的深度交往，學用一定的分類方法，將全班同學的名牌有序組成一定的“結構”，共同來完成一張真正的圖譜。課后，請大家思考，自己最突出的特點是什么？如何用最簡潔的話語介紹自己？

【境脈學習評析】班級名牌群是不是真正的“圖譜”？再次強調(diào)圖譜“結構”的“有序性”，由此引出第二課時多元、細致“認識同學”的活動主題和課前要求。此環(huán)節(jié)，著力幫助學生達成思維水平4：能夠精準理解并科學運用核心概念，對事物進行真?zhèn)闻袛?，發(fā)展批判性思維。

9.境脈任務（9） 學習反思（自我成長）

師：小伙伴們，我們綜合（跨界）的開學第一課，你有怎樣的感受和領悟？

生1：我認識了燕子姐姐。

生2：我在小組里找到了好朋友。

生3：圖譜是個很奇妙的東西

生4：學習離不開思考。

生5：看問題要全面，分析問題要細致。

生6：我膽子有點小，怕出錯，錯過了好幾次活動機會，今后我要更勇敢更積極。

生7：我喜歡綜合（跨界）課，原來，看似風馬牛不相及的東西，他們之間也會有關聯(lián)。

生8：之前，我從沒想過“我是誰”，現(xiàn)在開始，我要做“自己”。

……

師：在綜合（跨界）課上，和燕子這樣一起玩兒，愿意嗎？

生：（大聲齊齊回應）愿意！

師：好！讓我們共同期待開學第二課“認識同學”。

【境脈學習評析】這是一個自我成長的環(huán)節(jié)。要求學生用語言梳理感性體驗和認識，分享活動感悟，必然經(jīng)歷一個思維整理的過程，訓練學生將懵懂的感覺（感性經(jīng)驗）提升到高階的理性層面，形成能提煉出核心并能境脈遷移的“理性經(jīng)驗”（經(jīng)驗圖式），逐步引導學生在“向外觀”的同時，關注自己，“向內(nèi)求”。

責任編輯：宣麗華

【執(zhí)教者簡介】

徐燕萍，蘇州市中小學綜合實踐活動課程教研員，蘇州市平江中學校副校長。教育碩士，中學高級教師，被聘為蘇州大學碩士研究生導師。江蘇省首屆教研先進個人，蘇州市“五一”勞動獎章獲得者，教育部綜合實踐“國培”專家，江蘇省教育學會綜合實踐專業(yè)委員會常務理事。獨立申報并研究的課題“綜合實踐活動區(qū)域課程建設”獲2017年江蘇省教學成果獎特等獎，出版專著《學會學習 學會認知 學會活動——綜合實踐活動課程導論》，近幾年在省級及以上刊物發(fā)表論文32篇（含核心期刊5篇）。本人多次在國家、省級專業(yè)活動中進行示范觀摩教學，指導20多位青年教師獲國家、省級優(yōu)質(zhì)課和基本功等業(yè)務大賽一等獎。