國外未成年人數(shù)字閱讀研究進展

榮霞

關鍵詞：未成年人；數(shù)字閱讀；數(shù)字閱讀能力；數(shù)字閱讀能力教育

摘 要：文章通過調(diào)研國外有關未成年人數(shù)字閱讀教育與數(shù)字閱讀能力等方面的研究成果，提出了當前未成年人數(shù)字閱讀能力教育存在的問題，希冀現(xiàn)行教育制度能高度重視未成年人數(shù)字閱讀，并設置相關教學內(nèi)容和評價標準，推動未成年人數(shù)字閱讀能力的發(fā)展。

中圖分類號：G251文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）10-0092-03

進入信息時代后，互聯(lián)網(wǎng)在未成年人學習生活中的重要性不斷提高，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展閱讀活動，已成為未成年人重要的學習手段和方式之一。與此同時，未成年人的讀寫能力也不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，包括了基于網(wǎng)絡媒介的閱讀能力。2009年，國際學生評估項目（PISA）在將印刷閱讀評估作為閱讀素養(yǎng)評價指標的基礎上，增加了數(shù)字閱讀評估^[1]。數(shù)字閱讀特指未成年人在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用計算機、手機等信息終端工具查找網(wǎng)絡學習資源和解決學習問題的閱讀方式。為促進未成年人閱讀能力的提高，教育界、學術界提出了數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)和教育理論。未成年人數(shù)字閱讀能力是在新的信息技術應用環(huán)境下提出的閱讀能力要求，它是借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題和困難所要求的技術、策略和方式方法等的結(jié)合^[2]。國外學者針對未成年人數(shù)字閱讀開展了大量和深入的研究，筆者在調(diào)研和梳理國外相關研究文獻的基礎上，嘗試對未成年人數(shù)字閱讀進行一些有益的探索。

1 數(shù)字閱讀：未成年人閱讀新挑戰(zhàn)

文本的變化是數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的主要區(qū)別。數(shù)字閱讀的文本主要是借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，運用超鏈接等方式營造的一個開放性的數(shù)字格式的信息空間。對于未成年人來說，這種信息呈現(xiàn)方式的變化是一種全新的閱讀挑戰(zhàn)。

在進行數(shù)字閱讀的過程中，互聯(lián)網(wǎng)信息文本可以實現(xiàn)多重文本內(nèi)容的交叉融合，讀者可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息檢索技術，將不同電子文本的內(nèi)容鏈接起來，以獲取、組織、傳遞和評價信息。有學者研究指出，數(shù)字閱讀語境是不完善的，表現(xiàn)在讀者、作者、情境、文本內(nèi)容之間復雜的互動關系及信息內(nèi)容的獲取和利用存在不確定性，這容易導致閱讀目標模糊不清，文本閱讀的鏈接性對讀者的情境轉(zhuǎn)換能力提出了較高的要求^[3]。同紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字閱讀過程主要表現(xiàn)出以下特點：閱讀過程其實就是文本信息過濾和選擇的過程，也是物理文本意義重構的過程。數(shù)字閱讀不僅需要通過文本建構意義，還需要讀者根據(jù)閱讀需要靈活選擇鏈接、圖片、內(nèi)容等建構新的意義。

朱力·開羅（Julie Coiro）是研究新閱讀能力的重要代表人物，他選取了數(shù)百個未成年人的數(shù)字閱讀記錄作為研究對象，總結(jié)出了一些很有價值的研究結(jié)論，即數(shù)字科技的進步和發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容和內(nèi)涵產(chǎn)生了深遠的影響，互聯(lián)網(wǎng)對未成年人閱讀能力的構成有重要影響，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找解決問題的路徑，需要未成年人擁有新的技巧和方法^[4]。

2 未成年人數(shù)字閱讀能力的構成及其與紙質(zhì)閱讀能力的相關性

2.1 未成年人數(shù)字閱讀能力的構成

凱特（Castek）、開羅（Coiro）、亨瑞（Henry）等人認為，數(shù)字閱讀能力是以解決問題為導向的閱讀過程，需要一套完善的技能體系，包括準確定位、整合和評價信息的能力^[5]。

信息定位能力是最基本的數(shù)字閱讀能力，對數(shù)字閱讀的有效性有決定性影響。有學者研究發(fā)現(xiàn)，在未成年人數(shù)字閱讀時間分配方面，內(nèi)容處理需要花費65%的時間，信息定位需要花費23%的時間，這二者花費的時間占了88%，而用在其他閱讀實踐上的時間（如信息甄別與評價、閱讀行為糾正和監(jiān)管、處理線下閱讀任務等）占比僅為12% [6]。由此可以看出，信息定位能力是最重要、最基本的數(shù)字閱讀能力。

信息甄別和評價能力也是數(shù)字閱讀能力的重要組成部分。信息確定之后，讀者就要對其可信度、準確性、信息來源等進行深入分析，通過運用各種方法和渠道，找到最合適、最準確的答案。因此，信息定位能力也是評價未成年人數(shù)字閱讀能力的重要指標之一。

2.2 未成年人數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力的相關性

國外學者對未成年人數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力之間的關聯(lián)性也展開了深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀能力和紙質(zhì)閱讀能力之間并沒有顯著相關，也就是說，紙質(zhì)閱讀能力強的未成年人在數(shù)字閱讀方面并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

學者們通過研究發(fā)現(xiàn)，未成年人的紙質(zhì)閱讀能力和數(shù)字閱讀能力之間的關系存在以下三種情況：一是紙質(zhì)閱讀能力較高，數(shù)字閱讀能力較低。二是紙質(zhì)閱讀能力較低，數(shù)字閱讀能力相對較高。三是紙質(zhì)閱讀能力與數(shù)字閱讀能力都比較高^[7]。通過上述三種測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，未成年人的數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力之間沒有顯著關聯(lián)性，紙質(zhì)閱讀能力強弱并不能作為評價數(shù)字閱讀能力高低的標準和依據(jù)，紙質(zhì)閱讀能力與數(shù)字閱讀能力之間也不存在相互轉(zhuǎn)換的渠道。

3 未成年人數(shù)字閱讀教育的政策、理論及策略

3.1 未成年人數(shù)字閱讀教育的政策支持

數(shù)字閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力的培養(yǎng)方式有很大的差異，它必須在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展。由于經(jīng)濟發(fā)展水平差異，各國、各地區(qū)甚至各個不同家庭的未成年人能享受的互聯(lián)網(wǎng)教育資源存在明顯的不均衡。國外學者普遍認為，政府要通過制定相關政策和制度，將數(shù)字閱讀教育納入學校必修課程當中，并建立相應的閱讀能力考核指標體系，引導各級學校重視未成年人數(shù)字閱讀教育，為保障經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)未成年人的數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

目前，美國、澳大利亞等國家已在中小學語言考試中加入了數(shù)字閱讀能力標準和考試內(nèi)容?！豆餐诵膰覙藴食h》（The Common Core State Standards Initiative） （2010）對數(shù)字閱讀能力給出了這樣的表述：為適應社會科技發(fā)展環(huán)境，學生要具備利用數(shù)字化、信息化技術和手段搜集、分析信息的能力。愛爾蘭建立的中小學生新讀寫能力標準體系當中，將數(shù)字通信、在線讀寫以及通過信息技術解決實際問題的能力納入其中；澳大利亞、英國也在中小學教學內(nèi)容中加入了數(shù)字閱讀能力的相關課程，并制定了教學標準。endprint

3.2 未成年人數(shù)字閱讀教育的理論探討

目前，關于未成年人數(shù)字閱讀能力的教學理論主要包括以下幾種：在線互動式教學模式、情境互助式學習、社會介入式體驗學習和社會建構性學習等。①在線互動式教學模式。該模式設置了高度仿真的教學情境，每個階段對應不同的閱讀能力需求和目標，例如：基礎階段主要是開展網(wǎng)絡基礎知識教學，而到了最高階段，發(fā)展學生的信息獲取和甄別能力就成為關鍵。②情境互助式學習?；ヂ?lián)網(wǎng)學習環(huán)境下，學生往往比教師更能很好地適應數(shù)字閱讀。因此，教師要加強教學方法創(chuàng)新，組織學生開展互動學習、團體討論，引導學生朝著正確的方向發(fā)展，教師在此過程中只負責策劃和組織。③社會介入式體驗學習。教師通過建立互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學合作模式，創(chuàng)建真實的教學場景，以幫助學生在真實情境下開展學習活動，讓學生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的閱讀技能在實踐情境中得到熟練運用，做到學以致用，促使他們進一步掌握和鞏固閱讀技能。④社會建構式學習。根據(jù)社會建構主義理論，知識是通過合作交流、協(xié)議交換形成的。討論有利于深化理解，通過讓學生參與集體討論，進行思想碰撞，使學生在閱讀過程中針對同一個問題發(fā)表不同的觀點，通過設置不同的合作學習任務引導學生進行自我反思；提高教師閱讀技能也是新閱讀能力教學需要認真面對的問題，要為負責數(shù)字閱讀教學工作的教師創(chuàng)造良好的專業(yè)培訓機會，增強教師的在線讀寫能力，將自身學習心得、經(jīng)驗和收獲與學生分享。

3.3 未成年人數(shù)字閱讀策略運用

在開放性的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對于未成年人來說，元認知策略中的自我評價和控制對其閱讀能力影響較大，是否采用了正確的閱讀策略直接關系到未成年人數(shù)字閱讀素養(yǎng)的提升。

學者們指出，在互聯(lián)網(wǎng)閱讀環(huán)境下，閱讀具備四個基本要素，即計劃、預測、監(jiān)控和評價。基于網(wǎng)絡環(huán)境的閱讀面臨著諸多不確定性因素的影響，因此，在數(shù)字閱讀環(huán)境下，讀者是否能夠綜合運用預測、監(jiān)控、評價等閱讀策略變得更加重要，這也是閱讀過程中元認知策略的具體體現(xiàn)^[8]。一般閱讀策略、支持閱讀策略、問題導向的閱讀策略，是學生在數(shù)字閱讀過程中經(jīng)常會使用到的策略方法。

朱力·開羅指出，數(shù)字閱讀過程中的四種因素——舊知識激活、邏輯分析能力、閱讀控制、情感調(diào)節(jié)能力等，每一個都非常重要。其他學者通過研究發(fā)現(xiàn)：讀者自我控制和調(diào)節(jié)策略是數(shù)字閱讀過程中從始至終應用最廣泛的策略^[9]。

拉姆利（Lumley）等對讀者數(shù)字閱讀過程中使用到的自我控制策略、調(diào)節(jié)策略以及管理策略進行了研究，并指出自我管理策略能夠強化讀者的學習責任感，而自我控制策略能提高讀者的學習效果，而不論其自我控制能力的高低^[10]。有學者對伊朗學生的英語數(shù)字閱讀策略進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中使用最多的策略是問題解決策略，一般閱讀策略和支持閱讀策略緊隨其后^[11]。

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