高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想

凌莉　黃小平

摘 要：文章依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念，圍繞高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想的相關(guān)問題展開討論。對(duì)于如何在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，作者提出以下幾個(gè)對(duì)策：一是要圍繞大綱，循序漸進(jìn)；二是要重視總結(jié)，提煉方法；三是要提前規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)；四是要圍繞學(xué)生，機(jī)動(dòng)調(diào)整。文章旨在通過有益的探索和討論，為推進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐的深入進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想

一、引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科所開展的教學(xué)，實(shí)際上是服務(wù)于學(xué)生本身專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，所面臨的困難和挑戰(zhàn)很多，所需要考量的利益訴求點(diǎn)也更多。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，高職院校教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想就顯得很有必要。

二、著眼于滲透數(shù)學(xué)理念的踐行，分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職院校是我國整體的高等院校教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在高職院校中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，主要面臨著兩個(gè)困難：一是生源質(zhì)量差給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的困難，二是師資力量弱給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的相關(guān)困難。高職院校所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，著眼的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)邏輯能力的提升。這兩者都需要教師和學(xué)生雙方共同努力。很大程度上，教學(xué)是一個(gè)客觀之于主觀的過程，教師若想提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的水平，就要著眼于自身能力和水平的提升，同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升對(duì)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣，挖掘?qū)W生的潛力。但是從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐上來看，由于高職院校在我國整體高等教育教學(xué)架構(gòu)當(dāng)中處于一個(gè)弱勢(shì)的地位，很多高職院校的教師并不具備高超的教育教學(xué)水平，在數(shù)學(xué)思想的滲透上也缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，在高職院校當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往是成績(jī)比較差的，他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這也是造成當(dāng)前高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中無法有效深入推進(jìn)數(shù)學(xué)思想滲透的重要原因。

2.滲透數(shù)學(xué)思想本身的內(nèi)涵和外延

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐操作當(dāng)中有針對(duì)性地滲透數(shù)學(xué)思想，能夠更大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，這個(gè)理念是在實(shí)踐中被許多數(shù)學(xué)老師總結(jié)出來的，也是能夠有效地推進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)深入開展的一個(gè)有效路徑。上面提到了，在高職院校當(dāng)中所開展的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是為了幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，針對(duì)高職院校學(xué)生所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，幫助他們形成邏輯思維能力。從這個(gè)角度上來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)際上與提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力的這一最終的教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，有針對(duì)性地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的對(duì)策

1.圍繞大綱，循序漸進(jìn)

每個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，自身的學(xué)習(xí)狀況是不同的，但是當(dāng)前我國的學(xué)校教學(xué)都是依據(jù)一定的教學(xué)大綱來開展教學(xué)活動(dòng)的，這樣做并不是不尊重學(xué)生本身的性格特征，而是要依據(jù)整體社會(huì)的需求來進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃的培養(yǎng)。因此，高職院校的教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，一定要圍繞教學(xué)大綱，針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)平和輕松的狀態(tài)中提升自身能力。例如，在進(jìn)行“數(shù)形結(jié)合”的相關(guān)數(shù)學(xué)理念的滲透時(shí)，教師就一定要針對(duì)學(xué)生本身的思維特點(diǎn)和思維方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將數(shù)形結(jié)合的理念和方法融入恰當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容，在這個(gè)過程當(dāng)中一定要避免用數(shù)學(xué)理論論述數(shù)學(xué)理論的處理方法。一定要將學(xué)生看成一個(gè)能動(dòng)的課題，要更加關(guān)注學(xué)生本身的感受，將學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一考量標(biāo)準(zhǔn)。

2.重視總結(jié)，提煉方法

任何數(shù)學(xué)理論都是數(shù)學(xué)教育工作者在日常的學(xué)習(xí)和研究的過程中經(jīng)過大量的思考和籌備得到的結(jié)論，而學(xué)生理解和接受相關(guān)的知識(shí)的水平，也不能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助力量，一定要重視學(xué)生的主觀感受，重視總結(jié)和提煉方法，用方法作為指引，幫助學(xué)生去理解相關(guān)的概念。例如，教師在教學(xué)方程思想概念時(shí)，一定要將學(xué)生在日常生活當(dāng)中的常見事物融入方程概念的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要幫助學(xué)生總結(jié)和提煉方程概念的運(yùn)用領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考和總結(jié)與方程思想相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。

3.提前規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)一以貫之的過程，僅憑課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和理念的傳遞，往往不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以，為了提升高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師一定要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，幫助他們進(jìn)行提前規(guī)劃，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行有針對(duì)性的把控，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程當(dāng)中，能夠感受到老師的付出，同時(shí)也讓學(xué)生能夠以從容不迫的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣不緊不慢的數(shù)學(xué)節(jié)奏，能夠幫助高職院校的數(shù)學(xué)老師有針對(duì)性地將數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生。為此，高職院校的數(shù)學(xué)老師一定要提前做好規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能存在的問題和障礙進(jìn)行提前預(yù)估，并且依據(jù)這些預(yù)估和一般的情況來進(jìn)行合理的規(guī)劃和預(yù)案，力求幫助學(xué)生在正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.圍繞學(xué)生，機(jī)動(dòng)調(diào)整

以學(xué)生為本的理念應(yīng)該滲透于高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展的全過程。教師依據(jù)學(xué)生的需求機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)方針以及教學(xué)的節(jié)奏，這對(duì)教師和學(xué)生都大有裨益。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都會(huì)遇到諸多現(xiàn)實(shí)的問題，如將問題放置到一個(gè)班集體當(dāng)中看，他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所遇到的問題也是各不相同的。橫向比較而言，不同時(shí)期的學(xué)生，他們整體的思路和認(rèn)知的情況大體一致，但是，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來比較，當(dāng)前“90后”乃至“00后”的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)思想的相關(guān)認(rèn)識(shí)往往存在著一定的差異。教師一定要圍繞著學(xué)生的認(rèn)知差異，機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求科學(xué)合理地將數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、結(jié)語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想，可以幫助學(xué)生提升綜合能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，當(dāng)前高職院校的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）endprint