激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的有效策略研究

王移花

摘 要：閱讀是語文之本，教學(xué)中教師要想提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀就顯得尤為重要。因此，我們作為一線的語文老師，要根據(jù)小學(xué)生的閱讀需求與期待，通過自己率先垂范、尊重學(xué)生個(gè)性、教授閱讀方法、創(chuàng)設(shè)有效情景、建立多元評(píng)價(jià)等途徑來加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)，不斷激發(fā)小學(xué)生課外閱讀欲望，大力提升小學(xué)生課外閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步促使小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀興趣，讓小學(xué)生喜歡課外閱讀的源泉充分涌動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；興趣；策略

一、引言

課外閱讀是“課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分[1]?！痹谛W(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀是進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！笔状伟选柏S富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料?！泵鞔_規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。”適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得[2]”這是極為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是“游離于語文教學(xué)過程之外的‘點(diǎn)綴，更不是可有可無的‘軟任務(wù)，而是語文教學(xué)的重要組成部分?！?/p>

然而，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀卻不容樂觀。從福建省南安市開展小學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在課外閱讀方面存在著以下共性問題：一是閱讀習(xí)慣不良。讀書只看輪廓，不加思索；只圖消遣，不做筆記，更不用說用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟；二是閱讀數(shù)量不夠。一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，一學(xué)期中只讀一到兩本書；三是閱讀品質(zhì)不高。文化快餐充斥生活，而且名著閱讀更是存在著“叫好不叫座”的現(xiàn)象；四是閱讀時(shí)間不足。多數(shù)學(xué)生只在假期或雙休日時(shí)才做些閱讀，其余也只有老師布置做摘記時(shí)才不得不閱讀一些；五是閱讀面不寬。存在極端功利色彩，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強(qiáng)的作品魅力不再；六是閱讀方法不當(dāng)。多數(shù)學(xué)生都未能認(rèn)真制訂閱讀計(jì)劃，所讀書目的模糊，更不用說根據(jù)需要和帶著問題去閱讀了；七是老師指導(dǎo)不當(dāng)。對如何為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀效果缺乏深入研究，時(shí)常感覺無從下手，沒能形成一套操作性強(qiáng)收效大的指導(dǎo)模式。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”方法是達(dá)成目標(biāo)的途徑和手段，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略。為此，針對上述問題，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣談?wù)勛约旱囊恍┰O(shè)想和看法，有不對或錯(cuò)誤之處敬請同行批評(píng)指正。

二、教師率先垂范是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，又要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。這也是我們常說的言傳身教，且身教重于言教。所以，只有熱愛閱讀的教師才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生，況且小學(xué)生閱讀具有很強(qiáng)的模仿性，教師的言行又具有極強(qiáng)的示范作用?；谶@一認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中，我都躬親示范，不僅閱讀大量經(jīng)典作品，還要求自己多讀少兒報(bào)刊、圖書等，通過自己的閱讀感悟，把適合學(xué)生胃口又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的報(bào)紙、雜志以及書籍推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍。比如，在每周的語文課上，我都拿出一點(diǎn)時(shí)間向?qū)W生推薦我閱讀過的兒童讀物，比如，我把《愛麗絲漫游奇境》這本書帶到班上向?qū)W生介紹它的主要內(nèi)容，還給學(xué)生讀精彩的部分，把故事讀到一半然后讓學(xué)生猜故事的結(jié)尾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀胃口。此時(shí)學(xué)生迫切希望能讀到自己喜愛的書，閱讀興趣也就自然而然產(chǎn)生了，而一旦興趣被培養(yǎng)起來，就能促使學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

三、尊重學(xué)生個(gè)性是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的關(guān)鍵

新的教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)造能力，《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，課外閱讀是每位學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。每位學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、所處環(huán)境都不盡相同，教師必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、開放的讀書環(huán)境，不要有太多刻板的限定，為學(xué)生留出足夠的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇喜歡讀的書。我們時(shí)常聽到一些教師批評(píng)學(xué)生：“為什么不閱讀如《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典書籍，卻偏偏喜歡《植物大戰(zhàn)僵尸》這類的書呢？”從這可看出，學(xué)生有著強(qiáng)烈的閱讀欲望毋庸置疑，只是其興趣偏離了老師指引的方向而已。但是，作為老師對此不能一概地否定，更不能一味地指責(zé)，要先相信學(xué)生，給他們以充分的閱讀自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，順理成章地遷移。只有這樣，才能收到事半功倍之效。記得我女兒讀幼兒園大班時(shí)也買過《植物大戰(zhàn)僵尸》這本書，由于孩子實(shí)在是喜歡，我也沒有去管，就讓她隨便看，沒想到過了一段時(shí)間女兒認(rèn)識(shí)了很多漢字，我驚訝地問她：“這些字是從哪學(xué)得呀？”女兒得意地說：“是從《植物大戰(zhàn)僵尸》這本書中學(xué)到的?！笔茄?，興趣是最好的老師，無師也能自通。那我們做老師和家長的還有必要?jiǎng)儕Z孩子這一點(diǎn)自由嗎？我堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，孩子只要能從一本書中學(xué)到一個(gè)做人的道理，學(xué)會(huì)幾個(gè)詞、一句話，那么這本書就沒有白讀。

四、教授給閱讀方法是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的法寶

兒童的閱讀與成人的閱讀不同，它具有層次性、階段性和發(fā)展性的特點(diǎn)，我一方面分層要求：對閱讀水平較高的學(xué)生，既要求其提升閱讀質(zhì)量，又要求其增加閱讀數(shù)量；對閱讀有困難的學(xué)生，則要求其多讀注音讀物和兒童書報(bào)。另一方面，有序指導(dǎo)：對低年級(jí)的學(xué)生，重在“摘與抄”。要求學(xué)生都要攜帶一個(gè)摘抄本，隨身摘抄一些美詞佳句，隨時(shí)記錄自己的一些思考和感悟。比如，在教二年級(jí)時(shí)，為讓學(xué)生用心閱讀，我提了幾個(gè)問題給學(xué)生填空：我閱讀的書名或文章題目（ ），我新認(rèn)識(shí)的字（ ），我喜歡的詞語 （ ），我喜歡的句子（ ），我的話（ ），這些看似很簡單的問題，其實(shí)卻讓學(xué)生從照葫蘆畫瓢中明確了讀書的方向與方法；對中年級(jí)的學(xué)生，重在“畫與剪”。我經(jīng)常讓學(xué)生將看過的文章里面的內(nèi)容及所想畫下來。然后，設(shè)計(jì)畫出故事的主人公或是故事里的美麗景色。同時(shí)，我還讓學(xué)生把自己需要和喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，貼到札記本上。這樣，學(xué)生在讀讀、畫畫、剪剪、貼貼中獲取了知識(shí)，積累了語言；對高年級(jí)的學(xué)生，重在“說與寫”。一方面，讓學(xué)生簡要說說所閱讀文章的大概內(nèi)容，緊接著以所學(xué)文章的詞、句為軸復(fù)述故事內(nèi)容，最后說說他們的讀后感。另一方面，利用學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生盡情地玩、細(xì)心觀察，使學(xué)生回來后能寫出生動(dòng)、形象的習(xí)作。endprint

五、創(chuàng)設(shè)有效情景是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的良方

我始終認(rèn)為，課外閱讀目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，受到情感的熏陶。即通過課外閱讀，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)向往美好的情景，使學(xué)生從小就養(yǎng)成關(guān)心自然和生命的習(xí)慣，對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。為實(shí)現(xiàn)這一課外閱讀目標(biāo)，我在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了有關(guān)課外閱讀的展示墻，如在“我能行”和“藝海拾貝”等展板中展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀書心得，并進(jìn)行評(píng)比。這樣學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫好圖書推薦卡和讀書心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地去收集處理信息。這樣，以營造一個(gè)充滿人文氣息、文化底蘊(yùn)的環(huán)境，來激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣。針對小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、不服輸、上進(jìn)心的特點(diǎn)，我經(jīng)常組織開展一些以學(xué)生課外閱讀為主題的比賽活動(dòng)，如每周抽時(shí)間進(jìn)行的朗誦比賽、講故事比賽、成語接龍比賽等，學(xué)生為了爭取在班級(jí)比賽中取得好成績，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行充分的課外閱讀準(zhǔn)備，每次比賽后我都會(huì)即時(shí)點(diǎn)評(píng)、反思和發(fā)獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)表彰，以賽促學(xué)，在無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，而學(xué)生們也樂此不疲。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，去多讀書。同時(shí)學(xué)生通過讀書獲得了勝利，在閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)以致用或讀寫結(jié)合的方法，也就激發(fā)了閱讀的興趣。

六、建立多元評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力

建立積極多元的課外閱讀評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)、方向的引導(dǎo)、成果的展示等各種因素的激活，使課外閱讀的實(shí)效性大大增強(qiáng)?；跒樾W(xué)生提供有關(guān)自己課外閱讀、發(fā)展?fàn)顩r的信息，我結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，合理選擇評(píng)價(jià)方法，有效促進(jìn)了學(xué)生對自己課外閱讀的反思。自我評(píng)價(jià)：每周學(xué)生填寫自評(píng)卡，認(rèn)真回顧一周的課外閱讀情況，從閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面作出評(píng)價(jià)。孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了反思，尤其是悟出了自己的不足，從而激勵(lì)他們更加自覺投入課外閱讀；學(xué)生互評(píng)：學(xué)生對自己的課外閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，第二天在班級(jí)小組會(huì)上互相交流、投票評(píng)價(jià)，小組長進(jìn)行總結(jié)并填寫小組評(píng)價(jià)表，對每個(gè)組員的閱讀情況給出分?jǐn)?shù)，老師評(píng)價(jià)：學(xué)生課外閱讀記錄每周上交一次，我根據(jù)學(xué)生每人記錄累積的情況，堅(jiān)持給學(xué)生寫激勵(lì)性評(píng)語。當(dāng)然，也不是無原則以敷衍的態(tài)度來隨意寫評(píng)語，我總是要求自己用充滿愛心、充滿暖意、充滿期待的評(píng)語，多角度、多層面、多方位反映學(xué)生的課外閱讀情況，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)注意學(xué)生閱讀過程中存在的不足并提出建議和意見，以促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，表達(dá)作為老師的我對他們的美好期望。

七、結(jié)語

英國作家湯瑪斯說：“書籍超越了時(shí)間的藩籬，把我們狹窄的目光，延伸到過去和未來?！钡珶o論怎樣，作為一線的語文老師，只要能為學(xué)生打開課外閱讀的大門，他們就一定能看到一個(gè)廣闊的世界、一個(gè)浩瀚的海洋、一個(gè)蒼茫的宇宙。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑榮.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)嘗試[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究版），2011（7）.

[2]趙繼蓮，李銳鋒.農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略[J].東方青年（教師版） ，2011（4）.

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學(xué)）endprint