試論中職語文教學(xué)中學(xué)生逆反心理成因及解決對策

王璐

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，中職生在語文教學(xué)中產(chǎn)生的逆反心理是影響語文人文教育和情感教育的主要阻力，使之難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。文章根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中出現(xiàn)的普遍逆反心理現(xiàn)狀，分析其成因并提出解決對策，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，切實(shí)提升語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語文教學(xué)；逆反心理；解決對策

一、語文教學(xué)中學(xué)生逆反心理的成因分析

本人將語文教學(xué)中的逆反心理定義為：在一定條件下，由于教育對象的主體需要與教育者的主觀愿望及教育環(huán)境的客觀要求不符而使教育對象產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的心理活動。

據(jù)此，本人運(yùn)用調(diào)查問卷及訪談法，向珠海城市技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生發(fā)放問卷450份，收回有效問卷400份。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生語文教學(xué)中存在的逆反心理主要表現(xiàn)為對語文教師、語文教學(xué)形式和方法、語文教材的懷疑、冷漠與排斥態(tài)度。分析其原因如下：

1.語文教師知識結(jié)構(gòu)單一，課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)

當(dāng)今社會生活豐富多彩，信息量與日俱增，這必然會帶來師生之間觀念上的差異。很多語文教師在信息多元化的面前顯得力不從心。教師觀念陳舊、知識面窄、理論結(jié)構(gòu)單一，常常使其在面對接受新鮮事物能力強(qiáng)的中職學(xué)生時(shí)陷入尷尬的局面，使學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的情感期待，導(dǎo)致對語文課程的冷漠與排斥。

中職學(xué)校的多數(shù)語文教師還是遵循老一套“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺少體驗(yàn)、品味和咀嚼的時(shí)間。他們只是被動接受知識，這大大降低了學(xué)生的參與感，不易引起他們的興趣。許多學(xué)生一直認(rèn)為“語文就是背的學(xué)科”，這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)、個人感情及自身積累，更忽視了主體的個體差異和情感價(jià)值，最終只能算是教師完成一篇課文的講解，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)、價(jià)值的提升、心智的發(fā)展，效果微乎其微。

2.語文教師注重知識，加重學(xué)生挫敗感

教師在教學(xué)中偏重課堂教學(xué)、知識傳授，與教學(xué)大綱要求學(xué)生實(shí)際水平和實(shí)際需要偏離，考試評價(jià)也與普高的考試差別不大，主要是對“字詞句篇語修邏文”的考查。而這些正是多數(shù)中職學(xué)生不擅長的，這也不能與學(xué)生的實(shí)際語文應(yīng)用能力相對接。如此一來，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感，使之失去學(xué)習(xí)語文的動力。

3.中職學(xué)生自我效能感普遍較低

由于中職學(xué)生在初中基礎(chǔ)知識較弱，很少得到家長及教師的積極反饋，而且多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧、方法上都存在障礙，缺乏綜合思維能力及對知識的整合能力，自學(xué)能力及實(shí)操能力較差，他們認(rèn)為自己“對行為的結(jié)果無力控制”，這種多年來的“習(xí)得性無助”長期降低了對自己的認(rèn)可，使之自我效能感較低。

4.師生關(guān)系淡漠

中職學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，對環(huán)境的反應(yīng)敏感細(xì)膩，比較關(guān)注教師和同學(xué)對自己的認(rèn)同與接受。在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的積極關(guān)注會增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值的愉悅體驗(yàn)，喚起其自尊自強(qiáng)的積極意識和向上信念，能促進(jìn)師生良好關(guān)系的構(gòu)建。可是據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：58%的中職生認(rèn)為語文教師對自己有些冷淡。在訪談中，本人還發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，語文教師很少會因?yàn)閭€別學(xué)生的小問題及小動作等行為中斷教學(xué)，一般采取冷漠方式、忽視的態(tài)度。教師的這種消極期待，實(shí)際上會對學(xué)生的自我價(jià)值、自我評價(jià)產(chǎn)生傷害，無形中也給師生關(guān)系的友好建立設(shè)置了巨大障礙，使學(xué)生產(chǎn)生對語文教師、語文學(xué)科的自卑、消極心理。

師生間情感相融是語文教學(xué)獲得實(shí)效的基礎(chǔ)。正如揭示的“期待效應(yīng)”：語文教師主動接近和了解學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感、信任感，產(chǎn)生對自我價(jià)值的肯定和期望。學(xué)生會增加學(xué)習(xí)的動力，努力上進(jìn)，以回報(bào)教師的肯定和鼓勵。反之，如果語文教師對學(xué)生冷漠、不信任，學(xué)生的心理也會產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度與之對抗，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和成績的提高。

二、中職生語文教學(xué)中逆反心理的解決對策

1.提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)，變換多種教學(xué)模式

信息時(shí)代要求新型的語文教師既擁有廣博的人文科學(xué)知識素養(yǎng)，又掌握一定的語言學(xué)、審美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識。這就要求中職語文教師有踏實(shí)勤奮、不畏辛苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，善于把自己的知識體系進(jìn)行合理整合與優(yōu)化，建構(gòu)合理科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)又豐富的語言表達(dá)出來，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對語文教師的信服感。

此外，語文教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展要通過聯(lián)結(jié)“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”來提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。當(dāng)語文教師把自身的教學(xué)活動作為思考對象，對自身問題進(jìn)行審視時(shí)，其專業(yè)能力才會踏上新的臺階。語文教師要變換多種教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)及戶外教學(xué)等手段，運(yùn)用詩歌朗誦、故事、順口溜等形式，采用“頭腦風(fēng)暴”、任務(wù)教學(xué)、角色扮演等方法，把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終，把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，建立和諧的生生、師生關(guān)系。采用貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近專業(yè)、貼近未來的職業(yè)“五貼近”的教育內(nèi)容及體現(xiàn)情境性、參與性、互動性和體驗(yàn)性等要素的教學(xué)設(shè)計(jì)及開展各種活動，這樣既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的逆反心理，提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，又能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，建立學(xué)習(xí)語文的成就感及自信心。

2.采用多元評價(jià)，改變將閉卷考試作為唯一評分標(biāo)準(zhǔn)

中職語文教師應(yīng)改變將閉卷考試作為唯一評分標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行考試評價(jià)制度改革，加入綜合實(shí)踐能力考查和過程性評價(jià)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個過程中還應(yīng)遵循“評價(jià)主體多元化”“評價(jià)內(nèi)容全面性”“評價(jià)方法多樣性”和“評價(jià)過程發(fā)展性”的原則，尤其要注重發(fā)揮教師評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展的功能，真正從“個性發(fā)展”的角度選擇教學(xué)評價(jià)方法，并且讓學(xué)生在教師的導(dǎo)評、表揚(yáng)等激勵下，主動、自由地獲取新知識，參與整個學(xué)習(xí)的過程。教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)在的“教”是為了將來的“不教”，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能通過多種渠道提升語文學(xué)習(xí)效率，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。教師要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵功能，不能僅僅局限于終結(jié)性評價(jià)，而應(yīng)將之滲透到整個學(xué)習(xí)過程。在評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也要評價(jià)學(xué)習(xí)能力及方法。endprint

3.開展語文綜合實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一是個體成敗的經(jīng)驗(yàn)，一是個體的歸因方式。中職學(xué)生由于受挫經(jīng)歷，自我效能感普遍較低。自我效能感是可以通過訓(xùn)練而提高的，因此創(chuàng)設(shè)平臺，增加成功體驗(yàn)，是提高學(xué)生自我效能感的最佳途徑。中職語文教學(xué)中的語文綜合實(shí)踐活動板塊，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我提供了很好的平臺。

在課堂教學(xué)中教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)科教材合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，“喚醒”學(xué)生由于與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，也就是引起學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。另外，為調(diào)節(jié)課堂情緒，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇刺激物，即向?qū)W生提供現(xiàn)階段他們想獲得的知識、技能、觀念等作為誘因，使其內(nèi)驅(qū)力有一定的指向，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生開展“總有一項(xiàng)我能行”的主題活動，即以班為單位，分為編劇、導(dǎo)演、演出、演講、主持和背景課件制作以及節(jié)目錄制等項(xiàng)目，學(xué)生圍繞所學(xué)節(jié)選文章，延伸到整個話劇，根據(jù)自身特長，任選一項(xiàng)參加，編排為一場聯(lián)歡會。學(xué)生們以第三者的身份在觀看錄像中自我評價(jià)、反省，以圖得到提高。這樣可給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的青春活力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。既增加了樂趣，給學(xué)生積極愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，又保證了學(xué)生在活動中有盡可能多的成功體驗(yàn)。這些正面情緒對增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感發(fā)揮了極大的作用。

此外，語文教師還應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用外部強(qiáng)化和學(xué)生自我強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。積極的外部強(qiáng)化包括教師的表揚(yáng)獎賞、激勵等手段。教師運(yùn)用外部強(qiáng)化的過程是對學(xué)生產(chǎn)生教育影響的過程，從而使學(xué)生處于活躍狀態(tài)，把教育影響轉(zhuǎn)化為自覺賞識，引起重視，激發(fā)動機(jī)。“教師所提供的積極的外部強(qiáng)化是學(xué)生主體性發(fā)展的催化劑，而學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不斷激發(fā)的關(guān)鍵是其對成功的體驗(yàn)和感受?！?因此，教師在提供外部強(qiáng)化的同時(shí)，還要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，感受成功的喜悅，在體驗(yàn)成功中提高自信心。另外利用自我強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)樽晕覐?qiáng)化可以使學(xué)生主體對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我判斷、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)，而學(xué)生主體性的發(fā)展又離不開學(xué)生的自我判斷、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，尤其是自我調(diào)節(jié)能力，它是人格系統(tǒng)的核心。讓學(xué)生享受成功的喜悅，促使學(xué)生不斷漸進(jìn)地強(qiáng)化對學(xué)習(xí)的積極性，而不是“三分鐘熱度”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。

4.建立新型師生關(guān)系

“沒有情感的教育是蒼白無力的教育。”具有人文性質(zhì)的語文教學(xué)尤其需要愛的教育。只有當(dāng)語文教師的愛滲透于課堂教學(xué)中，語文教學(xué)才能打通學(xué)生的情感脈絡(luò)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，激起學(xué)生的情感共鳴，課堂上教師與學(xué)生的交流才會更加順暢，溝通才會更加和諧，整個教學(xué)活動才會變得更加有效。愛的教育使學(xué)生在內(nèi)心對老師的感情多了幾分親近，少了些許冷漠，這成為學(xué)生認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)的一種動力。

另外，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到，建立新型的師生關(guān)系僅有愛是不夠的，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)是一種平等的教學(xué)關(guān)系，而非教師以愛為前提對學(xué)生進(jìn)行控制與支配的關(guān)系。教師合理運(yùn)用期望心理，可以讓學(xué)生心中有教師，教師心中有學(xué)生。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師尊重每位學(xué)生的個性。教師對學(xué)生有期望，就是給學(xué)生希望，這種充滿師生情的關(guān)系會產(chǎn)生一股強(qiáng)大的合力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂效率。新型的師生關(guān)系中教師還應(yīng)時(shí)刻尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心學(xué)生的問題和所遇到的困難，用贊賞的眼光看待每一位學(xué)生。著名教育家陶行知告誡我們，要關(guān)愛學(xué)生，因?yàn)椤澳愕慕瘫尴掠型咛亍?。愛學(xué)生、尊重學(xué)生，也將收獲學(xué)生對老師的愛與尊重，進(jìn)而將這種喜愛之情遷移到對教師所教的科目，教學(xué)中學(xué)生的逆反心理也會隨之消解。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint