區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式研究

宋潔

摘 要：首先就當(dāng)前我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的整體情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，就區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行論述，最后建設(shè)性地提出復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以期能夠為從事英語專業(yè)人才培養(yǎng)的高校教師提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；復(fù)合型英語人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）25-0152-02

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和改革的不斷深入，中國與世界范圍內(nèi)的各個國家之間的交流合作次數(shù)也呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢。中國對于英語人才的能力要求和數(shù)量要求也正在不斷地提高?；谶@一背景，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在未來的發(fā)展過程中，對于復(fù)合型英語人才的依賴也正在逐漸增大。復(fù)合型外語人才不但需要具備熟練的英語語言技能，還需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的理論知識，才能夠擔(dān)任貿(mào)易談判、文件翻譯、工作內(nèi)容交流等方面的工作。在當(dāng)前環(huán)境下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對英語人才所提出的多元化要求，成為了高校英語教育專業(yè)工作者所必須要思考的一個重要問題。

一、當(dāng)前我國高校英語人才的培養(yǎng)情況

當(dāng)前，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的背景下，對于英語人才數(shù)量和能力方面的要求正在不斷提升。但是就我國大部分高校英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容安排情況來看，依舊沿用的是英語文學(xué)課程的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在以下四個部分。

第一，在課程內(nèi)容的安排上，我國有很大一部分高校英語專業(yè)沒有對現(xiàn)有市場對人才的要求進(jìn)行關(guān)注，仍舊使用原有的英語教學(xué)中只建立外語基礎(chǔ)技能課和外語專業(yè)技能課的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)內(nèi)容安排下，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會對其他專業(yè)技能課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)（例如經(jīng)濟(jì)知識、法律知識等）并以此增加自己的知識廣度，導(dǎo)致這些高校所培養(yǎng)出來的英語專業(yè)學(xué)生無法在畢業(yè)以后，馬上勝任相關(guān)的涉外工作。

第二，在教材的選擇上，我國絕大部分高校外語專業(yè)都把教材的選擇范圍限定在了英語語言技能、英語文學(xué)、英語語言學(xué)有關(guān)的教材上，而把其他重要的專業(yè)技能教材舍棄，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重要技能的道路被切斷。

第三，在教學(xué)模式上，目前我國很多高校英語專業(yè)教師仍舊使用了原有的英語課程課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)了核心地位，既要負(fù)責(zé)對學(xué)生知識的傳授，也要負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè)檢查，學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的過程中顯得非常被動。這樣的教學(xué)方式，注定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時，這種極為封閉的教學(xué)模式，不能對學(xué)生的技能和實踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和鍛煉。

第四，在師資隊伍的建設(shè)上，當(dāng)前我國大多數(shù)高校的外語專業(yè)教師所掌握的知識結(jié)構(gòu)體系都是單一的“英語理論知識”，即語言型人才，對于相關(guān)專業(yè)技能知之甚少，無法就學(xué)生的外語和技能知識的融合能力進(jìn)行訓(xùn)練。

憑借上述分析可以看出，當(dāng)前我國高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)中都存在有比較大的問題，導(dǎo)致這些從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，普遍存在有精通外語但是對技能知識掌握不足的現(xiàn)象，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，企業(yè)從事對外貿(mào)易工作的相關(guān)要求，不但造成了嚴(yán)重的人力資源浪費，又讓企業(yè)在對外貿(mào)易過程中受到了很大程度的制約，一定程度上妨礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。基于這一問題，怎樣就當(dāng)前高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改變，構(gòu)建新的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在掌握英語語言技能的基礎(chǔ)上又擁有相對完善的技能知識儲備，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)之后能夠迅速進(jìn)行相關(guān)方面的工作，是高校英語專業(yè)所必須要思考的一個重要問題。

二、構(gòu)建復(fù)合型高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在我國教育部所頒布的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》當(dāng)中，明確提出，針對當(dāng)前高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在有扎實的英語語言能力的前提下，還擁有其他方面較為廣泛的專業(yè)知識，使學(xué)生能夠在未來的工作和生活當(dāng)中，將英語熟練地應(yīng)用于教育、貿(mào)易、外事、文化、科學(xué)技術(shù)、軍事等行業(yè)當(dāng)中，并且能夠從事相關(guān)的研究、管理、翻譯方面的工作，讓學(xué)生成為英語專業(yè)的復(fù)合型人才。另外，在《中國2010—2020年中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》當(dāng)中，也提到了高校英語專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)入社會之后能夠快速適應(yīng)社會的節(jié)奏，使其能夠在今后的工作當(dāng)中具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。通過以上的國家政策可以看出，高校英語專業(yè)的教學(xué)不但需要就學(xué)生的英語專業(yè)技能知識進(jìn)行培養(yǎng)，還需要從學(xué)生未來的工作著眼，讓學(xué)生最大限度地對相關(guān)行業(yè)知識進(jìn)行涉獵，使其成為復(fù)合型英語專業(yè)人才。

作為高校，需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點，依靠區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢中的資源，構(gòu)建復(fù)合型英語人才專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就能夠培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時掌握相關(guān)專業(yè)知識的英語人才。例如，某內(nèi)地高校英語專業(yè)，根據(jù)自身區(qū)域?qū)嶋H發(fā)展情況，建立一種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。要求英語教師在教學(xué)過程中必須要基于學(xué)生的職業(yè)前景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)下，不但教學(xué)理論需要進(jìn)行大規(guī)模的創(chuàng)新，并且學(xué)生在實踐階段也需要進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式

高校所開展的復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容，分別是課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)過程的創(chuàng)新以及實踐部分的創(chuàng)新。

（一） 課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容的設(shè)置是復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式當(dāng)中的重要構(gòu)成元素。建立正確、有效同時又具有特色性的課程內(nèi)容，是地方性高校英語專業(yè)教學(xué)工作者所必須要面對的一項重要工作。當(dāng)前復(fù)合型英語專業(yè)課程大規(guī)模存在的問題是過度強(qiáng)調(diào)英語理論課程的學(xué)習(xí)，實踐類型課程存在有數(shù)量不足和學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)化的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校英語專業(yè)，僅提供了法律、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的課程，專業(yè)類型課程數(shù)量和質(zhì)量還有待提升。

為了能夠真正培養(yǎng)出復(fù)合型英語人才，各高校英語專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“三個平臺”的課程模式設(shè)置。它們分別為公共課程教學(xué)平臺、專業(yè)課程教學(xué)平臺以及學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)平臺，其中，學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)平臺是教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程平臺是教學(xué)的深化，公共課程平臺是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。endprint

學(xué)科基礎(chǔ)平臺是由學(xué)生的必修課和選修課構(gòu)成，必修課指的是針對英語專業(yè)學(xué)生所建立的英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練課程，選修課程涵蓋有教學(xué)法、英語修辭、跨文化交流、中外文化等英語專業(yè)知識的延伸課程。為了能夠彰顯復(fù)合型英語人才特征，高校還需要分別有商務(wù)禮儀、秘書英語、商務(wù)英語閱讀、英語文學(xué)鑒賞課程供學(xué)生來進(jìn)行選擇。

專業(yè)課程平臺包含有學(xué)生的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和方向限選課。其中，專業(yè)必修課程是對于英語專業(yè)學(xué)生所建立的強(qiáng)化其寫作和閱讀能力的課程，方向限選課為彰顯專業(yè)特征所開設(shè)的課程。另外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的課程選擇，選擇其他部門學(xué)院所建立的專業(yè)英語課程，增加自己的知識儲備。

公共課程平臺涵蓋有英語專業(yè)學(xué)生所必修的公共選修課程和通識教育課程，該教學(xué)平臺的主要作用是拓寬英語專業(yè)學(xué)生們的視野，讓學(xué)生對于課外知識的需求得到滿足，讓學(xué)生在沒有明顯心理壓力的情況下將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化。基于此，學(xué)校可以設(shè)計諸如英語演講、英語電影鑒賞等課程。

（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

所謂教學(xué)活動的創(chuàng)新，就是開展反思性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。在這樣一個以學(xué)生作為核心的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往具有更好的效果。第一，教師以指導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動當(dāng)中，不對學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動和問題思考進(jìn)行過多的干涉，憑借一個好的提問讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；第二，在以學(xué)生為核心的教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點和難點進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生能夠在有效的課堂教學(xué)時間當(dāng)中進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身的創(chuàng)新能力得到最大程度地發(fā)揮；第三，教師在針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體狀況進(jìn)行反饋與總結(jié)，讓學(xué)生能夠感受到教師對學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動的積極回應(yīng)；第四，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以小論文或者讀書筆記的方式來對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段性總結(jié)，教師對學(xué)生的課堂和課外整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點評，并通過鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，所構(gòu)建的實踐平臺，在這個平臺當(dāng)中學(xué)生的知識掌握能力會得到一定程度的增強(qiáng)。因此，針對高校英語專業(yè)學(xué)生的實踐活動設(shè)計，可以讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)平臺與同聲傳譯軟件進(jìn)行聽力、翻譯能力的訓(xùn)練。并且，高校還可以根據(jù)自身區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征，讓學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生在沒有畢業(yè)之前，就具備有一定的工作經(jīng)驗。

四、結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于英語專業(yè)復(fù)合型人才的需求量是巨大的，現(xiàn)有的高校教學(xué)模式幾乎無法滿足這些地區(qū)對英語人才的要求。因此，高校應(yīng)反思自己在教學(xué)過程中所存在的問題，從課程、教材、教學(xué)模式、課后實踐等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，讓從高校走出來的英語專業(yè)人才具有更強(qiáng)的綜合能力。只有這樣，才能滿足這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]endprint