基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉 洋

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江蘇·蘇州 215163）

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉 洋

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江蘇·蘇州 215163）

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為當前國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的教學(xué)理念，并為教學(xué)改革提供了全新的思路。本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和高職公共英語教學(xué)內(nèi)容的分析，構(gòu)建了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對這種混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)過程中的效果進行了分析，并對此教學(xué)模式實施過程中需要注意的問題進行了總結(jié)。

慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，高職公共英語，混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，也被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，國外集中在以下幾個方面：影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的要素研究；教師、管理人員和家長對翻轉(zhuǎn)課堂的感知度的研究；以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐報告，其中以主動學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)為主要研究領(lǐng)域。國內(nèi)的研究主要針對翻轉(zhuǎn)課堂概述、模式、教學(xué)實施、實施條件、高校及中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用及展望等方面。對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍十分廣泛，從理論研究到各方面的教學(xué)應(yīng)用，但涉及高職教學(xué)的應(yīng)用研究相對較少。筆者考慮到高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂作為課程的深化和補充內(nèi)容，旨在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式，以有效地提高英語教學(xué)效果，推動高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中實施的必要性

傳統(tǒng)課堂以“教”為主、強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，側(cè)重教學(xué)方法和內(nèi)容。教學(xué)活動在固定時間、地點進行，便于教師組織和掌控教學(xué)活動。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)氣氛相對沉悶，教學(xué)過程重灌輸輕探究，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（李媛媛，艾賢明，81）此外，傳統(tǒng)課堂“無法解決學(xué)生基礎(chǔ)的個體差異和教學(xué)內(nèi)容與難度之間的矛盾，很難做到因材施教和實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展”。（李明明，96）傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的需求，亟需創(chuàng)新和發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性和能動性，但翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資料較為瑣碎，不能自成體系。慕課的開放性實現(xiàn)了有教無類，但它更適合于結(jié)構(gòu)化的知識傳授，而不完全適合聽、說等互動性強的課程使用。同時，慕課強調(diào)學(xué)生的高度自覺性，缺乏教師的監(jiān)督，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上層次性和針對性不強，無滿足各層次學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致課程的高輟學(xué)率。（查靜，李旭，141）。因此，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是十分必要的，為學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)提供了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，從而保證了學(xué)生能夠順利而高效地完成任務(wù)。

另外，高職學(xué)生主要來源于普通中學(xué)成績較低的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中能動性較差，需要老師的督促才能完成相關(guān)任務(wù)，同時，考慮到學(xué)生的接受能力和自學(xué)能力，他們也不能完全適應(yīng)純粹的翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行本土化的改革。

鑒于此，在高職公共英語教學(xué)實踐中，筆者認真研究公共英語課程內(nèi)容的特點，有效地利用慕課資源，將基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于公共英語教學(xué)中，從而構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的教學(xué)模式。

二、研究過程

（一）樣本選取及課程規(guī)劃

本次研究的對象是蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院2016級建筑藝術(shù)學(xué)院、信息工程學(xué)院一年級非英語專業(yè)高職學(xué)生70人，均為英語基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生。實驗班和對照班隨機劃分，各35人。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

公共英語采用的是外語教學(xué)與研究出版社的 《新視野英語教程》（第三版）。慕課資源主要來源于教師根據(jù)高職公共英語課程的需要制作的幕課。慕課資源依托超星泛雅慕課平臺，課程內(nèi)容包含課程視頻、課程PPT、講稿、小組活動、問卷、課前及課后測試等。

教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點，對課程進行整體規(guī)劃，確定教學(xué)方法和重難點，制作系列微課，建立慕課資源。公共英語課程中的詞匯、句型等內(nèi)容的可接受性強，翻譯和寫作的邏輯性強、而且有章可循，這些內(nèi)容適合采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂；聽力、口語和閱讀等涉及到自身體驗和互動訓(xùn)練的內(nèi)容則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。實驗班的混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。每個教學(xué)單元具有英語聽力、口語和閱讀內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式；翻譯和寫作內(nèi)容采用的是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在設(shè)計形式方面的緊密融合。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的關(guān)系由下圖所示：

（二）實施過程

第一，實驗班學(xué)生利用課前時間觀看慕課視頻，自主學(xué)習(xí)每個單元的翻譯和寫作的內(nèi)容，并完成相關(guān)測試，便于反饋對重難點的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂上，若學(xué)生對課前視頻掌握得不好，教師可以再次播放并講解視頻；若學(xué)生掌握得好，教師對慕課內(nèi)容進行總結(jié)后，便可引導(dǎo)組員相互檢查慕課中所學(xué)的詞匯和句型，組織學(xué)生進行小組活動，如自主寫作、作文互評、翻譯互評等，再由教師點評；此外，在口語和閱讀練習(xí)中再次鞏固新詞和句型。課后教師督促學(xué)生利用QQ群交流心得體會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，包括復(fù)習(xí)、課堂引入、新知識講解、操練、總結(jié)和作業(yè)等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂上教師花大量時間用于講授新知識，并進行示范，同時，布置給學(xué)生課堂練習(xí)并講解。下圖是實驗班寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和對照班傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的比較：

傳統(tǒng)寫作課堂（90分鐘）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（10分鐘）內(nèi)容講解（40分鐘）課堂練習(xí)（30分鐘）本課總結(jié)（10分鐘）基于慕課的寫作翻轉(zhuǎn)課堂（90分鐘）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（10分鐘）視頻重難點回顧與講解（10分鐘）小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)、寫作和互評（60分鐘）（期間教師關(guān)注每一位學(xué)生）再次總結(jié)課堂重難點，并布置作業(yè)（10分鐘）

第二，隨著教學(xué)模式的改變，評價方式也要做出相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)的評價方式注重結(jié)果，主要依據(jù)學(xué)生期末試卷的得分。而混合式教學(xué)模式注重過程，采用多維度的評價手段，期望達到“以學(xué)定評”“以評促學(xué)”的效果。（潘靜，33）公共英語課程采用百分制，它主要從兩方面進行考核：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包括慕課平臺成績、翻轉(zhuǎn)課堂小組活動成績、小組作品、出勤、作業(yè)等；終結(jié)性評價包括期末筆試和口試。學(xué)生完成慕課后，參加網(wǎng)上的期末測試，便會得到慕課平臺的成績。翻轉(zhuǎn)課堂的活動多以小組為單位，成績由教師評價和同伴互評組成。

第三，在一學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，利用SPSS統(tǒng)計并分析實驗班和對照班的期初、期末成績，探索不同教學(xué)模式對兩個班級學(xué)生成績是否具有顯著影響；同時，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、接受度和適應(yīng)度，以便進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）研究結(jié)果與分析

本研究隨機確定了實驗班和對照班，并利用SPSS對兩個班級期初和期末英語成績進行了獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果詳見下表：

表1 實驗前實驗班和對照班期初成績統(tǒng)計分析

表2 實驗后實驗班和對照班期末成績統(tǒng)計分析

從表1可見，實驗班和對照班期初成績獨立樣本t檢驗Sig.＞0.05，表明實驗班和對照班的期初成績不存在顯著差異。由表2可見，實驗后實驗班和對照班期末成績獨立樣本t檢驗Sig.＜0.05，說明實驗班和對照班期末成績存在著顯著差異。此外，實驗班的期初平均成績?yōu)?3.93，期末平均成績?yōu)?4.14；對照班的期初平均成績?yōu)?1.46，期末平均成績?yōu)?7.86，顯然，實驗班的英語成績提高得更為顯著。綜上所述，通過基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式的開展，實驗班學(xué)生的英語成績有了顯著提高。

同時，筆者對實驗班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，實驗班共35人，提交的有效問卷34份，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度、對翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法、課前慕課任務(wù)的完成情況等，筆者對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析，并結(jié)合訪談，得出以下結(jié)論。

1.對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度：47%的學(xué)生非常喜歡，29%的學(xué)生喜歡，24%的學(xué)生一般?？梢姡瑢⒎D(zhuǎn)課堂融入傳統(tǒng)課堂的模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可和接受，但同時也存在優(yōu)化的空間。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法：97%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果更佳，3%的學(xué)生認為傳統(tǒng)課堂更加有效。可見，絕大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式的效果相當認可。

3.學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式喜愛有諸多原因，根據(jù)喜愛程度由高到底依次是：師生互動和生生互動；課堂小組活動的開展；手機電腦等信息化工具的使用；課前慕課資源和學(xué)習(xí)任務(wù)；教師對知識的講解；學(xué)習(xí)效率的提高?？梢姡喾N多樣的課堂活動和具有吸引力的互動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，尤為重要；同時，容易讓人忽略的是，學(xué)生也喜歡教師對知識的講解和傳授，這是最直接、最有效的獲取知識的途徑。

4.學(xué)生不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式的原因如下：32%的學(xué)生不喜歡手機和電腦的使用；26%的學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)效率有待提高；21%的學(xué)生不喜歡課堂小組活動；12%的學(xué)生不喜歡課前慕課和課前任務(wù)。值得注意的是，26%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率較低，課堂活動浪費較多時間，不如教師講解直接有效。

5.關(guān)于慕課視頻和課前任務(wù)的完成情況，56%的學(xué)生能夠完成；29%的學(xué)生能夠完成大部分；12%的學(xué)生能夠完成小部分；3%的學(xué)生不能完成?？梢?，大部分學(xué)生能夠自覺自主的完成課前視頻觀看和測試，小部分同學(xué)還需要老師更多的關(guān)注和督促，以盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。教師也要有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

通過成績分析和問卷調(diào)查，可見，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式能夠顯著提高高職學(xué)生的英語成績，并得到學(xué)生的普遍認可和接受。

三、討論

在高職公共英語課堂中，實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，需要關(guān)注如下問題：

第一，教師要挑選適合的班級實施此教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，同時確定翻轉(zhuǎn)課堂的范圍和程度。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂并不適合于所有高職班級，它更適合高職學(xué)生中自學(xué)能力較強的學(xué)生。因此，有必要在英語教學(xué)中開展英語分層教學(xué)，并在英語能力較好的班級實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，效果更佳。另外，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有類型的內(nèi)容，教師需要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和班級學(xué)生的特點來確定翻轉(zhuǎn)課堂的使用范圍和程度。

第二，如何有效地解決提高課堂效率和發(fā)展學(xué)生探索能力的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的小組活動目的在于提高學(xué)生的探索能力，但活動的實施會占用課堂較多的時間，不如教師直接講解那樣效率高。因此，如何更有效地進行有意義的小組活動，如何將提高課堂效率和發(fā)展學(xué)生能力更有效地統(tǒng)一起來，也是值得探索的問題之一。

第三，目前具有地方特色的優(yōu)質(zhì)高職課程資源和平臺稀缺。國內(nèi)外的慕課普遍推崇的是“名校、名師、名課”的開發(fā)思路，國內(nèi)外除了Udacity側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能外，80%以上的慕課平臺和課程資源都針對本科以上的學(xué)習(xí)者。（查靜，李旭，141）而且，大多數(shù)課程都使用全英文教學(xué)。因此，有必要開發(fā)具有校本特色的優(yōu)質(zhì)慕課資源，并促進職業(yè)教育慕課聯(lián)盟的建立。

四、結(jié)語

目前翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展并不成熟，學(xué)生也不能適應(yīng)完全的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全顛覆傳統(tǒng)課堂，需要將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高職英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中去。因此，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式更符合高職學(xué)生的學(xué)情。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代教育理念，它改變了師生角色，調(diào)動了學(xué)生積極性，從而將傳統(tǒng)課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三者的優(yōu)勢充分結(jié)合，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”（何克抗，21），從而實現(xiàn)真正意義上的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）：21-31.

[2]李明明.傳統(tǒng)教學(xué)手段與慕課結(jié)合實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的分層教學(xué)[J].課程教育研究﹒上2015(6),96-97.

[3]李媛媛，艾賢明.MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，（11）：80-81

[4]潘靜.地方本科院校基于“慕課”的新型教學(xué)模式探索[J].新課程研究,2015(8),31-33.

[5]楊震.在線大學(xué)：洪水猛獸還是“濟世仙丹”[N].光明日報，2013-6-5（5）

[6]查靜，李旭.高職院校慕課平臺建設(shè)的意義及研究述評[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）,140-141.

H319

A

1009-8534（2017）05-0136-03

2016年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂深度融合的高職公共英語教學(xué)模式的研究。

劉洋，碩士研究生，講師，從事英語教育研究。

責任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕