圖畫書中幼兒數(shù)學(xué)核心概念及其呈現(xiàn)特點

吳冰冰

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

圖畫書中幼兒數(shù)學(xué)核心概念及其呈現(xiàn)特點

吳冰冰

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

為發(fā)掘有價值的包含數(shù)學(xué)核心概念的圖畫書，促進其更好地融入幼兒教育實踐，采用內(nèi)容分析法和文本分析法，對30本圖畫書進行分析：一方面，分析圖畫書中隱含的具體數(shù)學(xué)核心概念，梳理每一本圖畫書涉及的數(shù)學(xué)領(lǐng)域分布情況；另一方面，從故事、畫面、文字三方面分析圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的呈現(xiàn)特點，探討其是否適宜應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：圖畫書中包含“集合”、“數(shù)概念”、“數(shù)運算”、“模式”、“測量”、“空間關(guān)系”、“圖形”這七個領(lǐng)域的具體數(shù)學(xué)核心概念，其中，涉及“數(shù)數(shù)的原則”這一核心概念的圖畫書最多，涉及“組合與分解”的次之，涉及“測量”的最少；每一本圖畫書包含一種或多種領(lǐng)域的數(shù)學(xué)核心概念；圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的呈現(xiàn)具有故事情境性、畫面趣味性和概念傳達性等特點，適合作為幼兒數(shù)學(xué)教育的媒介。最后對運用圖畫書進行數(shù)學(xué)教育提出相應(yīng)建議。

圖畫書；核心概念；幼兒數(shù)學(xué)教育；教育適宜性

一、前言

圖畫書(Picture Book)是一種特定的少兒讀物，它的圖與文之間存在著相輔相成的聯(lián)系，即圖文共同表達一個主題[1]。隨著近幾年國內(nèi)圖畫書閱讀的推廣，圖畫書以其直觀豐富的畫面、簡潔易懂的語言和生動有趣的故事情境深受幼兒的喜愛。同時，圖畫書的教育價值也得到幼兒家長及教師的重視。在家庭教育中，親子共讀圖畫書不僅有助于增進親子感情、提高幼兒閱讀能力，還可以成為幼兒家庭情緒教育的良好途徑[2]。在幼兒園教育實踐中，圖畫書已成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源，它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源，可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源，可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣[3]；圖畫書作為一種圖文交織的綜合藝術(shù)形式，能夠促進幼兒審美能力的發(fā)展[4]。

鑒于圖畫書對兒童語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展的重要價值，圖畫書的教育應(yīng)用領(lǐng)域也不斷被擴展，一些研究者也重視圖畫書在幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的價值，探索以圖畫書為載體進行數(shù)學(xué)教育的方法。我國臺灣地區(qū)最早從日本引進圖畫書，將圖畫書應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)教育實踐已有多年，因此，也不乏對圖畫書的相關(guān)研究。如，張?zhí)齑?2005)采用準實驗研究法，以中、大班幼兒為研究對象，運用圖畫書來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，促進幼兒對基本幾何圖形和10以內(nèi)數(shù)的認識[5]；林易青(2006)采用準實驗研究設(shè)計，探討圖畫書運用于數(shù)學(xué)教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念的影響效應(yīng)[6]；張麗芬(2009，2011)采用準實驗研究法探討圖畫書運用于數(shù)學(xué)教學(xué)對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及態(tài)度所產(chǎn)生的影響，研究結(jié)果表明結(jié)合圖畫書進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[7]，還可以讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極[8]。洪金玉(2010)采用內(nèi)容分析法，對日本圖畫書作家五味太郎的中文作品進行數(shù)概念分析，提出了運用圖畫書協(xié)助幼兒教師開展數(shù)學(xué)活動的建議[9]。在大陸地區(qū)，研究圖畫書與幼兒數(shù)學(xué)教育的相關(guān)文獻，主要集中表現(xiàn)為兩個方面：其一為一線教師的教學(xué)反思[10-12]；其二為研究者對圖畫書教學(xué)策略的行動研究，如茅懋(2014)對15個以圖畫書為藍本開展的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動進行剖析，分析此類教學(xué)活動在設(shè)計與實施環(huán)節(jié)的特點，總結(jié)在實際教學(xué)中可運用的方法與策略[13]；袁文芳(2015)將五本與教學(xué)主題相關(guān)的圖畫書融入教學(xué)中，對32名中班幼兒實施模式、分類、序數(shù)、集合比較、形狀這五個數(shù)學(xué)概念的教學(xué)活動，給欲將圖畫書融入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的教師提供可行的教學(xué)建議和指導(dǎo)策略[14]。相關(guān)研究探討了圖畫書的數(shù)學(xué)教育價值，并探索了圖畫書融入幼兒園數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法。市場上圖畫書如此之多，雖然有些圖畫書被明確標示為數(shù)學(xué)主題圖畫書，并多是系列出版，但是一些內(nèi)容跨度并不完全適合學(xué)前兒童。那么，市面上除了那些出版時明確標示著數(shù)學(xué)主題的圖畫書，還有哪些適合幼兒年齡階段并隱含了幼兒數(shù)學(xué)核心概念的圖畫書?這些圖畫書又具有什么樣的特點？是否適合作為幼兒數(shù)學(xué)教育媒介？這是在利用圖畫書進行幼兒數(shù)學(xué)教育時首要考慮清楚的問題。為此，本文采用內(nèi)容分析法和文本分析法，將對30本圖畫書中隱含的幼兒數(shù)學(xué)核心概念及其呈現(xiàn)特點進行分析，發(fā)掘有價值的包含數(shù)學(xué)核心概念的圖畫書，以期為教師挑選圖畫書提供參考，促進圖畫書更好地融入教育教學(xué)實踐。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

選取30本由資深圖畫書出版機構(gòu)或知名出版社出品的、隱含數(shù)學(xué)核心概念的圖畫書。選取過程是：選取西安市一家知名度較高的繪本館(館內(nèi)藏書量近8000冊)，向繪本館的工作人員說明來意，請工作人員推薦書目。推薦標準主要有：一是該圖畫書是由資深圖畫書出版機構(gòu)(如蒲蒲蘭、信誼、愛心樹、接力等)或知名出版社(如南海出版公司、二十一世紀出版社、連環(huán)畫出版社等)出品的；二是該圖畫書中的數(shù)學(xué)核心概念是隱含在故事情節(jié)中來推動情節(jié)發(fā)展的，而非明顯標有“數(shù)學(xué)主題”等類似字樣成系列的圖畫書。然后，研究者再對圖畫書進行深入閱讀，留取隱含數(shù)學(xué)核心概念并且深受幼兒喜愛(借閱次數(shù)較多)的30本圖畫書，作為研究對象。圖畫書文本信息匯總見表1。

表1 圖畫書文本信息匯總表

續(xù)表1

(二)研究方法

1.內(nèi)容分析法

數(shù)學(xué)核心概念包含最主要的數(shù)學(xué)概念和技能，可以作為幼兒早期教育階段教與學(xué)的組織架構(gòu)[15]。參照美國埃里克森兒童發(fā)展研究生院“早期數(shù)學(xué)教育項目”的研究成果，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[16]中幼兒數(shù)學(xué)認知的內(nèi)容要求，本研究選出“集合”“數(shù)概念”“數(shù)運算”“模式”“測量”“空間關(guān)系”“圖形”這七個領(lǐng)域的二十條具體的數(shù)學(xué)核心概念，編制“圖畫書中的數(shù)學(xué)核心概念”類目核查表(見表2)，對30本圖畫書的內(nèi)容進行類目核查，再對所選的每一本圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的分布情況作量化統(tǒng)計。

2.文本分析法

圖畫書是圖文相輔相成的一種幼兒文學(xué)樣式，從圖畫書的故事、畫面和文字三個方面，分析和概括圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的呈現(xiàn)特點，探討圖畫書運用于幼兒數(shù)學(xué)教育中的適宜性。

三、研究結(jié)果與分析

(一)圖畫書中的幼兒數(shù)學(xué)核心概念分析

1.圖畫書中所涉及的數(shù)學(xué)核心概念

對照“圖畫書中的數(shù)學(xué)核心概念” 類目核查表，對所選取的30本圖畫書進行內(nèi)容分析，分析每一本圖畫書所包含的數(shù)學(xué)核心概念，將圖書編號填入相應(yīng)的欄目。結(jié)果見表2。

表2 圖畫書中的數(shù)學(xué)核心概念

從表2可以看出，“集合”、“數(shù)概念”、“數(shù)運算”、“模式”、“測量”、“空間關(guān)系”、“圖形”這七大數(shù)學(xué)領(lǐng)域的每一條具體數(shù)學(xué)核心概念，都能找到與之相對應(yīng)的圖畫書。其中，涉及“數(shù)數(shù)的原則”核心概念的圖畫書有14本，數(shù)量最多；涉及“組合與分解”的圖畫書數(shù)量次之，有10本；涉及“測量物體的屬性特征”和“計量單位”的圖畫書最少，僅有1本。這表明除涉及“測量”領(lǐng)域的圖畫書數(shù)量相對較少以外，涉及其他數(shù)學(xué)核心概念的圖畫書比較豐富。

2.每一本圖畫書中所涉及的數(shù)學(xué)領(lǐng)域

不同的圖畫書可能蘊涵一種或多種領(lǐng)域的數(shù)學(xué)核心概念，依據(jù)表2的結(jié)果，對每一本圖畫書所涉及的數(shù)學(xué)領(lǐng)域分布情況進行梳理，結(jié)果見表3。

表3 每一本圖畫書中所涉及的數(shù)學(xué)領(lǐng)域分布情況

從表3可以看出，在這30本包含數(shù)學(xué)核心概念的圖畫書中，涉及一種數(shù)學(xué)領(lǐng)域的圖畫書有10本，占總數(shù)的33.3%；涉及多種數(shù)學(xué)領(lǐng)域的圖畫書有20本，占總數(shù)的66.7%。由此可以看出，所選擇的圖畫書大多數(shù)包含多種數(shù)學(xué)領(lǐng)域。同時，在涉及多種數(shù)學(xué)領(lǐng)域的圖畫書中，有11本涉及兩種數(shù)學(xué)領(lǐng)域，8本涉及三種數(shù)學(xué)領(lǐng)域，1本涉及四種數(shù)學(xué)領(lǐng)域，分別占涉及多種數(shù)學(xué)領(lǐng)域的圖畫書總數(shù)的55%、40%和5%。這表明涉及兩種數(shù)學(xué)領(lǐng)域的圖畫書最多，三種的次之，四種最少，反映出一本圖畫書所蘊含的數(shù)學(xué)核心概念的多樣性。

(二)圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的呈現(xiàn)特點分析

從故事、畫面、文字三個方面對圖畫書進行文本分析，分析數(shù)學(xué)核心概念在圖文中的呈現(xiàn)特點，探討以圖畫書為載體的教育活動是否能基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標，即探討運用圖畫書對幼兒進行數(shù)學(xué)教育的適宜性。

1.故事的情境性：連接幼兒的生活經(jīng)驗

有研究者認為，任何數(shù)學(xué)概念都包含三個系統(tǒng)：情境、中心內(nèi)容和符號。情境規(guī)定數(shù)學(xué)概念的特定意義，中心內(nèi)容就是數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)容，符號是對數(shù)學(xué)概念的表征。[17]在早期教育中，由于幼兒認知特點的特殊性，幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解都與情境有關(guān)，而不僅僅是大腦內(nèi)部的一種獨立的思維活動，需要通過情境來理解它的意義。在這30本圖畫書中，作者為幼兒創(chuàng)造了各式各樣的情境，如排隊、睡覺、游戲等與幼兒生活相似的情境，能調(diào)動起幼兒已有的生活經(jīng)驗，感知數(shù)學(xué)在生活中的用處和趣味。

2.畫面的趣味性：引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)因其本身的抽象性特點，通常被認為是枯燥的、缺乏想象的，但是在圖畫書中卻顛覆了這一錯誤印象——以幼兒為主體的圖畫書，能給幼兒帶來審美的愉悅和認知的樂趣，使其產(chǎn)生良好的情緒情感體驗。積極的情感體驗在學(xué)習(xí)中能起到推波助瀾的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其如此。[16]圖畫書中充滿著有趣的圖畫，如奇思妙想的圖形組合、幽默歡樂的畫面，既能吸引幼兒的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，又能減輕幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.概念的傳達性：促進幼兒的數(shù)學(xué)認知

幼兒需要具體的動手操作來學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)驗，但是，數(shù)學(xué)經(jīng)驗絕不能局限于“動手”。因為數(shù)學(xué)從一開始就是抽象的，數(shù)學(xué)能夠也應(yīng)該用多種形式來表征，幼兒需要在具體經(jīng)驗、象征符號、圖像和語言之間建立聯(lián)系。[15]圖畫書中有象征性的數(shù)學(xué)文字符號，有形象生動的圖像，有符合幼兒認知特點的表述語言，可以在它們之間搭建橋梁。

四、討論

(一)數(shù)學(xué)核心概念在圖畫書內(nèi)容分布上的普遍性和差異性

目前四肢手術(shù)時首選氣壓止血帶作為止血工具，目的是為有效地控制術(shù)中出血，保持手術(shù)視野清晰，縮短手術(shù)時間。但在臨床工作中常發(fā)現(xiàn)有部分患者因氣壓止血帶的使用不當導(dǎo)致皮膚損傷、止血帶麻痹、筋膜間隙綜合征和深靜脈栓塞等止血帶損傷等并發(fā)癥，其中以皮膚的損傷為最常見［1-2］。不僅給患者增加額外的身心創(chuàng)傷，影響了疾病的康復(fù)進程，而且容易誘發(fā)醫(yī)患矛盾，給臨床工作帶來一系列負面效應(yīng)。如何正確認識氣壓止血帶使用時對皮膚形成的損傷因素，采取合理的護理對策，減少因此產(chǎn)生的再次損傷是護理人員須認真面對的問題。為預(yù)防氣壓止血帶對皮膚的損傷，我們采用手術(shù)貼膜加紙棉的方法，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

在本研究中，梳理了“集合”、“數(shù)概念”、“數(shù)運算”、“模式”、“測量”、“空間關(guān)系”、“圖形”這七個領(lǐng)域的二十條具體的數(shù)學(xué)核心概念，通過內(nèi)容分析，結(jié)果顯示這二十條數(shù)學(xué)核心概念都能找到與之相對應(yīng)的圖畫書，表明圖畫書中普遍包含著豐富的數(shù)學(xué)核心概念。因此，若以圖畫書作為幼兒數(shù)學(xué)教育的一種載體，在材料的選擇上具有很大的可行性。

同時，具體的某條數(shù)學(xué)核心概念在圖畫書的內(nèi)容分布上存在數(shù)量差異，表現(xiàn)為：涉及數(shù)概念領(lǐng)域的“數(shù)數(shù)的原則”這一具體數(shù)學(xué)核心概念的最多，涉及數(shù)運算領(lǐng)域的“組合與分解”的次之，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是大多數(shù)涉及數(shù)學(xué)的圖畫書，里面的人物都可以被點數(shù)或按照某一原則數(shù)數(shù)，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物會有所增加或減少(即組合與分解)，因此，這兩種核心概念會比其他的核心概念出現(xiàn)的頻次高。數(shù)概念和數(shù)運算是幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要一步，許多圖畫書中隱含此類數(shù)學(xué)核心概念，在閱讀或教學(xué)過程中利于對幼兒的數(shù)學(xué)認知能力產(chǎn)生潛移默化的影響。涉及測量領(lǐng)域的“測量物體的屬性特征”和“計量單位”這兩條具體核心概念的圖畫書僅有一本，一方面，可能因“測量”這一領(lǐng)域的特殊性在圖畫故事中不容易體現(xiàn)，所以，在圖畫書中出現(xiàn)頻率略低；另一方面，也受研究者的精力限制，在搜集過程中不能窮盡所有圖畫書，因此，未能搜集到更多的隱含測量概念的圖畫書。雖然本研究中涉及“測量”領(lǐng)域的圖畫書在數(shù)量上較少，僅有一本《一寸蟲》，但是它在涉及“測量”領(lǐng)域的內(nèi)容上卻很豐富，仍然不失為一本好的教材。教師可以安排豐富的問題情境來引導(dǎo)幼兒建立自己的思考，比如發(fā)揮想象，探討一下物體的哪些屬性可以進行測量、如何測量等等。

(二)一本圖畫書中涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的多樣性

一本圖畫書可能隱含多種領(lǐng)域的數(shù)學(xué)核心概念，如在《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》這本圖畫書中，體現(xiàn)了“模式和規(guī)律”與“集合的屬性”這兩方面內(nèi)容的核心概念：整篇文字敘述上包含著“**色的**，**色的**，你在看什么”這樣的語句重復(fù)模式，同時對于故事里的人物描述又涉及到“棕色的”“藍色的”等顏色屬性。需要注意的是，一本圖畫書中的數(shù)學(xué)核心概念有些可能是主要的，有些可能是次要的，如《100層的房子》中，“數(shù)數(shù)的原則”是它的主要核心概念，“空間關(guān)系”和“集合的屬性”則是它的次要核心概念。一本圖畫書可能涉及多種數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這就對教師的教學(xué)活動設(shè)計能力提出了挑戰(zhàn)——教師在選擇圖畫書進行教育活動時，首先自身要對數(shù)學(xué)核心概念有準確的把握，充分了解一本圖畫書中包含了哪些數(shù)學(xué)核心概念，進而在這個基礎(chǔ)上判斷幼兒學(xué)習(xí)這些核心概念時的難易程度，把握好主次，生成不同層次的教學(xué)內(nèi)容，最終將數(shù)學(xué)知識有效地傳達給幼兒。

(三)圖畫書被運用于幼兒數(shù)學(xué)教育中的適宜性

圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的呈現(xiàn)特點表明了其應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)教育的適宜性：圖畫書中故事的情境性連接了幼兒的生活經(jīng)驗，如《這是什么隊列》創(chuàng)造了一個排隊等候的情境，直觀形象的畫面能夠調(diào)動幼兒排隊的社會經(jīng)驗，對序列的規(guī)則有了一個感性的認知；在《當我睡不著的時候》和《快點睡覺吧》這兩個故事里，主人公睡不著時會數(shù)巨人、數(shù)怪獸、數(shù)跨欄的豬等等，這和幼兒睡不著時會數(shù)羊的生活經(jīng)驗進行了連接，在激發(fā)幼兒豐富的想象力的同時，也為幼兒創(chuàng)造了一個有趣的數(shù)數(shù)情境。情境規(guī)定了數(shù)學(xué)概念的特定意義，這在圖畫書中也有所體現(xiàn)。五味太郎的《數(shù)字在哪里》使幼兒能了解到生活中數(shù)字出現(xiàn)在哪里，以及它們在不同情境中的用處不同。如參照數(shù)“看數(shù)字可以知道溫度”，命名數(shù)“數(shù)字可以代替人的名字”，序數(shù)“用數(shù)字可以知道誰先誰后”，基數(shù)“數(shù)字可以用來做運算”。這些帶有特定情境的畫面描述，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，初步感知到生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，加深幼兒對數(shù)字概念的理解，有助于幼兒在不同情境中對數(shù)字的運用。

在圖畫故事的視覺傳達中，幼兒對抽象的數(shù)學(xué)概念加深了理解。如在圖畫書《一寸蟲》中，一寸蟲能量世界上任何東西，從測量知更鳥的尾巴到測量巨嘴鳥的喙，統(tǒng)統(tǒng)沒問題。饑餓的夜鶯威脅著要把一寸蟲吃掉，除非一寸蟲可以量它的歌，但是歌聲也能量嗎？這個故事環(huán)節(jié)本身就設(shè)置了一個又一個的問題情境，再加上形象生動的畫面，能迅速抓住幼兒的注意力，在故事的發(fā)展中傳達和“測量”相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，比如測量的工具、測量的單位、測量的方法等。圖畫書還使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化。如《10只小猴加油》中，1只小猴子想吃香蕉，可是，香蕉好高呀，怎么也拿不到，這時候，又來了1只小猴子，一起拿，還是拿不到，又來了3只小猴子……在故事的文字表述上是猴子數(shù)量的增加，配合畫面上小猴子“疊羅漢式”的視覺變化刺激，生動形象地向幼兒傳達了數(shù)的組合與變化。

五、教學(xué)建議

在運用圖畫書進行幼兒園數(shù)學(xué)教育時，應(yīng)注意以下幾個問題：

(一)在活動內(nèi)容上，要處理好圖畫書文本內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心概念之間的關(guān)系

教師在設(shè)計活動時，要根據(jù)活動內(nèi)容，結(jié)合班上幼兒已有的認知發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，挑選合適的圖畫書。由于圖畫書設(shè)計數(shù)學(xué)領(lǐng)域的多樣性，有些圖畫書可能蘊含多種數(shù)學(xué)核心概念，對于此類圖畫書，要處理好圖畫書文本內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心概念之間的關(guān)系。教師可以根據(jù)實際活動需要對其內(nèi)容進行改編，如通過增加故事內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，或刪除某些無關(guān)教學(xué)主題的細枝末節(jié)來減少無關(guān)刺激的干擾，使之與數(shù)學(xué)活動內(nèi)容有機融合[18]。

(二)在活動組織形式上，要處理好集體教育活動與區(qū)域指導(dǎo)的關(guān)系

以圖畫書為載體對幼兒進行數(shù)學(xué)教育，在組織形式的選擇上，要考慮圖畫書中數(shù)學(xué)核心概念的內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，考慮圖畫書內(nèi)容在表現(xiàn)數(shù)學(xué)核心概念時的難易程度，分析哪些圖畫書適合面向全體幼兒進行集體教育活動，哪些圖畫書只需要投放于活動區(qū)域進行個別指導(dǎo)，或作為數(shù)學(xué)認知活動的延伸閱讀會獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

(三)在活動方式上，要處理好圖畫書圖文感知和實際動手操作的關(guān)系

感知和操作經(jīng)驗在幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展中都非常重要，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)幼兒運用多種感官和行動系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)。因此，在活動方式上，教師要處理好圖畫書圖文感知和實際動手操作的關(guān)系[19]。教師既要運用圖畫書給予幼兒豐富的視覺、聽覺等多種感官刺激，幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，也要在觀察與講述故事的過程中引導(dǎo)幼兒或動手操作，或表達交流，或進行角色扮演，使幼兒在參與的過程中，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

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[責任編輯張雁影]

AnalysisoftheCharacteristicsoftheCoreConceptsofMathinPictureBooksforChildren

WUBing-bing

(CollegeofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an,Shaanxi710062,China)

In order to explore valuable picture books containing core concepts of math for early math education and promote their application in early educational practice,30 picture books are analyzed with the methods of content analysis and text analysis. The paper approaches the applicability of those picture books in math education for children firstly by analyzing the specific mathematical concepts in those picture books,and secondly by exploring the characteristics of the presentation of these concepts from perspective of plot,picture and text as well. It finds that the specific math concepts included in picture books fall into 7 categories,namely,“set”,“number concept”,“number operation”,“model”,“measurement”,“spatial relation” and “shape”. The top 2 math concepts included are “the rules of counting” and “combination and revolution”,and the fewest books contain “the concept of measurement”. Every picture book entails math concepts from one or several domains. The presentation of these concepts in picture books is characterized by the contextuality,interestingness and expressiveness,which makes it suitable for early math education,and suggestions are proposed accordingly at the end.

picture book; core concept; early math education; appropriateness for education

G613.4

A

2095-770X(2017)10-0096-06

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.021

2017-05-17;

2017-07-15

吳冰冰，女，河南上蔡人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。