“延時(shí)提取”方式下提示物對(duì)大班幼兒前瞻記憶的影響

林慶楠，韓丕國,2，劉茂盛，李曉靜，張小紅，李陽

(1. 菏澤學(xué)院學(xué)前教育系，山東菏澤 274015；2. 山東師范大學(xué)心理學(xué)院，山東濟(jì)南 250000)

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

“延時(shí)提取”方式下提示物對(duì)大班幼兒前瞻記憶的影響

林慶楠1，韓丕國1,2，劉茂盛1，李曉靜1，張小紅1，李陽1

(1. 菏澤學(xué)院學(xué)前教育系，山東菏澤 274015；2. 山東師范大學(xué)心理學(xué)院，山東濟(jì)南 250000)

采用Einstein和McDaniel(1990)的研究范式，以自制的動(dòng)物房紙板為實(shí)驗(yàn)材料，探討了“延時(shí)提取”方式下提示物對(duì)大班幼兒前瞻記憶的影響。結(jié)果表明：“延時(shí)提取”在大班幼兒群體中是一種普遍存在的前瞻記憶提取方式；“延時(shí)提取”方式下，大班幼兒事件性前瞻記憶成績(jī)好于時(shí)間性前瞻記憶；提示物對(duì)大班幼兒前瞻記憶成績(jī)具有積極影響。

延時(shí)提取；提示物；前瞻記憶；大班幼兒

前瞻記憶(prospective memory，PM)是個(gè)體對(duì)預(yù)定事件或行為的記憶，是一種指向未來活動(dòng)的記憶[1]。根據(jù)任務(wù)類型，前瞻記憶可以分為時(shí)間性前瞻記憶(time-based prospective memory，tbPM)和事件性前瞻記憶(event-based prospective memory，ebPM)[2]。相關(guān)研究表明，個(gè)體的前瞻記憶能力早在學(xué)前期便已出現(xiàn)并得到了初步發(fā)展。例如，Somerville的早期研究發(fā)現(xiàn)，即使長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的延遲，2歲兒童完成PM任務(wù)的成功率也可達(dá)到50%(如，記得停下來吃冰淇淋)[3]。Winograd也提出，PM是在兒童早期出現(xiàn)的，它的發(fā)展要比回溯記憶更早。韓丕國等人則指出，雖然被試在tbPM和ebPM方面的表現(xiàn)存在差異，但他們PM能力發(fā)展的關(guān)鍵期均處于學(xué)前階段[4 -5]。

在以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，總要求被試在特定時(shí)刻或在特定刺激物出現(xiàn)時(shí)馬上提取PM任務(wù)，這與我們?nèi)粘Ｉ钪械牟糠諴M現(xiàn)象不符。日常生活中我們往往不需要個(gè)體在特定時(shí)刻馬上做出反應(yīng)，而是在這一時(shí)刻后的一段時(shí)間內(nèi)均是PM任務(wù)的有效提取時(shí)間。延遲的這段時(shí)間我們稱之為“延時(shí)提取”[5]。韓丕國等人以3-6歲兒童為被試，探討了延時(shí)提取對(duì)前瞻記憶成績(jī)的影響，結(jié)果表明:“延時(shí)提取”方式下，學(xué)前兒童的PM成績(jī)得到了顯著提高，因此，“延時(shí)提取”在學(xué)前期是一種普遍存在的PM提取方式[4]。

有關(guān)兒童的PM研究中，外部提示物對(duì)其產(chǎn)生的影響一直是研究者較為關(guān)注的領(lǐng)域[6]。Meacham等人的早期實(shí)驗(yàn)便證明了外部提示物的重要作用。實(shí)驗(yàn)中，主試給被試(5-7歲兒童)一個(gè)彩色的盒子，游戲結(jié)束后要求被試提醒主試打開這個(gè)盒子。兒童被分為兩組：一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的兒童看到盒子的同時(shí)還會(huì)看到一個(gè)小木偶，并被告知小木偶可以幫助他們記得提醒主試打開盒子，對(duì)照組沒有外部線索。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組兒童的得分明顯高于對(duì)照組，證明了外部線索對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童PM表現(xiàn)的作用[7]。張磊等人的研究結(jié)果也表明：外部提示物對(duì)4～8歲兒童的PM均有促進(jìn)作用，學(xué)前兒童也懂得利用外部提示物幫助其完成PM任務(wù)[8]。

雖然研究者針對(duì)外部提示物對(duì)PM的影響進(jìn)行了較多的研究，然而，鑒于學(xué)前兒童時(shí)間知覺發(fā)展的滯后性，相關(guān)研究更多涉及的是ebPM，針對(duì)tbPM的研究較為少見。另外，研究被試多以學(xué)齡兒童和成人為主，較少涉及學(xué)前兒童。鑒于此，本研究擬以大班幼兒為研究對(duì)象，在“延時(shí)提取”方式下探討外部提示物對(duì)個(gè)體PM表現(xiàn)的影響。

一、實(shí)驗(yàn)方法

(一)被試

抽取幼兒園大班幼兒80名，最小年齡5歲1個(gè)月，最大年齡5歲7個(gè)月，平均年齡5歲5個(gè)月；其中男女各40名。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

自制動(dòng)物房紙板1塊，紙板上面有5種動(dòng)物的圖形(小羊、小狗、小雞、小貓、小豬)，每一張動(dòng)物圖形的下面均有一個(gè)小孔；1盒彩色的小圓球，數(shù)目為80個(gè)，有大紅、粉紅、黃色、藍(lán)色、白色5種顏色；盛有小狗模型的小盒1個(gè)，骨頭模型3個(gè)，盛有小白兔模型的小盒1個(gè)，胡蘿卜模型3個(gè)；秒表1塊；沙漏1個(gè)(能進(jìn)行1分鐘、2分鐘、3分鐘計(jì)時(shí))；幼兒tbPM與ebPM記錄表格若干。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用Einstein和McDaniel( 1997) 的研究范式，將PM任務(wù)鑲嵌到背景任務(wù)中。實(shí)驗(yàn)采用兩因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，共有2(tbPM任務(wù)，ebPM任務(wù))×2(無外部提示物，有外部提示物)種處理水平結(jié)合。將幼兒隨機(jī)分為4組，第一組在沒有提示物的情況下完成ebPM任務(wù)；第二組在有提示物的情況下完成ebPM任務(wù)；第三組在沒有提示物的情況下完成tbPM任務(wù)；第四組在有提示物的情況下完成tbPM任務(wù)。有提示物的情況下，小白兔或小狗模型一直放在桌子的左上角，并且告訴幼兒這可以提醒他們完成PM任務(wù)；而沒有提示物的情況下，模型被放置在幼兒的背后。

(四)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

背景任務(wù)是根據(jù)范例將每一種動(dòng)物與一種顏色的小圓球聯(lián)系起來，將對(duì)應(yīng)的小圓球放在動(dòng)物圖形下面的小孔內(nèi)(動(dòng)物找房子任務(wù))。tbPM任務(wù)是當(dāng)沙漏中的沙子漏完的時(shí)候?qū)⒑}卜模型放在盛有小白兔模型的小盒中(喂小白兔任務(wù))，3個(gè)沙漏里的沙子漏完的時(shí)間分別出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)開始后的第1、2、3分鐘之后；ebPM任務(wù)是看到某個(gè)特定的小狗圖形時(shí)，將骨頭模型放入盛有小狗模型的小盒中(喂小狗任務(wù))，而特定小狗出現(xiàn)的位置分別是第10、20、30張圖片。

(五)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)開始前首先對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)，使之規(guī)范而熟練的掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)程序，正式實(shí)驗(yàn)在安靜的教室內(nèi)進(jìn)行，具體步驟如下：

第一，呈現(xiàn)指導(dǎo)語并指導(dǎo)幼兒對(duì)各類任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。指導(dǎo)語呈現(xiàn)后，讓幼兒對(duì)PM任務(wù)進(jìn)行復(fù)述并對(duì)背景任務(wù)進(jìn)行充分練習(xí)，確保幼兒能夠充分理解并熟練操作所有任務(wù)。

第二步，呈現(xiàn)干擾任務(wù)。干擾任務(wù)是給被試講一個(gè)“啄木鳥醫(yī)生”的故事，并針對(duì)故事內(nèi)容對(duì)被試進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，時(shí)間為3分鐘。

第三步，正式施測(cè)。兩個(gè)主試為一組對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別施測(cè)，其中一個(gè)主試監(jiān)測(cè)背景任務(wù)的完成情況，另一個(gè)被試計(jì)時(shí)并填寫PM記錄表格(tbPM的有效提取時(shí)間為沙子漏完后的1分鐘之內(nèi)；ebPM的有效提取時(shí)間為兩個(gè)目標(biāo)刺激出現(xiàn)之間的時(shí)間段內(nèi)。其中，沙子漏完或靶刺激出現(xiàn)前后5秒鐘之內(nèi)完成PM任務(wù)的被試稱為即時(shí)提取者，其余均為延時(shí)提取者)。

(六)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

大班幼兒在背景任務(wù)中的表現(xiàn)良好，80名幼兒均能堅(jiān)持完成整項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在tbPM任務(wù)中，幼兒在動(dòng)物找房子任務(wù)中的平均速度為5.25個(gè)/分鐘，正確率為88.24%；在ebPM任務(wù)中，幼兒的平均速度為6.56個(gè)/分鐘，正確率為85.71%。由此可見，我們以自制的動(dòng)物房紙板為材料進(jìn)行的背景任務(wù)具有一定的趣味性，難度沒有超出幼兒的能力范圍但也占用了幼兒的部分認(rèn)知資源。任務(wù)符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以作為背景任務(wù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒總共需要執(zhí)行3次tbPM任務(wù)和3次ebPM任務(wù)。從表1可以看出，在“即時(shí)提取”方式下，2.50%的幼兒能夠3次都記得執(zhí)行tbPM任務(wù)，27.5%的幼兒能夠1次或2次記得執(zhí)行；42.50%的幼兒能夠3次都記得執(zhí)行ebPM任務(wù)，42.5%的幼兒能夠1次或2次記得執(zhí)行。而在“延時(shí)提取”方式下，上述比例分別能夠達(dá)到12.50%、55.00%、60.00%和25.00%。如果幼兒每完成一項(xiàng)PM任務(wù)計(jì)1分，表2列出了幼兒在不同類型PM任務(wù)中的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。另外，對(duì)幼兒“即時(shí)提取”和“延時(shí)提取”方式下的PM得分進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在tbPM及ebPM任務(wù)中，“延時(shí)提取”的成績(jī)均顯著好于“即時(shí)提取”成績(jī)(t=-6.59，p<0.001；t=-3.37，p<0.01)。

表1 3次都記得、記得1次或2次、3次都不記得執(zhí)行PM任務(wù)的人數(shù)(n=80)

注：時(shí)間性前瞻記憶的即時(shí)提取(Imediately Extraction of the Time-based Prospective Memory,IE-tbPM);時(shí)間性前瞻記憶的延時(shí)提取(Delayed Extraction of the Time-based Prospective Memory,DE-tbPM);事件性前瞻記憶的即時(shí)提取(Imediately Extraction of the Event-based Prospective Memory,IE-ebPM);事件性前瞻記憶的延時(shí)提取(Delayed Extraction of the Event-based Prospective Memory,DE-ebPM).

表2 大班幼兒PM任務(wù)的得分(n=80)

另外，我們對(duì)大班幼兒在“延時(shí)提取”方式下的PM任務(wù)得分進(jìn)行了2(PM任務(wù)類型)×2(有無提示物)的被試間方差分析。方差分析結(jié)果顯示：PM任務(wù)類型的主效應(yīng)極顯著(F(1,79)=15.93，p<0.001)，幼兒在ebPM任務(wù)方面的表現(xiàn)好于在tbPM任務(wù)表現(xiàn)；有無提示物的主效應(yīng)顯著(F(1,79)=4.41，p<0.05)，幼兒在有外部提示物的情況下表現(xiàn)更好；PM任務(wù)類型和提示物之間的交互作用未達(dá)顯著水平(F(1,79)=0.71，p=0.403)，即提示物對(duì)兩種類型PM任務(wù)的影響具有一致性。

三、討論

(一)“延時(shí)提取”在大班幼兒群體中是一種普遍存在的PM提取方式

首先，“延時(shí)提取”能夠顯著提高幼兒的tbPM表現(xiàn)。這主要與幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的滯后性密切相關(guān)。大班幼兒尚未真正的形成時(shí)間概念，無法對(duì)時(shí)間的長短進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，因此，很難在特定時(shí)刻完成PM任務(wù)[4]。然而，在“延時(shí)提取”方式下進(jìn)行的研究表明，幼兒的tbPM能力早在其時(shí)間概念形成之前便已經(jīng)有了一定的發(fā)展，隨著年齡的增長，幼兒會(huì)逐漸完成從“延時(shí)提取”向“即時(shí)提取”的過渡。另外，“延時(shí)提取”對(duì)幼兒的ebPM表現(xiàn)也有積極影響，這是因?yàn)椋琫bPM任務(wù)也可以在沒有靶線索提示的情況下通過自我激活、自發(fā)提取的方式完成，且幼兒在完成背景任務(wù)的過程中，可能會(huì)遇到與靶線索類似的刺激物，這也可能會(huì)在一定程度上激活ebPM任務(wù)。因此，在“延時(shí)提取”方式下對(duì)幼兒的PM進(jìn)行相關(guān)研究符合其年齡特點(diǎn)，是一種有效的研究模式。

(二)“延時(shí)提取”方式下，大班幼兒的tbPM表現(xiàn)好于ebPM表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，雖然在“延時(shí)提取”方式下，幼兒的tbPM成績(jī)顯著提高，但仍然不如在ebPM任務(wù)中的表現(xiàn)。原因在于：其一，tbPM的提取過程是一個(gè)自我激活、自發(fā)提取的過程，沒有明顯的外部線索，需要更多的認(rèn)知資源，因此，難度較大。這也正是造成其它年齡階段被試的ebPM成績(jī)高于tbPM成績(jī)的根本原因[9]；其二，雖然幼兒tbPM能力的發(fā)展早于其時(shí)間概念的形成，但是幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的滯后性仍然會(huì)對(duì)其tbPM表現(xiàn)產(chǎn)生一定影響[4]。tbPM需要個(gè)體在形成意向到執(zhí)行意向之間進(jìn)行一個(gè)監(jiān)控過程，在這一過程中需要反復(fù)的等待和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否到了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)刻，如果未到就繼續(xù)等待，而等待時(shí)間的長短基于對(duì)時(shí)間長短的一個(gè)內(nèi)在判斷，幼兒這方面的能力尚未發(fā)展完善，無法有效的監(jiān)控時(shí)間[6]。因此，即使在“延時(shí)提取”方式下也無法保證能夠在有效時(shí)間段內(nèi)完成tbPM任務(wù)。

(三)“延時(shí)提取”方式下，提示物對(duì)大班幼兒的PM表現(xiàn)具有積極影響

提示物對(duì)大班幼兒PM的影響一直是研究者較為關(guān)注的領(lǐng)域之一，Meacham等人進(jìn)行的一項(xiàng)早期研究便證明了提示物對(duì)促進(jìn)幼兒PM表現(xiàn)的積極作用[3]。張磊，郭力平等以4-8歲兒童為研究對(duì)象，也考察了提示物對(duì)不同年齡階段兒童PM成績(jī)的影響，結(jié)果表明：提示物對(duì)這一年齡階段的兒童均有促進(jìn)作用[6]。本研究在“延時(shí)提取”方式下得到的研究結(jié)果與上述一致。這一結(jié)果支持了PM的熟悉——搜索模型預(yù)期，即目標(biāo)事件的熟悉性會(huì)促使一個(gè)目標(biāo)事件意義的搜索，這種定向的搜索可能會(huì)導(dǎo)致人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)事件的意義，而提示物能夠增進(jìn)目標(biāo)事件的熟悉性，從而可以促進(jìn)PM的成功提取[9]。同時(shí)，這一研究結(jié)果也與Ellis和M?ntyl?提出的假設(shè)相一致。Ellis認(rèn)為，提示物可能通過更新或加強(qiáng)PM表征而促進(jìn)PM表現(xiàn)，或者通過重新形成或改變PM的表征而促進(jìn)PM表現(xiàn)。M?ntyl?也指出，提示既可以建構(gòu)一個(gè)新計(jì)劃，同時(shí)又可以回顧和更新一個(gè)已有的計(jì)劃，所以提示物將有助于PM表現(xiàn)[9]。

四、結(jié)論

“延時(shí)提取”在大班幼兒群體中是一種普遍存在的前瞻記憶提取方式；“延時(shí)提取”方式下，大班幼兒事件性前瞻記憶成績(jī)好于時(shí)間性前瞻記憶；外部提示物對(duì)大班幼兒前瞻記憶表現(xiàn)具有積極影響。

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[責(zé)任編輯張雁影]

InfluenceofRemindersonProspectiveMemoryamongChildreninSeniorClassintheDelayedRetrievalCondition

LINQi-nan1,HANPi-guo1，2,LIUMao-sheng1,LIXiao-jing1,ZHANGXiao-hong1,LIYang1

(1.DepartmentofPreschoolEducation,HezeUniversity,Heze,Shandong274015,China; 2.SchoolofPsychology,ShandongNormalUniversity,Jinan,Shandong250000,China)

Following the Einstein and McDaniel (1990) paradigm and employing the self-made animal housing board as the experimental material, the research explores the influence of reminders on prospective memory among senior class children in the delayed retrieval condition. The results reveal that: delayed retrieval is an important prospective retrieval method for senior class children. Their performance of the event-based prospective memory is better than that of the time-based prospective memory. The reminders could benefit prospective memory.

delayed retrieval; reminder; prospective memory; senior class children

B844.12

A

2095-770X(2017)10-0086-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.019

2017-05-17

山東省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(J16YG21)；山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題(ZX2015021)；菏澤學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目(XY16SK09)

林慶楠，女，山東菏澤人，菏澤學(xué)院學(xué)前教育系教師；主要研究方向：學(xué)前教育；韓丕國，男，山東濟(jì)南人，菏澤學(xué)院學(xué)前教育系講師，山東師范大學(xué)心理學(xué)院博士，主要研究方向：學(xué)前兒童心理。