親子游戲納入幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)施路徑分析
2017-11-01 11:01:01李雪平
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年10期
劉 余 ，李雪平
(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 ， 四川南充 637000)
■學(xué)前教育研究前沿
親子游戲納入幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)施路徑分析
劉 余 ，李雪平
(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 ， 四川南充 637000)
親子游戲有助于兒童身體、智力的發(fā)展及性格的塑造?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“家長應(yīng)該主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常與兒童一起做游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與長輩交往的快樂，建立親密的親子關(guān)系?！?可見研究親子游戲的意義重大。當(dāng)前，我國對(duì)親子游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系已有相當(dāng)研究，但因親子游戲理論研究起步較晚，所以，在實(shí)施過程中存在著家長參與度低、教師缺乏相應(yīng)指導(dǎo)知識(shí)、幼兒園管理不當(dāng)、整體開展質(zhì)量低等問題。將親子游戲納入幼兒園課程的實(shí)施路徑是家長積極配合、教師提升組織能力、幼兒園加強(qiáng)管理及政府提供政策支持等。
親子游戲；家園合作；幼兒園課程建設(shè)；科學(xué)育兒
對(duì)于親子游戲的理解，不同的學(xué)者給出了不同的定義，如，親子游戲是一種對(duì)兒童和成人都有益的相互的活動(dòng)；親子游戲是家長和孩子之間相互配合交流的活動(dòng)；[1]親子游戲是家庭內(nèi)成人與兒童交往的重要形式，也是兒童游戲的一種重要形式，具有情感性和發(fā)展性的特點(diǎn)；親子游戲是諸多游戲的一種，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位進(jìn)行的；[2]我國學(xué)者李生蘭在其研究中提到：親子游戲是發(fā)生在父母和孩子之間的一種特殊活動(dòng)，父母親昵地與孩子接觸，孩子是游戲的主體，親子游戲應(yīng)當(dāng)使孩子感到有趣、快樂，在輕松、愉悅的氣氛中發(fā)展身心。[3]總結(jié)以上關(guān)于親子游戲的概念，本文認(rèn)為幼兒園親子游戲是指發(fā)生在幼兒園所內(nèi)，在專業(yè)幼兒教師的指導(dǎo)下，家庭成員與幼兒之間開展的一種游戲活動(dòng)，以集體參與為形式，愉悅幼兒身心為主要目的，是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要形式之一，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要形式。
一、親子游戲與幼兒發(fā)展
我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在《我們的主張》中指出：幼兒教育相對(duì)而言是一件比較復(fù)雜的事情，不是家庭或者幼兒園單個(gè)方面就能夠完全勝任的，要兩方面全面地合作才能有效的實(shí)現(xiàn)。1947年，陳鶴琴先生在《中國兒童教育之路》中再次指出：在兒童的教育過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方得有效合作，把三者有效地結(jié)合在一起，才能更好地實(shí)現(xiàn)兒童教育的目標(biāo)。[4]因此，親子游戲的開展對(duì)家庭和幼兒園來說都有必要的意義，不僅能夠加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的相互聯(lián)系，還能更好地完善家庭、幼兒園兩者之間的相互合作，將家園共育落到實(shí)處。
(一)親子游戲有助于兒童身體發(fā)育
維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展存在兩個(gè)水平：一個(gè)是實(shí)際的發(fā)展水平；一個(gè)是潛在的發(fā)展水平，是兒童在他人的幫助下表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童通過與比他更高水平的人的相互作用從而實(shí)現(xiàn)由實(shí)際水平向潛在的更高級(jí)的水平發(fā)展。通過親子游戲的開展，父母可以給予兒童指導(dǎo)、傳授相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使兒童從實(shí)際水平向更高級(jí)的水平發(fā)展。[5]兒童期是一個(gè)人身體各方面機(jī)能發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的兒童需要進(jìn)行一定的鍛煉與訓(xùn)練，而親子游戲的開展能使幼兒在一個(gè)安全舒適的環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)，提高兒童身體的靈活性，充分鍛煉大小肌肉群，有助于兒童身體的發(fā)展。
(二)親子游戲有助于兒童智力發(fā)展
在美國，親子游戲被認(rèn)為是幼兒發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的工具。已有研究表明兒童在親子游戲中能夠展現(xiàn)已被開發(fā)的技能，而這種技能在親子游戲缺失的環(huán)境下是不會(huì)甚至不能獲得的。[6]我國學(xué)者吳偉俊指出：幼兒園實(shí)施親子活動(dòng)能夠不斷地提高家長的教育能力，家長可以對(duì)教師的教育指導(dǎo)進(jìn)行觀摩，通過觀摩學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)孩子發(fā)展的一些技能，除此之外，通過不同問題的回答不斷提高自身素養(yǎng)。[7]家長直接參與到幼兒園組織的親子游戲中對(duì)于家長掌握科學(xué)的育兒知識(shí)十分有益，從而在家庭教育中采取正確的方法，使其在教育孩子的過程中少走彎路，為孩子的智力發(fā)展提供一個(gè)有利的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，兒童在親子游戲中所接觸的事物有利于擴(kuò)展兒童的眼界，打開他們的思維，使兒童在今后的發(fā)展中更加富有創(chuàng)造力，也有利于兒童已有技能的保持與發(fā)展。
(三)親子游戲有利于兒童性格塑造
家庭中父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著重要影響，對(duì)兒童的認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。父母通過親子游戲，采用誘導(dǎo)的方法，發(fā)展兒童移情和觀點(diǎn)采擇能力，從而幫助兒童習(xí)得各種社會(huì)性知識(shí)， 促進(jìn)兒童知、情、意、行各方面的發(fā)展，幫助其建立穩(wěn)定的意志特征。兒童通過與父母的交往，感受到父母對(duì)自己的愛，從而產(chǎn)生一種安全感和對(duì)父母的信任感。[8]時(shí)常參與親子游戲的幼兒能與父母建立安全型依戀關(guān)系，他們選擇去信任父母，也能在游戲中感受到家庭的溫暖。同時(shí)，親子游戲有利于兒童發(fā)展良好的交往能力，幫助其建立良好的同伴關(guān)系，在父母的支持下，孩子探索的積極性和勇氣都顯著提升，使其在社會(huì)交往方面表現(xiàn)出正直、誠實(shí)、善交際等良好性格特征。
二、幼兒園課程納入親子游戲的現(xiàn)實(shí)性分析
(一)幼兒園課程納入親子游戲的需求性分析
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童任何知識(shí)的構(gòu)建都要通過兒童的操作活動(dòng)來獲得，活動(dòng)在兒童智力和認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。認(rèn)為動(dòng)作是連接主體與客體的橋梁和中介，只有兒童自己具體參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。而親子游戲有益于幼兒把親子游戲中獲得的對(duì)待物體的態(tài)度、方式、方法以及人際交往中的態(tài)度遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去。[9]這些經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)尋求與獲得能幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，理解生活，更加關(guān)心身邊人的情感，從而有利于其健康成長。在親子游戲中父母與孩子之間的相互交往有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。趙萬霞認(rèn)為：受過高等教育的父母知道幼兒園教育中的一些錯(cuò)誤之后，建議教師應(yīng)該使用每月一次的開放日，開辦一些關(guān)于教育主題的親子教育活動(dòng)，讓家長互動(dòng)，更好地了解幼兒園的教育，更好地了解班級(jí)教育活動(dòng)，可以找到并解決他們對(duì)孩子教育的誤區(qū)。[10]幼兒園開展親子游戲，能讓家長直接接觸到幼兒園教育，不僅能增加家長對(duì)幼兒園的了解與理解，更能加強(qiáng)家長與幼兒園之間的合作，有助于學(xué)校教育延伸到家庭中，避免教育出現(xiàn)脫節(jié)的情況發(fā)生。
(二)幼兒園課程納入親子游戲的可行性分析
當(dāng)前，幼兒園家長主要是由受過一定教育程度的80后及90后構(gòu)成，大多數(shù)已經(jīng)意識(shí)到親子游戲?qū)⒆咏】党砷L的意義，在條件允許的情況下，他們?cè)敢馀浜嫌變簣@開展親子游戲。其次，隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園已經(jīng)在著重學(xué)習(xí)《指南》精神，并且按照《指南》要求開設(shè)了兒童社會(huì)性發(fā)展的親子活動(dòng)。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[11]進(jìn)一步明確了家長參與幼兒園活動(dòng)的重要性，幼教工作者正在積極響應(yīng)號(hào)召，將家長邀請(qǐng)到幼兒園中參與兒童一日活動(dòng)。國家政策上的引領(lǐng)，幼兒家長及教師的觀念提升，使得幼兒園課程中納入親子游戲具有可行性。
(三)目前幼兒園課程納入親子游戲障礙原因分析
1.家長方面
幼兒園親子游戲的開展，重要環(huán)節(jié)在于家長參與其中，但家長方面因各種原因減慢了親子游戲納入幼兒園課程建設(shè)體系的步伐。首先，幼兒園的家長多數(shù)處于職業(yè)青壯年期，即事業(yè)上升階段，絕大部分精力投入在工作上；且隨著女性地位的提升，大多數(shù)的女性在婚后、孕后都選擇繼續(xù)從事工作，而不是做全職媽媽，小孩子多是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆帶，父母缺乏時(shí)間、精力去幼兒園參加親子游戲，而祖輩隨著年齡的增大，也逐漸失去了開展游戲的能力；其次，很多家長的教育觀念比較落后，認(rèn)為在幼兒園開展什么活動(dòng)或是上什么課與家長無關(guān)，部分家長還未認(rèn)識(shí)到親子游戲?qū)和砷L的重要性及意義，單純地想要依靠幼兒園完成孩子學(xué)齡前的教育；再次，親子游戲作為幼兒園課程建設(shè)體系的一塊內(nèi)容，與游戲一樣，需要掌握相應(yīng)的游戲課程知識(shí)，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，但家長多數(shù)缺乏相應(yīng)游戲課程知識(shí)，也沒有機(jī)會(huì)去系統(tǒng)學(xué)習(xí)；最后，家長參與規(guī)模難以控制，如果要求全班所有家長都參與，則無疑會(huì)造成規(guī)模過大、場(chǎng)面混亂、難以組織與開展游戲的情況發(fā)生，但是，若只有少數(shù)的家長參與進(jìn)來，則難以達(dá)到開展親子游戲活動(dòng)的目的和效果。
2.教師方面
自2012年教育部頒布《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了一個(gè)空前的發(fā)展期，在學(xué)前教育階段開始要求具有專業(yè)學(xué)前知識(shí)的教師來從事教學(xué)，但是，政策制定實(shí)施并且起作用得有一定周期，當(dāng)前我國幼兒園中仍有一部分過去招收的“老教師”，這類教師年齡往往已經(jīng)在35歲以上，他們當(dāng)初以較低的門檻進(jìn)入學(xué)前教育這個(gè)領(lǐng)域，相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)較為貧乏，且學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力較弱；而第一批在《指南》發(fā)布后畢業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)入職場(chǎng)，又缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)親子游戲知識(shí)的掌握及運(yùn)行不是很熟悉，實(shí)際上這些新晉幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的，因此，也少有機(jī)會(huì)去查閱一些相關(guān)資料進(jìn)行自我提升。但親子游戲由于具備其教育意義與兒童發(fā)展心理學(xué)上的意義，實(shí)際上是較為專業(yè)化的游戲形式，這要求教師具有較強(qiáng)的組織策劃能力與溝通能力，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)跟進(jìn)游戲，當(dāng)親子游戲的開展偏離預(yù)設(shè)軌道時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與實(shí)行補(bǔ)救措施。除此之外，教師對(duì)親子游戲組織的積極性不夠，他們往往難以認(rèn)識(shí)到親子活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)為親子活動(dòng)增加了自己的工作負(fù)擔(dān)，當(dāng)面臨幼兒園親子活動(dòng)的工作任務(wù)時(shí)，教師們草草進(jìn)行，其結(jié)果只能是敷衍了事，難以達(dá)到親子活動(dòng)本該具有的效果，只是流于形式而已。
3.幼兒園管理方面
當(dāng)前多數(shù)幼兒園并沒有對(duì)親子活動(dòng)做出專門的管理和統(tǒng)一的安排，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)未能充分認(rèn)識(shí)到親子活動(dòng)的重要性，沒有把親子活動(dòng)作為教學(xué)中的重要內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和管理，僅僅把親子游戲作為家園活動(dòng)日的附帶活動(dòng)，對(duì)親子游戲的進(jìn)行也沒有派專人進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，多數(shù)是由教師自行安排，從而導(dǎo)致多數(shù)幼兒園的親子游戲活動(dòng)準(zhǔn)備得不夠充分，活動(dòng)過程的安排缺乏科學(xué)性與合理性，活動(dòng)結(jié)束后也缺乏反饋，沒有形成一系列科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，即使家長參加親子游戲活動(dòng)也并沒有多大的收獲，導(dǎo)致家長參與的積極性不高，從而也影響到幼兒園親子活動(dòng)的開展。[12]部分幼兒園管理層甚至并不支持教師開展親子游戲，認(rèn)為這樣的活動(dòng)會(huì)造成家長對(duì)幼兒園產(chǎn)生不滿情緒，于是也就不會(huì)在游戲開展時(shí)為教師提供相應(yīng)的技術(shù)支持與物資支持。另外，部分幼兒園管理層缺乏課程開發(fā)知識(shí)和開發(fā)能力，當(dāng)面臨幼兒園課程要納入親子游戲時(shí)手足無措，不知從何做起，只能止步不前。長此以往，幼兒園開展親子游戲更是難上加難。
三、幼兒園開設(shè)親子游戲現(xiàn)狀
隨著新一代80后甚至90后接受過各種教育的家長出現(xiàn)，不少家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到親子游戲的重要性，但家長們實(shí)際參與度卻很低，且參與方式、層次參差不齊，只有少量的家長真正參與其中，即使家長到幼兒園參與親子活動(dòng)，也絕大多數(shù)處于被動(dòng)狀態(tài)，只是為了完成任務(wù)，家長的游戲能力不足，對(duì)孩子的游戲意愿認(rèn)識(shí)不足，家長在參與親子游戲時(shí)往往缺乏游戲角色代入，以管理替代玩，不能以幼兒玩伴的身份融入到孩子的游戲中，在親子游戲中難以有所成效。[13]其次，幼兒園中這樣的親子活動(dòng)組織相對(duì)來說較少，僅限于幼兒園家長日、開放日這樣的日子，且多數(shù)情況下僅僅是組織一些親子比賽活動(dòng)，帶有強(qiáng)烈的競(jìng)技性，沒有真正起到親子游戲應(yīng)有的作用。再次，目前幼兒園中開展的親子游戲類型單一，主要以體育游戲?yàn)橹?，而結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、音樂游戲和智力游戲相對(duì)較少。最后，部分幼兒園雖然舉行了親子游戲，但親子游戲的開展只是停留在表面，活動(dòng)結(jié)束后教師及家長并沒有因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒自主討論與思考，使得親子游戲的開展難以達(dá)到啟發(fā)幼兒的意義。當(dāng)前，幼兒園開展親子游戲的整個(gè)現(xiàn)狀不容樂觀。
四、幼兒園開設(shè)親子游戲?qū)嵤┞窂?/h2>
(一)家長積極配合幼兒園親子游戲開展
所謂“親子”游戲，必然離不開兒童父母這一層面，從某種程度上講，幼兒園將親子游戲納入課程建設(shè)體系的成功與否，主要取決于家長是否積極配合幼兒園親子游戲的開展。首先，家長要樹立家園共育合作觀念，不僅需要家長具備這樣的親子游戲意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到親子游戲?qū)⒆映砷L帶來的意義，更是需要家長抽出更多的時(shí)間(尤其是父親)來積極參與其中。正如周婧景等人所做的研究證明，歐裔美國父母更相信在兒童游戲中父母的加入可以使學(xué)習(xí)效果最大化，并且父母是孩子們最適合的老師，基于此，他們通常選擇讓自己的孩子就讀于以“游戲作為基礎(chǔ)”的幼兒園；而拉美裔美國父母的看法并不同，因此，在為孩子選擇幼兒園時(shí)有不同抉擇。[14]這進(jìn)一步說明父母的教育觀念極大地影響對(duì)幼兒的教育，家長需要樹立積極的游戲觀與科學(xué)的育兒觀。其次，家長要掌握相應(yīng)的親子游戲理論知識(shí)與實(shí)施方式，提前接受幼兒園組織的親子游戲知識(shí)培訓(xùn)，配合并支持幼兒園親子游戲的開展。除此之外，有條件的家長應(yīng)該積極參與幼兒園親子游戲課程開發(fā)工作，為幼兒園的親子游戲開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并提供相應(yīng)支持。
(二)教師提升自己的角色意識(shí)與組織能力
幼兒園教師在親子游戲的開展中首先要明確自己在幼兒園活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)，要有主動(dòng)開展親子游戲的意識(shí)，邀請(qǐng)并鼓勵(lì)家長參與進(jìn)來，提前與家長進(jìn)行溝通并且取得家長的配合。其次，要加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)，掌握親子活動(dòng)開展的相關(guān)理論基礎(chǔ)，這樣才能使親子游戲具有教育性和科學(xué)性。[15]教師需要提前制定活動(dòng)計(jì)劃、方案，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)實(shí)際情況確定親子活動(dòng)的主題，提高活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力并且提前演練親子游戲，確保其有可實(shí)踐性。再次，教師需要在活動(dòng)中靈活使用各種指導(dǎo)策略，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行有效干預(yù)，并充分利用教學(xué)智慧，提升自己的組織策劃能力與危機(jī)干預(yù)能力。最后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，針對(duì)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)反思，并及時(shí)反饋給家長和幼兒，以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
(三)幼兒園加強(qiáng)親子游戲的管理工作
將親子游戲納入幼兒園課程建設(shè)體系，需要幼兒園管理者具備相應(yīng)的幼兒園園本課程開發(fā)意識(shí)及相應(yīng)的園本課程建設(shè)能力。第一，幼兒園要有相應(yīng)的親子游戲管理體系，制定每學(xué)年的幼兒園親子游戲活動(dòng)計(jì)劃和相關(guān)考核制度，確保親子游戲在有效的管理機(jī)制下進(jìn)行。將幼兒園親子游戲活動(dòng)納入到本園的教育工作計(jì)劃中，形成一套相對(duì)完整的親子教育觀念、知識(shí)與方法體系。[12]第二，幼兒園管理者要向家長普及親子游戲的意義與方法，盡量讓家長在活動(dòng)前掌握相關(guān)的親子游戲知識(shí)，在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)化、連貫化的育兒知識(shí)，避免因活動(dòng)開展的隨意而導(dǎo)致家長與孩子都無所收獲。如，可以利用幼兒園的展覽板向家長普及親子游戲知識(shí)，或是印發(fā)親子游戲知識(shí)手冊(cè)分發(fā)給家長。第三，幼兒園可以定期或不定期開展“園本課程建設(shè)工作坊”研討活動(dòng)，以園本課程建設(shè)中的核心問題和教師在工作實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為引題，以典型案例為載體，調(diào)動(dòng)教師參與解決問題的主動(dòng)性，[16]確保幼兒園親子游戲納入課程體系的可操作性與實(shí)踐性。第四，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層要提前制定一套親子活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，明確親子游戲的開展意義及所要達(dá)到的效果，針對(duì)結(jié)果提出改進(jìn)策略，確保幼兒園親子游戲的開展井然有序。
(四)政府為親子游戲開展提供政策支持
親子游戲要納入幼兒園課程體系，最直接快速的方式莫過于政府方面以相應(yīng)的政策給予硬性規(guī)定及物質(zhì)支持。一方面，政策導(dǎo)向?qū)τ變簣@課程評(píng)價(jià)體系的建立有密切關(guān)聯(lián)，能最直接地引領(lǐng)幼兒園課程的設(shè)置與開展，也最能使家長明確其責(zé)任與義務(wù)，明確父母角色在幼兒游戲中的價(jià)值；另一方面，國家財(cái)政的支持是幼兒園發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)來源之一，幼兒園開展親子游戲課程需要相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，如，游戲中所需要的場(chǎng)地與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具準(zhǔn)備等，這都離不開政府的支持與保障。除此之外，政府還可以利用自身的社會(huì)職能搭建區(qū)域交流平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。行政部門相較于其他組織更容易為幼兒園搭建彼此交流的平臺(tái)，讓各個(gè)幼兒園相互學(xué)習(xí)彼此的長處和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，比如，組建區(qū)域或園所聯(lián)盟，定期開展交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享本幼兒園在親子活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的交流與共享。[17]因此，在親子游戲納入幼兒園課程體系的建設(shè)過程中，政府無論是從政策上、還是物質(zhì)保障上，以及公共權(quán)威方面都需要為其建構(gòu)行之有效的園外支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮政府的社會(huì)職能。
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[責(zé)任編輯張雁影]
FeasibilityandImplementationofIncludingParent-childGameintoKindergartenCirriculum
LIUYu,LIXue-ping
(SchoolofPrimaryEducation,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong,Sichuan637000,China)
Parent-child game is of importance for the physical and mental development of children and the shape of their characteristics. According to the Guide for 3-6 years old children’s learning and development,“parents should take the initiative to be close and take care of children,take part in their activities and play games with them actively,and make children feel happiness in communicating with parents and establish close parent-child relationship.” At present,researches on the relationship between parent-child game and children’s development have made certain achievement. However,because the study of parent-child game theory started late in our country,in practice are some problems,including negative participation of parents,teacher’s lack of corresponding guidance knowledge,improper management of kindergarten,imperfect performance in practice. The paper concludes that including parent-child into kindergarten curriculum is an effective way to solve the problems.
parent-child game;cooperation between family and kindergarten; curriculum construction; bring up children in a scientific way
G610
A
2095-770X(2017)10-0063-05
http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx
10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.014
2017-05-05;
2017-06-23
劉余，女，四川內(nèi)江人，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生；李雪平，男，四川巴中人，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長，教授，主要研究方向：心理測(cè)量，高教研究。
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