熊 歡,盧 清
(西華師范大學(xué),四川南充 637002)
■學(xué)前教育理論
以新西蘭“學(xué)習(xí)故事”為范本構(gòu)建我國家園合作新途徑
熊 歡,盧 清
(西華師范大學(xué),四川南充 637002)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出幼兒園要加強(qiáng)家庭教育工作,進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任,充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。隨著幼兒園教育理念的日益更新,家長自身的教育理念與幼兒身心健康發(fā)展理念的矛盾導(dǎo)致家園溝通不暢。新西蘭“學(xué)習(xí)故事”不僅是學(xué)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的幼兒教育評價(jià)方法,也是家長更新教育理念,科學(xué)育兒,促進(jìn)家園合作的新途徑。幼兒園應(yīng)以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī),幫助家長了解孩子,進(jìn)而鼓勵(lì)家長嘗試撰寫發(fā)生在家庭的“學(xué)習(xí)故事”,形成家園合力。
家園合作;教育理念;學(xué)習(xí)故事
廣義上來說,學(xué)前教育不僅包括幼兒園或托兒所教育,還包括來自社會(huì)、家庭各方面的教育。家庭是人一生教育的起點(diǎn),幼兒園教育是家庭教育的延伸,兩者是緊密聯(lián)系,相輔相成的整體。因此,家庭是教育過程中必不可少的要素,幼兒教育工作不能缺少家長的支持。從理論研究到幼兒園實(shí)踐,近年來家園合作工作在我國學(xué)前教育備受重視。幼兒園如何加強(qiáng)與家長的溝通,形成家園合力?家長如何從家園合作中受益?本文將以來自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”為范本,探討家園合作新途徑,希望藉此形成促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的新合力。
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條明確提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?!盵1]可見我國從政策層面十分重視家園合作的重要意義。所謂家園合作,指家庭和幼兒園為了達(dá)到共同期待的教育目標(biāo)采取的彼此聯(lián)合行動(dòng)。共同教育目標(biāo)即通過德、智、體、美、勞等教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展。
家園合作除了擁有共同的教育目標(biāo),雙方還需要相互信任和理解,這是有效溝通的基礎(chǔ)。譬如,教師希望能夠向家長反映孩子在園存在的問題,以共同幫助孩子成長,而家長難以接受教師指出自己孩子的問題。在教師看來,是主動(dòng)關(guān)心孩子,希望家長配合,而在家長看來是被動(dòng)的接受指責(zé),最后產(chǎn)生隔閡,互不信任,導(dǎo)致溝通不暢。此外,共同受益是促進(jìn)家園合作的重要條件。積極有效的家園合作,不僅有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高和管理的科學(xué)化,而且同時(shí)能夠幫助家長形成正確的教育理念,促進(jìn)更好地開展家庭教育。在滿足“有共同目標(biāo)、能相互信任和共同受益”的條件的基礎(chǔ)上,家園雙方還應(yīng)做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用,匯聚不同個(gè)人的力量,促成強(qiáng)大而牢固的家園互動(dòng)與溝通關(guān)系。
瑞吉?dú)W幼兒教育倡導(dǎo)家長參與的學(xué)校管理體制,它是家園合作的一個(gè)成功案例。它提出家長沒有參與幼兒教育過程的首要責(zé)任來自于學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該采取各種策略吸引家長和孩子一起參與體驗(yàn),使家長獲得參與孩子活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[2]。因此,幼兒園作為幼兒教育信息的搜集者和提供者、教育方法的引領(lǐng)者和家園互動(dòng)的組織者,應(yīng)積極創(chuàng)造家園合作的條件,促進(jìn)積極有效的溝通的形成。
隨著民眾對學(xué)前教育的重視,我國幼兒園普遍開展了家園合作工作,通過成立家長委員會(huì)、開展親子活動(dòng)和開放日活動(dòng)、建立家長互動(dòng)欄和開設(shè)育兒講堂等多種形式向家長傳達(dá)孩子在園情況、正確的育兒觀念和育兒方法,引導(dǎo)家長積極參與幼兒園活動(dòng)。目前,雖然家園工作順利開展,且日漸成熟,但在合作過程中仍存在一些問題。
(一)家長缺乏主動(dòng)承擔(dān)教育角色的認(rèn)識
從孩子開始學(xué)校教育起,大多數(shù)家長把教育責(zé)任推給學(xué)校,認(rèn)為學(xué)校有具備專業(yè)教育技能的老師,有系統(tǒng)的教育管理方法,只要把孩子交給學(xué)校,教育孩子的事就與自己無關(guān)。因而從觀念上來看,家長忽視了家庭教育對孩子成長的重要性,主要表現(xiàn)為只要孩子在園表現(xiàn)良好,家長便很少主動(dòng)與教師聯(lián)系。從現(xiàn)實(shí)條件來看,家長上下班時(shí)間與孩子上學(xué)放學(xué)時(shí)間基本重合,家長沒有太多時(shí)間參與幼兒園活動(dòng),久而久之他們就忽視了自己的教育角色。而為了滿足管理需要,教師只有在孩子出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)聯(lián)系家長。除此之外,部分家長也因?yàn)樽约菏芙逃狡?,缺乏合適的教育方法,對孩子教育缺乏自信,很少提出自己的想法和建議。這就讓家園合作的共同目標(biāo)變成幼兒園單方面的教育目標(biāo),雙方皆沒有理解家園合作的深層含義。
(二)教師和家長不能做到互相理解和換位思考
一方面,教師面對的是班級所有的幼兒及家長,在家園合作工作中運(yùn)用的是理性思維去處理群體關(guān)系,需具有全局意識。除此之外,教師還要忙教學(xué)和管理,還要與每一位家長耐心溝通交流,這無形中增加了教師負(fù)擔(dān),讓他們變得力不從心。而家長面對的是自己孩子這樣的單一個(gè)體,在溝通過程中可能會(huì)產(chǎn)生不理智情感,以自我為中心片面地考慮問題,不能理解教師的部分做法。這往往會(huì)導(dǎo)致教師和家長之間出現(xiàn)溝通障礙,產(chǎn)生信任危機(jī)。另一方面,由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位以及文化教育水平的差異,家長素質(zhì)參差不齊,合作態(tài)度也千差萬別。表現(xiàn)為部分家長通情達(dá)理,少許家長可能蠻不講理,很難溝通。這就需要老師具備對各個(gè)層次家長進(jìn)行不同而有效交流的能力。
(三)家園合作程度較低且過于形式化
親子活動(dòng)、開放日活動(dòng)、家長互動(dòng)欄、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種家園合作形式在大部分幼兒園都存在。通過多種多樣的合作形式,家長確實(shí)能掌握部分育兒知識,以及孩子在園活動(dòng)情況。然而,通過每學(xué)期開展的1-2次親子活動(dòng)、開放日活動(dòng),每月更新的家長互動(dòng)欄和具有隨意性的網(wǎng)絡(luò)溝通只能達(dá)到偶爾了解孩子日常狀況的效果。教師沒有太多時(shí)間和精力與所有家長一對一進(jìn)行溝通,家長缺乏對孩子深入的了解,這會(huì)無形中導(dǎo)致各種家園合作趨于形式化。孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要求家長和教師進(jìn)行深入合作,優(yōu)勢互補(bǔ),共同幫助孩子健康成長。然而,這些在已有的家園合作中卻是難以見到的。
關(guān)注孩子成長過程往往比關(guān)注孩子收獲多少書本知識更有意義。如何走進(jìn)孩子的世界,了解孩子,幫助孩子成長不是幼兒園單方面能夠完成的,這需要家長的參與和教師的促動(dòng),需要資源互補(bǔ),互相理解,在擁有共同目標(biāo)的家園合作中彼此受益。近年來風(fēng)靡于許多國家學(xué)前教育領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)故事”為真正意義上的家園合作提供了新紐帶。以“學(xué)習(xí)故事”為橋梁,促進(jìn)深層次的家園溝通,有利于幫助幼兒健康發(fā)展。
“學(xué)習(xí)故事”是新西蘭學(xué)前教育學(xué)專家瑪格麗特·卡爾(Margaret Carr)于2001年提出的一種敘述性評價(jià)方法,指在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,通過對幼兒日?;顒?dòng)片段進(jìn)行連續(xù)的結(jié)構(gòu)性敘述觀察,針對幼兒的行為指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和進(jìn)一步給予有利于孩子發(fā)展的活動(dòng)計(jì)劃。“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)在活動(dòng)動(dòng)態(tài)中采用解釋性的方法對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的定性評價(jià),以呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的完整畫面。該方法改變了以前對幼兒教育單一的量化評價(jià)方式,目前廣泛應(yīng)用于新西蘭、澳大利亞、美國、英國學(xué)前及中小學(xué)教育評價(jià)。同時(shí),“學(xué)習(xí)故事”也是一種研究方法,通過對幼兒建立“學(xué)習(xí)故事”文件夾,真實(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況,為幼兒創(chuàng)造充滿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)傾向,以此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知和情感發(fā)展。
“學(xué)習(xí)故事”主要包括三個(gè)部分,即觀察、識別和回應(yīng)。觀察部分主要講述發(fā)生了什么。以故事為載體,描述在一個(gè)具體的活動(dòng)片段幼兒的實(shí)際行為和情景;此部分還包括活動(dòng)背景的敘述,如不同個(gè)體關(guān)系的說明。識別部分主要闡述學(xué)習(xí)了什么。敘述者要充分了解幼兒,新西蘭的幼教專家針對五大學(xué)習(xí)傾向(興趣、參與、堅(jiān)持、交流、承擔(dān)責(zé)任)不同領(lǐng)域的行為指標(biāo),對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀、評價(jià)和回應(yīng)。在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,與幼兒的五大學(xué)習(xí)傾向?qū)?yīng)的是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域目標(biāo)及各年齡階段的典型表現(xiàn)?;貞?yīng)部分主要是對幼兒識別后進(jìn)行下一步的指導(dǎo)計(jì)劃,可以采納《指南》中的教育建議。在新西蘭,有著高質(zhì)量的家園互動(dòng)和溝通,“學(xué)習(xí)故事”并不是一個(gè)故事敘述者完成的,幼兒的一切行為解讀、評價(jià)、回應(yīng)及計(jì)劃都是幼兒園老師和家長參與的集體結(jié)果。教師與教師、教師與家長及教師與幼兒之間的交流,建構(gòu)出新的教育理念和教學(xué)方法幫助幼兒成長。如圖1所示。
圖1 “學(xué)習(xí)故事”構(gòu)成部分
“學(xué)習(xí)故事”主要包括活動(dòng)片段的“快照”和文字?jǐn)⑹觯尸F(xiàn)的是孩子在園生活的動(dòng)態(tài)立體畫面,包括幼兒的活動(dòng)環(huán)境、情感表現(xiàn)、認(rèn)知發(fā)展和與他人互動(dòng)等各個(gè)方面的內(nèi)容。通過調(diào)動(dòng)家庭和社區(qū)等多方力量參與敘事性評價(jià),有助于幫助家長和社區(qū)人員更新學(xué)前教育理念與方法,從而營造一種有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境[3]。因此,學(xué)習(xí)故事是家長更好了解自己孩子的途徑,是促進(jìn)家園合作積極進(jìn)行的橋梁。
幼兒園通過理論知識的輔導(dǎo)和創(chuàng)建多向交流平臺,幫助家長全方位了解孩子,使家長對身邊的“學(xué)習(xí)故事”成長案例更容易地進(jìn)行觀察、識別和回應(yīng),進(jìn)而鼓勵(lì)家長嘗試撰寫發(fā)生在家庭的“學(xué)習(xí)故事”,形成家園合力,幫助幼兒健康快樂的成長。
(一)開展以“學(xué)習(xí)故事”為主題的家長培訓(xùn)活動(dòng)
教育部等9部門印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016-2020年)》明確指出:“幼兒園及中小學(xué)每學(xué)期至少組織一次家庭教育指導(dǎo)和兩次親子實(shí)踐活動(dòng)”。幼兒園可以嘗試通過舉辦幼兒教育專家講座,以學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主線,通過對健康、語言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)五大領(lǐng)域具體目標(biāo)及典型表現(xiàn)的學(xué)習(xí),以“學(xué)習(xí)故事”為載體,使教育理論與日常教育實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒的教育觀念,學(xué)習(xí)幼兒認(rèn)知發(fā)展知識、親子溝通的方法和教育子女的方法,從理論上做好輔導(dǎo)家長的工作,這也是為了幫助家長更好的識別發(fā)生在身邊的“學(xué)習(xí)故事”。
(二)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)故事”多向交流分享平臺
除了家園互動(dòng)欄、開放日活動(dòng)、家長會(huì)、家訪等傳統(tǒng)的家園合作途徑,幼兒園還需跟上自媒體時(shí)代的步伐,可以充分利用微信公眾號、微信家長群、微博等新媒體途徑宣傳“學(xué)習(xí)故事”案例,對圖文并茂的故事進(jìn)行分享,讓家長進(jìn)一步對“學(xué)習(xí)故事”所秉持的教育理念有深入了解。同時(shí),對孩子的日常觀察與記錄的及時(shí)分享,促進(jìn)家園積極交流,使雙方教育觀點(diǎn)被互相理解,相互學(xué)習(xí),積累身邊的學(xué)習(xí)案例,保證家園溝通的及時(shí)性、經(jīng)常性和有效性。因此,“學(xué)習(xí)故事”是促進(jìn)家園合作的新紐帶。
正如瑞吉?dú)W教育體系中提出:“教師應(yīng)正確認(rèn)識家庭參與的意義——不是一種威脅,而是共同權(quán)利的內(nèi)在要素和不同智慧的相互融合”[2]。群體智慧的力量是巨大的?!皩W(xué)習(xí)故事”不是單一的評價(jià)體系,而是教師、家長乃至社區(qū)共同合作的成果。例如,教師通過“學(xué)習(xí)故事”反饋表與家長進(jìn)行交流合作。參見教學(xué)范例“寶貝們,很開心看到你們在學(xué)校認(rèn)識新朋友!”[4]。
寶貝們,很開心看到你們在學(xué)校認(rèn)識新朋友!
時(shí)間:3月13日
課程領(lǐng)域:英語課
幼兒姓名:Xanthe,Jessica,Millie
學(xué)習(xí)語境:閱讀和口語
觀察教師:Cathie Zelas
我國個(gè)人理財(cái)服務(wù)市場需求強(qiáng)烈,個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)市場潛力巨大,發(fā)展前景良好。中外金融機(jī)構(gòu)都在大力開拓和激烈競爭這一新興領(lǐng)域。隨著金融理財(cái)服務(wù)市場的蓬勃發(fā)展,金融業(yè)需要大量的高素質(zhì)、專業(yè)化的理財(cái)服務(wù)人員。因此,高校設(shè)置個(gè)人理財(cái)專業(yè)正逢其時(shí)。
學(xué)習(xí)傾向:參與,貢獻(xiàn),交流
發(fā)生了什么?
這里是小學(xué)一年級新同學(xué)的教室,每天的閱讀時(shí)間,孩子們都會(huì)在閱讀任務(wù)欄選擇一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)練習(xí)她們的讀寫能力。今天,當(dāng)Xanthe,Jessica和Millie完成了各自的任務(wù)來到了圖書角,這里有她們幼兒園時(shí)期的成長檔案,可以自由查看。寶貝們花了十分鐘翻閱了各自的成長檔案,一邊進(jìn)行幼兒園經(jīng)歷的討論。討論雖然來自不同幼兒園卻相似的經(jīng)歷,Jessica說:“幼兒園的小朋友肯定會(huì)想我們的”。Xanthe回答:“會(huì)的,我打賭她們現(xiàn)在正在幼兒園大哭呢?!?Millie也同意地點(diǎn)點(diǎn)頭。
學(xué)習(xí)了什么?
課程領(lǐng)域:Xanthe,Jessica和Millie很喜歡看書和閱讀,并且能夠積極參與會(huì)話交流,互相分享自己的知識和見解。
核心能力:寶貝們開始熟悉閱讀時(shí)間教室的常規(guī)活動(dòng),能夠?qū)顒?dòng)做合理的選擇(參與和負(fù)責(zé))。能夠通過輪流說話和傾聽他人來維持小組成員間的交流(與他人互動(dòng))。
接下來做什么?
鼓勵(lì)孩子們把她們的成長檔案分享給其他同學(xué)?;蛘吖膭?lì)她們寫信或電子郵件給原來的幼兒園。
父母評價(jià)和回應(yīng)
(她會(huì)給您分享今天她在學(xué)校認(rèn)識的新朋友嗎?您認(rèn)為您的孩子怎樣適應(yīng)校園生活的呢?……)
通過反饋表,家長能及時(shí)了解孩子在幼兒園的狀況,深入了解孩子學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況,有利于給予孩子發(fā)展方面有針對性的家庭教育。同時(shí),就孩子在園的學(xué)習(xí)活動(dòng),提出自己的看法并給予及時(shí)反饋信息,有利于進(jìn)一步完善故事的撰寫。所以,“學(xué)習(xí)故事”是家庭了解孩子在園生活的好途徑。
(四)鼓勵(lì)家長嘗試撰寫關(guān)于家庭教育的“學(xué)習(xí)故事”
《指南》提出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性[5],幼兒園教育只是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分,除此之外還包括社會(huì)教育和家庭教育。幼兒的健康成長需要幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力[6]。家長通過對《指南》的學(xué)習(xí),對“學(xué)習(xí)故事”深入了解之后,嘗試撰寫孩子在家庭的故事,記錄孩子成長的點(diǎn)滴,豐富故事素材和故事來源。教師通過家庭“學(xué)習(xí)故事”可以多角度了解幼兒,有利于教師開展針對性的教育活動(dòng)和個(gè)性化的教育指導(dǎo)。家園雙方皆能從“學(xué)習(xí)故事”中共同受益。從故事中評價(jià),從評價(jià)中研究,從研究中成長,它是促進(jìn)教師和家長教育理念共同進(jìn)步的好手段。
“學(xué)習(xí)故事”產(chǎn)生于新西蘭,卻也同樣適用于我國學(xué)前教育領(lǐng)域。因?yàn)樗c我國的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施的基本原則相吻合,譬如“學(xué)習(xí)故事”理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。作為幼教工作者和家長,要充分挖掘“學(xué)習(xí)故事”中的精彩教育案例,以此為范本來構(gòu)建我國家園合作新途徑,相互成長,深入合作,共同促進(jìn)幼兒健康成長。
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2014:30.
[2] 卡洛琳·愛德華茲,萊拉·甘第尼,等.兒童的一百種語言[M].3版.南京:南京師范大學(xué)出版社,2014:125.
[3] 路奇.新西蘭“學(xué)習(xí)故事”經(jīng)驗(yàn)對我國幼兒園貫徹《指南》的啟示[J].學(xué)前教育研究,2016(09):70-72.
[4] Collaborative relationships and sharing responsibility (Transitions in ECE)[EB/OL].https://education.govt.nz/framework/main.php/teaching-and-learning/ece-curriculum/transitions-in-ece/collaborative-relatio-nships-and-sharing-responsibility/?url=/early-childhood/teaching-and-learning/ece-curriculum/transitions-in-ece/collaborative-relationships-and-sharing-responsibility.html.
[5] 李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013:39-44.
[6] 王靜.幼兒園親子活動(dòng)中的家長角色定位[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01):12-14.
[責(zé)任編輯朱毅然]
TheLearningStoryfromNewZealand—AModeltoBuildtheNewWayofHome-KindergartenCooperationinChina
XIONGHuan,LUQing
(XihuaNormalUniversity,Nanchong637002,China)
Education Ministry Guiding Opinions on Strengthening Family Education points that the kindergarten should attach importance to family education works,and further defined the parents’ main body responsibility,and give full play to the important role of school in the family education. With the updating concepts of preschool education,the contradiction between parents’ own educational ideas and the healthy development of children's body and mentality leads the ineffective communication between kindergartens and parents. The learning story from New Zealand is not only a Children's evaluation method widely used into preschool education,but a new way of home-kindergarten cooperation,which it would help parents update their education ideas and obtain scientific upbringing guidance. Kindergarten should regard the learning story as a linking,which help parents understand their children,and then encourage parents to write learning story happened in their family,and finally promote the home-kindergarten cooperation.
home-kindergarten cooperation;education ideas;the learning story
G616
A
2095-770X(2017)10-0037-04
http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx
10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.008
2017-02-17;
2017-05-06
熊歡,女,四川南江人,西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生;盧清,女,四川平昌人,西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師。
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)2017年10期