全域環(huán)境視角下聽障幼兒的全納教育價(jià)值

張翔升,侯娟珍

(運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西運(yùn)城 044000)

■學(xué)前教育理論

全域環(huán)境視角下聽障幼兒的全納教育價(jià)值

張翔升,侯娟珍

(運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西運(yùn)城 044000)

通過繪人測驗(yàn)對17名聽障幼兒和24名健聽幼兒進(jìn)行了智力測評，發(fā)現(xiàn)聽障組年齡整體偏大，智商偏低，但組內(nèi)個體間智商值的差異較小，而且聽障組繪人水平和健聽組差異不顯著。聽障組幼兒隨著年齡增加，實(shí)齡和智齡差異加大，而且實(shí)齡總是高于智齡。在手工制作活動中，健聽樣本組作品質(zhì)量較高，但其制作行為和聽障組差異不明顯。將這些結(jié)果放在全域環(huán)境下審視會發(fā)現(xiàn)對幼兒進(jìn)行全納教育在實(shí)踐上是具有可行性的; 智力潛能多元化是全納教育個性化的理論基礎(chǔ); 早期干涉是全納教育取得成效的有效策略。殘疾兒童的發(fā)展問題主要是教育問題，當(dāng)我們的教育把對他們特殊需求的滿足看成普通教育的一個組成部分時，我們才能將全納教育無論是從文化上還是科學(xué)上全面接受下來。

全域環(huán)境;聽障幼兒;全納教育;智力潛能

特殊教育是人性最光輝的一頁。隨著人類精神文明的快速發(fā)展，一些被傳統(tǒng)視為“殘疾”的群體正在融進(jìn)健康人的生活，人們也發(fā)現(xiàn)了他們獨(dú)特的社會價(jià)值和美好的文化。[1]當(dāng)我們在人類發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的環(huán)境中去審視殘障人士時，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他就是也必然是我們一分子，因?yàn)槲覀円苍?jīng)或者就是他們?nèi)后w中的一員，只不過因?yàn)槲覀儭皻堈稀钡妮p微而得到了更多的教育的光輝，進(jìn)而幸免嘲諷和人為排斥而已[2]。本文將通過對聽障兒童的研究來闡明早期教育對特殊教育的重要意義，為《幼兒園工作規(guī)程》(2016年)中有關(guān)特殊教育條款的提供科學(xué)依據(jù)，并為教師對全納教育的理解提供一些可參考的策略。

一、問題提出

聽障人士，俗稱“聾人”在生活中占了不少的比例。從生理角度看，聽障人和健聽人只是聽力水平上有差異而已，其余的都是同質(zhì)的。然而，何以這一屬性的差異就造成了成年聾人和健聽人之間巨大的社會差異呢？一些學(xué)者認(rèn)為，這其實(shí)是聾人文化造成的，因?yàn)樗麄儚男【蜎]有得到或無法得到健聽人的教育，只能借助特殊的設(shè)施去生活、工作，[1]而社會往往沒有為他們創(chuàng)造這樣的條件和環(huán)境，因此他們就被健聽群體“分化”了。潛能發(fā)展理論研究者程躍在研究幼兒智力發(fā)展時發(fā)現(xiàn)，在全域環(huán)境中，人的智商成正態(tài)分布，這不是由遺傳的差異因素決定的，而是由于環(huán)境差異決定的[3]。全域環(huán)境是一個從不利環(huán)境到有利環(huán)境的連續(xù)性差異環(huán)境，兒童生長的環(huán)境因素是復(fù)雜的、分層次的，任何個體都處于這個環(huán)境中的某一位置，而這個位置的環(huán)境因素正是影響其智力的決定性因素，改善環(huán)境因素就可以發(fā)展個體的智力潛能。根據(jù)這一理論推斷，由于人的社會生活及工作主要靠智力驅(qū)動，如果早期聽障人智力和健聽人無差異，后天環(huán)境若也能保證同健聽人基本一致，是不是就能消除聽障人士的發(fā)展障礙，讓其不從健聽群體中分化出去呢？為此，我們嘗試通過對早期聽障幼兒的手工活動研究，去發(fā)現(xiàn)他們和健聽幼兒的智力差異，并探討教育環(huán)境對其發(fā)展的基本影響，以增強(qiáng)人們對聽障幼兒教育的信心和重視。

二、實(shí)驗(yàn)過程

本研究采取繪人測驗(yàn)測試樣本智商，然后通過《氣球小精靈》的手工制作活動的參與觀察及作品分析來比較控制組和實(shí)驗(yàn)組的行為反應(yīng)差異。

(一)樣本選取

在Y市特殊教育學(xué)校選取17名聽障幼兒作為實(shí)驗(yàn)組，其中男童8人，女童7人，平均月齡55.47，聽障幼兒選擇水平依據(jù)我國聽力殘障標(biāo)準(zhǔn)確定為：雙耳聽力損失程度均大于等于41分貝的兒童，包括聾和重聽兩類四級[4]；在城區(qū)某幼兒園選取幼兒24名，其中男童11人，女童13人，平均月齡48,58；兩個樣本平均月齡相差大約7個月。詳情見表1。

表1 研究樣本性別及實(shí)際月齡統(tǒng)計(jì)表

(二)繪人測驗(yàn)

繪人智力測驗(yàn)是一種能引起兒童興趣的簡便易行的智能測驗(yàn)方法,屬于篩查或篩選方法，一般適用4-12歲兒童，但近年來也有修訂版將測試年齡段擴(kuò)大，如臺灣邱紹春的中華畫人測驗(yàn)指導(dǎo)手冊(1997年)就把測查對象定為2-10歲及10歲以上的智障兒童。它不需特殊工具,也不需要復(fù)雜的指導(dǎo)語,不受測量者的語言、行為等外界因素的干擾,能在很短的時間內(nèi),提供有關(guān)非語言的兒童能力測量的工具。兒童喜歡繪畫,而畫人智力測驗(yàn)通過兒童感興趣的繪畫活動方式來測定其智能(不考慮繪畫技能，評分點(diǎn)只關(guān)注與智力相關(guān)因素),兒童不會感到緊張和疲勞,在輕松愉快的氣氛中,以兒童對環(huán)境的不斷認(rèn)識和他們在繪畫上所表現(xiàn)的有無、細(xì)節(jié)、比例等的詳盡程度為依據(jù),從而如實(shí)地反映出其心理發(fā)展的成熟程度。[5]

1.材料：1支鉛筆、1塊橡皮，1張A4卡紙

2.輔助器材：古德納夫畫人測驗(yàn)指導(dǎo)手冊、中華繪人測驗(yàn)指導(dǎo)手冊等

3.程序：讓被試在10到20分鐘內(nèi)在A4卡紙中畫出一幅人像，并要符合測驗(yàn)要求，如果重畫，要畫相反性別的人。測評標(biāo)準(zhǔn)及智齡的計(jì)算參照張家健、邱紹春等修訂的版本，記分方法使用了日本小林重雄的50分評分方法[6]。

(三)手工活動觀察

在老師指導(dǎo)下，開展《氣球小精靈》貼紙(人或者動物的五官剪紙)手工活動。課時長約1小時，全程錄像，最后對作品收集、拍照，按手工行為和手工作品兩項(xiàng)評分。其中手工行為評價(jià)有5個維度：構(gòu)思、興趣、專注、獨(dú)立、創(chuàng)造；手工作品評價(jià)有三個維度：技巧、造型、想象。評分標(biāo)準(zhǔn)參照侯娟珍制定的《幼兒手工行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒手工作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[7]

三、結(jié)果分析

本次研究所有數(shù)據(jù)通過Excel進(jìn)行處理后，再用spss21.0軟件進(jìn)行分析。為了增加研究的信度，智商采取了2種測算方式，其中智商1是根據(jù)張家健等修訂的版本確定的，在本研究中只作為智商差異比較的參考；智商2是根據(jù)IQ計(jì)算公式智商=智齡/實(shí)際年齡x100計(jì)算的，相對 前者引用率較高，故本文在不做說明情況下均采用智商2說明研究問題。

(1)通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，研究樣本中聽障組年齡整體偏大，智商偏低，但組內(nèi)個體間智商值的差異較小，而且聽障組繪人水平和健聽組差異不顯著。

聽障個體17人中實(shí)齡最小的33個月，最大的82個月，年齡標(biāo)準(zhǔn)差為17.4個月；而健聽個體因?yàn)閬泶送粋€年齡段的幼兒(中班)，所以月齡差異較小，標(biāo)準(zhǔn)差為10.5個月。但二者智齡標(biāo)準(zhǔn)差基本相同，智商標(biāo)準(zhǔn)差則是聽障組差異較小，基本上是健聽樣本的50%，說明聽障者智力水平基本一致，而健聽個體則智力差異較大。

表2 研究樣本實(shí)齡、智齡與智商值的比較

表3 研究樣本實(shí)齡、智齡與智商值及繪人分值方差分析

表3說明，根據(jù)方差分析，聽障組和健聽組除在智齡上差異接近顯著外，在實(shí)齡、智商值在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異達(dá)到極顯著，但從繪人作品得分來看差異不顯著，也就是說如果不考慮年齡和智力因素，僅從學(xué)業(yè)水平上看，二者學(xué)習(xí)結(jié)果沒有差異。

(2)通過智商年齡特征分析發(fā)現(xiàn)，聽障組幼兒隨著年齡增加，實(shí)齡和智齡差異加大，而且實(shí)齡總是高于智齡。

智商常用智力商數(shù)表述。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為智商健康范圍是80-120，低于80為弱智，高于120為超智。從圖1-2可以看出，聽障兒童和健聽兒童的智商大都處于健康范圍。健聽兒童中有一個智商低于正常范圍的個體，此兒童為多動癥患者，但聽力健康。我們發(fā)現(xiàn)聽障兒童中也有智商超常者。由于本曲線橫軸代表著實(shí)際年齡增大趨勢，健聽兒童的實(shí)齡和智齡基本吻合，智齡在實(shí)齡周圍波動，而且智齡和智商走勢相同。聽障兒童實(shí)齡線總是高于智齡線，而且大部分個體隨年齡增大實(shí)齡和智齡差異越明顯。曲線還說明聽障兒童整體智商隨年齡走低，而健聽兒童智商值基本處于平穩(wěn)狀態(tài)。

圖1 健聽兒童實(shí)齡、智齡和智商(IQ)三線圖

圖2 聽障兒童實(shí)齡、智齡和智商(IQ)三線圖

(3)手工制作活動中，健聽樣本組作品質(zhì)量較高，但其制作行為和聽障組差異不明顯。

經(jīng)過對手工活動過程中制作行為的評分，健聽組均分較高，且個體間差異較大；聽障組行為相對較差，但個體間差異也小。經(jīng)方差分析，兩組間制作行為差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著。作品質(zhì)量得分二者差異明顯，健聽組不僅均分較高，而且個體間作品質(zhì)量差異也相對較小。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4-5。

表4 研究樣本組手工制作評價(jià)描述統(tǒng)計(jì)

表5 研究樣本組手工制作評價(jià)方差分析

四、討論及建議

自從《薩拉曼卡宣言》發(fā)表之后，20多年來人們逐漸認(rèn)識到了殘疾人所具有的受教育的基本權(quán)利，全納教育也被一些普通學(xué)校逐漸接受，但學(xué)校管理者及教師如果不理解全納教育的含義和策略，就很難在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全納教育的價(jià)值[8]。盡管我國目前在特殊學(xué)校建設(shè)方面投入很大，但仍有不少殘疾兒童因條件所限不能入學(xué)，主要原因是很多普通學(xué)校不接受殘疾兒童，或者接受以后教育態(tài)度比較消極、缺乏自信。本研究可以給全納教育部分問題提供解決思路：

(一)全域環(huán)境觀是全納教育實(shí)踐可行的理論前提

人的生活環(huán)境是有區(qū)別的，這是由一個人的出身及后期生活場所所決定的。程躍指出，如果我們對所有個體生活環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，就會得到一個正態(tài)分布曲線，也就是說全域環(huán)境是一個這樣的環(huán)境：質(zhì)量極低(很不利于人的發(fā)展)的環(huán)境和質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的環(huán)境都是很少的，個體生存在健聽的社會環(huán)境中其環(huán)境質(zhì)量是有差異，但差異是不顯著的，正因?yàn)槿绱舜蠖鄶?shù)人的智力基本是相同的[3]。我們在生活中和教育史中也會發(fā)現(xiàn)，就是殘疾人其生活環(huán)境的質(zhì)量也是不同的，其結(jié)果是殘疾人的發(fā)展結(jié)果也不同。譬如海勒·凱倫雖然又盲又聾，但在家庭教師莎莉文耐心培育下取得了常人難以期及的成就；從小被傷致聾的愛迪生也是如此，我國著名的賞識教育創(chuàng)始者周宏對女兒周婷婷的教育、腦癱樂團(tuán)指揮家舟舟等，這些成功的殘障人士都因有了一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境而比常人還優(yōu)秀。因此，我們可以推斷，若把殘障者放入普通學(xué)校，根據(jù)其特點(diǎn)為其提供一些特殊的幫助，其發(fā)展肯定會和健聽人相近。我們研究樣本的實(shí)際年齡平均差異不到7個月，可以說大多數(shù)處于同齡學(xué)段，他們的智齡差異不是很顯著的，特別是繪人作品水平基本一致，這說明殘障者如果能夠接受健聽的教育，他們是能夠表現(xiàn)正常的。我們調(diào)研的殘障樣本是Y市較好的一所特殊學(xué)校學(xué)生，其在愛心人士幫助下和國家政策支持下，佩戴了助聽器，使用時間長的入校有3年，時間短的入校不到一年，而且其教師授課水平及次數(shù)都不及對照幼兒園，但我們還是看到了他們在繪畫及手工制作方面表現(xiàn)基本相同，這說明我們在分析殘障兒童學(xué)習(xí)水平時，必須考慮環(huán)境質(zhì)量，如果環(huán)境質(zhì)量達(dá)到要求，殘障兒童會表現(xiàn)得和健聽兒童一樣，甚至優(yōu)于部分健聽兒童。

(二)智力潛能多元化是全納教育個性化的理論指南

在我國的教育政策中，多處強(qiáng)調(diào)要開發(fā)兒童的潛能。根據(jù)多元智力理論，任何一個個體都具有八種智能，這些智能的發(fā)展是不平衡的，任何人都會在某一些方面占有優(yōu)勢。根據(jù)霍華德 加德納(Howard Gardner)的學(xué)說，不同的人會有不同的智能組合，因?yàn)椴煌闹悄苡刹煌哪X分區(qū)所決定，因此智能是相對獨(dú)立的。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為殘障人士的“殘疾”不可能是全面的，特別是除腦部受傷個體外，很多個體大腦并沒有問題，只是感覺器官或運(yùn)動器官在某些方面具有殘疾而已，而這些并不能構(gòu)成對他們心理發(fā)展和能力發(fā)展的全面影響。在本研究中，聽障兒童基本都是外耳受傷，因此其大腦結(jié)構(gòu)基本和健聽兒童沒有區(qū)別，也就是智商的遺傳基礎(chǔ)也應(yīng)該和健聽兒童基本相同。高麗君等在文獻(xiàn)分析時發(fā)現(xiàn)，在早期,人們普遍認(rèn)為聾童會因其語言活動受到限制,導(dǎo)致智力發(fā)展水平低下，但后來的測量研究發(fā)現(xiàn)耳聾并不能直接導(dǎo)致智力發(fā)展的落后，因?yàn)橹橇C(jī)能是獨(dú)立于語言的[9]。我們的測試也說明了這一點(diǎn)，兩個組中，都有智商很高的，也有較低的，但基本都處于健康范圍。國外也有研究者發(fā)現(xiàn)有些聾童在非言語智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)要高于健聽兒童[10]。至于聽障組智商均值低于健聽組，這是因?yàn)樗麄兊穆犝蠈y試結(jié)果肯定是有影響的，這種影響可能是長期環(huán)境不良影響的結(jié)果。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一個成年失聰人士他的智商不會比健聽人差，這是因?yàn)樗闹橇σ呀?jīng)在早期得到了充分的發(fā)展。因此，我們可以推斷：如果我們在普通學(xué)校，為不同殘疾者提供一些特殊幫助，讓他消除或避開某方面的學(xué)習(xí)障礙，他就會和健康者一樣發(fā)展。個性化教學(xué)是殘障兒童在全納教育中得以良好發(fā)展的基本教育策略，也是全納教育由人道主義走向科學(xué)主義的橋梁。在我們的研究中，兩組兒童在手工制作行為上差異不顯著，但若進(jìn)行語言活動或數(shù)學(xué)活動，他們肯定會顯示出較大差異。這就是說，對殘疾兒童智能類型及潛力的了解，是我們教學(xué)的突破點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。我們本次選擇手工制作活動作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，也正是看到了手工制作對聽障幼兒教育的個性化價(jià)值，是為因材施教之表現(xiàn)。

(三)早期干涉是全納教育取得成效的有效策略

我們的研究結(jié)果還表明，參加實(shí)驗(yàn)的2個樣本組手工活動差異不顯著，但隨年齡增加群體智力有明顯的分化趨勢，說明早期聽障兒童接受教育的能力應(yīng)該基本相同，這一點(diǎn)潛能心理學(xué)給出了解釋：由遺傳引起的人的智力差異相比環(huán)境不同造成人的智力差異要小得多，因?yàn)槲锓N內(nèi)的基因差異相對要小，而且個體出生時智力基本是相同的，很多早期智力測試也證明了這一點(diǎn)[11]。如果在早期我們就進(jìn)行干預(yù)，殘障幼兒的補(bǔ)償機(jī)制、腦區(qū)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動器官都會有一個適應(yīng)性的變化，這種變化會讓其潛能在將來得到最充分的發(fā)揮，讓殘疾幼兒在起跑線上獲得更多的贏得機(jī)會。由于條件所限，一般殘疾幼兒入學(xué)時間較晚，耽誤了發(fā)展關(guān)鍵期，也為后續(xù)發(fā)展造成了困難。現(xiàn)在一些家長認(rèn)識到了這一點(diǎn)，盡量提前讓殘障幼兒接受早期教育，如本次研究樣本中就有不到3歲就入園的男女聽障幼兒，其智力水平比健聽幼兒水平還要高一些，制作活動中情緒和行為也和健聽樣本沒有多大差異，語言水平也較好?！皟和绻牪坏剑譀]有人幫助他們學(xué)習(xí)語言進(jìn)行交流，他們智力發(fā)展就會受到阻礙。很多聾童的父母在孩子學(xué)會了一些簡單的詞匯和動作后雀躍不已，但這對孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們需要學(xué)習(xí)語言?！盵12]，一些研究者也發(fā)現(xiàn)，父母聽力健康的聾兒智力發(fā)展低于父母也是聾人的聾兒，原因是聾父母與聾兒在早期就可以用手語進(jìn)行交流，而健聽聽力父母則無法和聾兒交流，因此這些家庭的聾兒便因環(huán)境缺失而失去了發(fā)展的機(jī)會。我們?nèi)绻谠缙谀芗皶r對殘障幼兒采取合適的教育方法，加上人的大腦早期優(yōu)秀的補(bǔ)償機(jī)制，殘障兒童不僅會和健康兒童一樣發(fā)展，甚至也可以成為某一方面的專家。這一方面的個案在現(xiàn)實(shí)中很多，也進(jìn)一步說明殘疾兒童的發(fā)展問題主要是教育問題，而不是病理問題，蒙特梭利教育精神和教育行為的出發(fā)點(diǎn)也正是如此。

差異性是自然界基本特性，也是社會維持進(jìn)化的前提，我們?nèi)祟悅€體間的差異、群體間的差異和傳統(tǒng)文化的差異都是世界發(fā)展的必然現(xiàn)象，是社會制度多元化和多樣性的體現(xiàn)。我們只有把殘疾人士的差異看作我們?nèi)祟愓５纳鐣F(xiàn)象，把人的發(fā)展環(huán)境看成是全域的，我們才能看清殘疾兒童的發(fā)展水平及成因，也才能發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的教育價(jià)值。同樣的，當(dāng)我們的教育很自然地接受特殊需求的個體，把對他們的教育看成普通教育的一個組成部分，我們才能將全納教育無論是從文化上還是科學(xué)上全盤接受下來，讓其發(fā)揮教育的真正價(jià)值，使特殊兒童的幸福有保障，使教育的系統(tǒng)美得以彰顯。

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[責(zé)任編輯熊偉]

OntheMeaningofInclusiveEducationoftheHearing-impairedChildreninKindergarten

ZHANGXiang-sheng,HOUJuan-zhen

(YunchengPreschoolNormalCollege,Yuncheng044000,China)

By doing the test of 17 hearing-impaired children and 24 normal hearing children,this paper made the intelligence assessment and found that hearing-impaired age group had a higher age but low IQ,but there is smaller IQ differences and drawing ability between individuals in the group. With the age increasing,the deaf children increased the difference between the real age and mental age,and the real age is always higher than the mental age. In Handmade activities,the healthy hearing sample group works of high quality,but its production behavior had no significantly different with the deaf group. These results found that inclusive education practice on early childhood is feasible; and the intellectual potential diversification is the theoretical basis of inclusive education personalization; early intervention is an effective strategy to the effectiveness of inclusive education.

universal environment,hearing-impaired children,inclusive education,intellectual potential

G61;G762

A

2095-770X(2017)10-0027-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.006

2017-05-07;

2017-06-21

山西省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH-14073; GH-15114)

張翔升,男,河南靈寶人, 運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授,主要研究方向：教育心理；侯娟珍，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，山西師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：學(xué)前教育。