大學與縣域幼兒園伙伴合作的實踐研究
——基于幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施

于冬青,岳丹丹

(東北師范大學教育學部學前教育學院，吉林長春 130024 )

■專題：農(nóng)村學前教育發(fā)展學術主持：張澤東

大學與縣域幼兒園伙伴合作的實踐研究
——基于幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施

于冬青,岳丹丹

(東北師范大學教育學部學前教育學院，吉林長春 130024 )

幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制訂和實施,已經(jīng)逐漸成為我國學前教育管理的重要工具。在幼兒園發(fā)展診斷與改進過程中，大學與幼兒園建立伙伴合作關系，以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為基點與主線，思考區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的新道路。本研究以東北師范大學與四川省蒲江縣幼兒園合作為例，呈現(xiàn)區(qū)域幼兒園制訂與實施幼兒園發(fā)展規(guī)劃的行動研究過程。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃;伙伴合作;幼兒園改進

隨著我國學前教育管理改革的不斷深化,越來越多的幼兒園開始制訂和實施幼兒園發(fā)展規(guī)劃,已經(jīng)逐漸成為我國學前教育改進管理、促進發(fā)展的重要工具。如何真正發(fā)揮其引領幼兒園發(fā)展的積極作用，成為當前管理改革的重點。本文根據(jù)東北師范大學與四川省蒲江縣教育局合作項目為例，以2013年9月-2017年6月蒲江縣兩所幼兒園以促進幼兒園園所改進及自主發(fā)展為目標，以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為載體，將幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定、執(zhí)行、效果評估納入幼兒園園所改進及自主發(fā)展的全過程，探索出了區(qū)域?qū)用嬗辛ν苿佑變簣@改革的新道路。

一、大學與幼兒園伙伴合作的基點——幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定

幼兒園是區(qū)域內(nèi)提供學前教育服務的基本單位。幼兒園發(fā)展規(guī)劃離不開區(qū)域教育行政部門的統(tǒng)籌、推動和支持。幼兒園發(fā)展規(guī)劃是通過幼兒園共同體成員的努力，依據(jù)國家或者地區(qū)教育發(fā)展計劃的需要，對幼兒園的原有工作基礎進行系統(tǒng)地評估，明確幼兒園的辦園方向和發(fā)展目標，分析幼兒園可優(yōu)先發(fā)展的項目并制訂相應的行動計劃，促使幼兒園發(fā)掘自身潛在的資源，提升幼兒園管理效能和幼兒園教育質(zhì)量的一整套策略。“U-G-S”合作共同體主張大學、地方政府和中小學以共同體成員的身份融入到教師教育中，協(xié)同促進彼此的交互創(chuàng)生。[1]幼兒園發(fā)展規(guī)劃作為幼兒園發(fā)展過程中的一個計劃和藍圖，具有系統(tǒng)協(xié)同性、持續(xù)遞進性、前瞻預測性、園本特色性等幾個方面的內(nèi)在特性。[2]《幼兒園園長專業(yè)標準》明確指出：組織專家、教職工、家長、社區(qū)人士等多方力量參與制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃。制定、實施和評估幼兒園發(fā)展規(guī)劃的主體包括幼兒園教職員工、社區(qū)利益相關者、教育主管部門三方力量。制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃主要從以下三個方面進行：

(一)確定起點：分析幼兒園發(fā)展背景與問題

幼兒園現(xiàn)狀分析是制定發(fā)展規(guī)劃的基礎，任何幼兒園的發(fā)展都必須建立在對現(xiàn)有狀況的正確分析的基礎之上。只有找準坐標，明確了自己所處的位置，才能設計出將來努力的方向和發(fā)展目標。只有了解了幼兒園的發(fā)展背景、現(xiàn)有的優(yōu)勢和特色、存在的問題和不足，分析判斷出幼兒園將來可能會面臨的機遇和挑戰(zhàn)，才能揚長補短，做到有的放矢。

1.分析幼兒園的發(fā)展背景

對幼兒園發(fā)展背景的分析是明確幼兒園的起點，制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基礎?？梢酝ㄟ^召開教職工大會、分組討論、問卷調(diào)查等方式，可采用SWOT分析法、“社區(qū)圖”、“問題樹”、排序法等方法，開展全方位的園情分析，具體包括：對幼兒園的教職工的專業(yè)、學歷情況進行統(tǒng)計分析；對幼兒園的相關利益者，如政府、社區(qū)、家長等進行分析。在全面、系統(tǒng)的園情分析的基礎上，客觀認識幼兒園的歷史沿革、發(fā)展定位與整體概況，如：幼兒園的成立概況、幼兒園的現(xiàn)狀、幼兒園及教師和幼兒曾獲得的榮譽和獎勵等。

2.分析幼兒園的優(yōu)勢與機會

在全面客觀地認識幼兒園發(fā)展背景的基礎上，深入分析幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢與機會，并通過發(fā)展規(guī)劃更有效地利用、挖掘和整合教育資源。具體而言，充足的經(jīng)費來源、優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)、良好的社會聲譽等是幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢；兒基會項目支持、與大學建立聯(lián)系等是幼兒園發(fā)展的機會。例如，在目前國家第三輪學前教育“三年行動計劃”的大背景下，政府給予的政策支持、信息幫助和資源傾斜等都是幼兒園發(fā)展的強大后盾與堅實保障。同時，幼兒園良好的硬件條件、地理位置、師資結構、生源情況都可以成為幼兒園發(fā)展強大的推動力。這些因素構成了幼兒園良好的發(fā)展前景。

3.分析幼兒園的劣勢與挑戰(zhàn)

幼兒園須進行深度自我剖析與外界環(huán)境探究，可通過運用問卷、訪談、調(diào)查表等工具和手段進行校內(nèi)調(diào)查，全面了解幼兒園在幼兒成長、教師發(fā)展、課程建設、幼兒園管理等方面的缺失；可通過召開家長會議、社區(qū)大會、政策文本分析等方式進行校外調(diào)查，摸清社區(qū)狀況、利益相關者需求、國家和地方教育政策等。從而，理清幼兒園在管理架構、隊伍建設、園舍環(huán)境、文化建設、課程設置、周邊生源、業(yè)內(nèi)競爭、社區(qū)環(huán)境等方面存在問題及面臨威脅與挑戰(zhàn)。

(二)規(guī)劃路線圖：對幼兒園發(fā)展目標制定

1.明確并共享幼兒園發(fā)展愿景

幼兒園發(fā)展愿景是幼兒園一切活動的基點，滲透到幼兒園的方方面面，為幼兒園工作指明了發(fā)展方向，并且，幼兒園的發(fā)展愿景能夠凝聚組織成員間的期望，因為，幼兒園的發(fā)展愿景是全體教職工及利益相關者在長期的日常實踐活動中凝練出的對幼兒園發(fā)展方向的共同認知。幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定的過程是一個學習型組織構建的過程。[3]幼兒園的發(fā)展愿景可以通過一個規(guī)劃組織來確立，這個組織應當兼容幼兒園的各個利益相關者。

2.對幼兒園三年或五年發(fā)展目標的制定

目標是一定主體在一定的時限內(nèi)，所要達到(或?qū)崿F(xiàn))的、高于現(xiàn)實的、預期的、具體的目的和標準。目標是監(jiān)測和評估幼兒園發(fā)展計劃實施情況的有用工具，幼兒園的發(fā)展目標應是適切與遠瞻性兼具的。具體而言，幼兒園發(fā)展目標制定應符合SMART標準：具體化(Specific)，即有明確細致的任務分類、評價指標、實現(xiàn)的途徑、時間以及資源要求；可測化(Measurable)，即每一個目標要盡可能地細化到流程和可測量的指標，實在不能量化的再質(zhì)化表達；可實現(xiàn)性(Attainable)，即要堅持共同體成員的參與、成員間的溝通，使每個目標得到大家的一致認同，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)；相關性(Relevant)，即此目標的實現(xiàn)對其他目標的達成有支撐作用；時限性(Time-bound)，即依據(jù)任務輕重緩急擬定出實現(xiàn)目標期限。

3.努力實現(xiàn)一些關鍵性目標，圍繞一個視角制定發(fā)展規(guī)劃

幼兒園的發(fā)展規(guī)劃具有系統(tǒng)協(xié)同性、持續(xù)遞進性等特點，涉及幼兒園方方面面的內(nèi)容，需要分階段、按進程制定和實施。如果幼兒園不能夠擬定各個階段的主要發(fā)展目標，很可能導致幼兒園工作陷入低水平的循環(huán)，教職工也將奔波于雜亂的事物，卻沒有確定的方向指引。因此，在幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，應當圍繞一個視角制定三年發(fā)展規(guī)劃，如圍繞幼兒園文化建設為視角。

(三)形成研究共同體：確定幼兒園發(fā)展任務

教育行政部門從區(qū)域?qū)用嬲w推動幼兒園發(fā)展規(guī)劃，大學組織理論專業(yè)與實踐專家團隊，深入幼兒園教育實踐中，共同診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)園長在規(guī)劃實踐中的主動性，增強其責任感及領導意識，通過多方面溝通，確定幼兒園發(fā)展的具體任務。具體包括以下四個方面：

1.保教改革

提高保教質(zhì)量，促進兒童身心健康成長是幼兒園發(fā)展的核心任務。國家相關政策中明確要求要加強科學保教。因此，推進保教改革是幼兒園發(fā)展的一項重要工作。幼兒園保教改革應克服以往自上而下的形式，應立足于幼兒園的發(fā)展愿景，依據(jù)幼兒園的發(fā)展目標，按照幼兒園發(fā)展規(guī)劃，由幼兒園共同體成員一起努力，從幼兒園的一日生活、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、教育活動等方面著手進行。

2.教師隊伍發(fā)展

教師是幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定及實施過程的主體之一，構建一支具有專長和高尚師德、有探索精神和創(chuàng)新力的教師隊伍是幼兒園發(fā)展的重要任務。師資隊伍是幼兒園的載體，一支優(yōu)秀的教師隊伍才能積極地推進幼兒園特色化、精品化發(fā)展進程，才能有效地實施各項規(guī)劃。因此，幼兒園要為幼兒教師成長營造支持性環(huán)境，促進幼兒教師發(fā)展。同時，在幼兒園中創(chuàng)建教師學習共同體是幼兒園發(fā)展改革的必然選擇，也是重要的途徑之一。

3.幼兒園文化建設

幼兒園的文化建設對于幼兒的身心發(fā)展，對于幼兒園管理工作的開展，對于教師的專業(yè)發(fā)展有重要意義。幼兒園文化是幼兒園的根基與底蘊，具有強有力的導向、凝聚和規(guī)范功能。文化的核心價值在于能有效增強幼兒園全體成員的使命感與責任意識，從內(nèi)涵層面整體提升幼兒園的園所品質(zhì)。

4.內(nèi)外部管理改革

幼兒園內(nèi)部管理決定著幼兒園的辦園質(zhì)量與水平。在內(nèi)部管理方面，主要包括：幼兒園常規(guī)管理、幼兒園財務管理、幼兒園人事管理、幼兒園安全衛(wèi)生管理、幼兒園黨建管理、幼兒園信息平臺建設等。[4]幼兒園內(nèi)部管理改革，需要實行人性化的管理，為教師自主發(fā)展提供更多選擇，促進教師持續(xù)而有效地發(fā)展。[5]幼兒園全體教職工齊心協(xié)力，共同參與。外部環(huán)境是幼兒園的重要資源來源之一。幼兒園的發(fā)展和幼兒的健康成長離不開幼兒園外部的各種資源與聯(lián)系，主要包括家長的關心與支持，政府政策、財政的重視與傾斜，社會(社區(qū))人士的共同支持等。因此，把幼兒園外部環(huán)境建設作為一項重要任務，納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃中，并建立對外聯(lián)系、交流、合作的機制是十分必要的。

二、大學與幼兒園伙伴合作的主線——幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行

大學與幼兒園伙伴合作制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，執(zhí)行幼兒園發(fā)展規(guī)劃，推動幼兒園改進。東北師范大學與蒲江縣幼兒園合作過程中，在縣級教育行政部門的引領和支持下，根據(jù)蒲江縣田野教育總體設計思想，圍繞規(guī)劃方案確定了“自然·生活教育”的辦園理念，課題組根據(jù)其辦園理念，重點做了以下工作：

(一)營造幼兒園的文化氛圍

1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境同等重要

幼兒園教師如何把兒童看作兒童，尊重兒童的興趣和需要，尊重兒童的生活和世界[6]，成為幼兒園教師工作的重要理念。兒童不僅僅是一種生理性的存在，他們有著自己獨特的文化，因此，更是一種文化性的生存主體。[7]兒童童年時期所處的文化氛圍，對兒童成長有重要的作用，幼兒園為兒童創(chuàng)設良好的文化氛圍是為兒童一生奠基的重要舉措，對兒童幸福感的培養(yǎng)、生命力的增強等方面有重要意義。從觀念入手，幼兒園開展一系列學習與反思活動。園本教研的主題為：兒童的天性與游戲的關系；教師如何觀察兒童的行為表現(xiàn)；教師如何評價兒童的行為等，經(jīng)過一次次交流，教師逐步內(nèi)化科學的兒童觀及教育觀。

2.幼兒園文化建設應循序漸進

首先，幼兒園文化的改進涉及到幼兒園深層次的辦園思想、信念和價值觀的改變。其次，幼兒園文化的變革涉及到幼兒園發(fā)展的方方面面，因此，幼兒園文化建設是一個系統(tǒng)工程，有一個由淺入深、循序漸進的過程，需要付出很多努力和時間。[8]幼兒園文化建設具體包括幼兒園環(huán)境文化建設、幼兒園制度文化建設、幼兒園管理文化建設及幼兒園課程文化建設。

(二)構筑教師發(fā)展的合作文化

在幼兒園的發(fā)展及變革進程中，教師是不可忽視的重要力量。因為教師往往是幼兒園相關理念的踐行者，教師的專業(yè)水平會影響到幼兒園的發(fā)展進程。此外，幼兒園內(nèi)的人際關系隸屬于幼兒園文化的精神層面，是影響幼兒園文化的重要組成部分。[8]為提升幼兒教師的專業(yè)水平，幼兒園必須構筑有益于教師發(fā)展的合作型幼兒園文化，合作型幼兒園文化以合作精神的培養(yǎng)為核心，以互惠互利、共享共贏為必然要求。同時，幼兒園應致力于構建一個教師相互學習、共同成長的環(huán)境，清除不利于幼兒教師共享創(chuàng)生的制度障礙，開展輕松愉快、簡單易行的教師教研活動，構筑適宜教師合作文化，通過群體成長帶動幼兒教師專業(yè)成長，促進幼兒教師終身學習。[9]

(三)扎根于兩項任務具體實施規(guī)劃

1.幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設——外顯的環(huán)境

具體的幼兒園規(guī)劃執(zhí)行過程中，主要從自然環(huán)境做起。幼兒園環(huán)境是“班級的第三位教師”。[10]而兒童是幼兒園環(huán)境真正的主人。幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時，應通過對兒童活動的細致觀察，不斷尋找兒童心靈中鮮活的感受，克服拿來主義的做法，還給兒童充滿自然野趣的游戲環(huán)境。例如，課題組中合作的蒲江縣幼兒園在了解兒童的基礎上，依托當?shù)氐淖匀毁Y源，追求“高質(zhì)量”的動態(tài)性和教育性的自然教育環(huán)境，創(chuàng)設了“低成本”四大工程環(huán)境：循環(huán)水工程：由壓水井—水景墻—滴石水磨—小溪—大水池組成；果木工程：由香蕉林—竹園—動物飼養(yǎng)角—植物迷宮—鳥語林組成；沙石土木工程：由山坡—彩石路—沙趣園組成；小木屋工程：由陶吧—小磨房—勞作坊組成。

大學與幼兒園在合作研究與反思具體實施過程中，重視孩子與自然之間的聯(lián)系，讓孩子在自然的環(huán)境里主動學習。然而，很多幼兒園習慣于參觀學習后的隨意迎合與追風，致使很多幼兒園經(jīng)常費盡心思地去尋找遠離兒童生活的資源，組織兒童并不感興趣的教育活動，卻忽視和放棄了身邊隨處可見、幾乎不要什么成本的自然資源[11]。這里所講的自然環(huán)境資源是貼近兒童生活、兒童喜歡、能深入進行探索的本地動植物、沙石、水、土壤等資源。

2.幼兒園自然教育園本課程建設——內(nèi)涵式發(fā)展

園本課程是指以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體建構的課程。[12]在精心創(chuàng)設的自然教育環(huán)境中，兒童與自然為伴，親近自然，廣泛接觸動植物及各類沙石水土，但并非兒童在自然環(huán)境中游玩、散步就能受到教育，幼兒園應有效地依循童年的特點與規(guī)律，利用大自然豐富的材料，組織幼兒園課程。幼兒園須從兒童的興趣出發(fā)，抓住自然與社會的關聯(lián)點，把自然經(jīng)驗與社會經(jīng)驗相互整合，把社會文化自然地融入兒童操作、體驗、表達的過程中，讓兒童用自己的方式在探究、交往的活動中，感受自然的豐富性和多樣性；感受文化的多樣性和趣味性；獲得有序的、綜合的經(jīng)驗；發(fā)展思維、增強智能，成為會思考、愛探索、有智慧的人。

幼兒園須結合一日活動及大自然的教育價值，認真尋找各年齡段兒童發(fā)展目標與自然資源利用的結合點，開發(fā)形成幼兒園自然教育園本課程。例如，蒲江縣縣幼兒園形成了獨特的具有自然主題、戶外運動、自主游戲、自然區(qū)角、種植飼養(yǎng)五大板塊的自然教育課程。同時，在日常教學活動中，把自然教育園本課程還原為行動，并以長期積淀的制度文化為保障。同時，把五大板塊及幼兒園的課程架構整合為整體的、相互滲透的、有機聯(lián)系的園本課程，以與兒童生活的整體性相符合。

(四)制定幼兒園發(fā)展措施與保障

1.組織保障

幼兒園可成立園長領導班子，帶領幼兒園共同體成員參與并負責規(guī)劃制定、實施、評價的全過程。同時，明確各職責部門的直接負責人，分層分類，確保落實在實處，及時對規(guī)劃的實施情況做出自評，并針對問題及時進行研討、修正。此外，幼兒園可成立幼兒園發(fā)展規(guī)劃管理委員會，它是由社區(qū)領導、教育行政部門代表、教師代表、居民代表、宗教界人士、婦女代表、少數(shù)民族代表、學生代表、企業(yè)代表等社區(qū)各界力量參與組成的，研究、決定與支持幼兒園發(fā)展規(guī)劃制訂、實施與評估的常設性機構，確保幼兒園發(fā)展規(guī)劃有效地實施。

2.制度保障

制度是重要的管理手段，幼兒園的制度建設具體包括績效考核、人事制度等。在幼兒園制度建設的過程中，需將幼兒園的全體成員納入進來，增強成員的主體意識，促使各個成員把外在的制度內(nèi)化為主體的責任，從而建設良好的制度文化環(huán)境，促進幼兒園工作的順利開展。當然，制度建設遠非案頭設計工作那么簡單，而是以幼兒園教職工為主體，是教職工共同實踐、共同討論、共同改進的結果。

3.經(jīng)費保障

幼兒園應建立健全財務管理制度，注重檢查監(jiān)督執(zhí)行，實施民主監(jiān)督是做好幼兒園財務工作的重要而有效的手段。科學規(guī)劃經(jīng)費使用，如每年制定經(jīng)費分配計劃，規(guī)劃一年中較大項目的開支，每到年終，公開匯報工作與經(jīng)費情況，并成立專門的組織對所有經(jīng)費進行審核，確保經(jīng)費的有效投入，保證規(guī)劃的實施及目標有序、優(yōu)質(zhì)地達成。

4.管理文化保障

幼兒園管理的一個重要目的就是形成一個和諧、穩(wěn)固、有序、道德的團隊，[7]它是智慧的展現(xiàn)，并非簡單的管理技術的使用。管理的對象是人，教師們每天的工作節(jié)奏非?？?，教師每天要經(jīng)歷很多個個活動環(huán)節(jié)，它們非?！艾嵥榉彪s”。[13]因此，制度的規(guī)定一方面是為了規(guī)范人的行為，另一方面是要愛護人與關懷人，這兩個方面缺一不可，在幼兒園管理工作中，不僅要確保制度的嚴肅性，還要保證制度的靈活性，注重對幼兒園教職工的人文關懷與尊重。

三、大學與幼兒園伙伴合作的效果

(一)區(qū)域教育局推動下的幼兒園改進成效

區(qū)域教育局的推動，一方面可促進各類教育資源實現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)化配置，如推動基礎設施建設，促進辦學條件的均衡化；推進幼兒教師輪崗交流，激發(fā)幼兒教師隊伍的內(nèi)在活力，推動優(yōu)質(zhì)師資向相對薄弱的園所流動等；另一方面，可加強園長隊伍建設，全面提升幼兒園的管理水平。例如，該課題研究過程中，幼兒園園長與大學導師合作下，制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并執(zhí)行發(fā)展規(guī)劃進行幼兒園改進，一段時間后，導師深入幼兒園評估并給予指導，幼兒園對規(guī)劃進行再修整，再執(zhí)行……在這個過程中，區(qū)域教育行政部門提供支持性的環(huán)境，給予了辦園資源的支持，引入了第三方評價機制，加強相關培訓，建立了相關制度，使區(qū)域行政推動與來自幼兒園內(nèi)部自下而上的力量匯聚在一起，共同服務于幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施，并最終促進幼兒園自主發(fā)展以及兒童健康成長。

(二)幼兒園發(fā)展規(guī)劃對幼兒園發(fā)展的意義

幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定、實施和評估的主體包括幼兒園教職員工、社區(qū)利益相關者、教育主管部門三方力量。以往，幼兒園怎樣發(fā)展由領導決定，教職工只需要遵從指令，執(zhí)行任務。改革后幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定、實施和評價，幼兒園教職員工等都可以參與幼兒園的改進與發(fā)展中，有利于增強教職工的主體意識。同時，規(guī)劃明確了幼兒園的發(fā)展方向，提出了行動策略，有利于幼兒園資源的有效整合與利用，有利于幼兒園各項工作的有序開展，能有效提升幼兒園的工作效率。并且，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與執(zhí)行是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，幼兒園需要不斷進行反思與行動，促進幼兒園不斷走向成熟，從而改變幼兒園的行動方式。[14]

四、幼兒園發(fā)展規(guī)劃實施的評價

評價在幼兒園發(fā)展規(guī)劃實施的每一步中都有重要意義，需要對幼兒園執(zhí)行規(guī)劃的過程進行分階段、分類別的評價，同時，也要關注幼兒園在規(guī)劃執(zhí)行過程中的創(chuàng)新與發(fā)展。

(一)對幼兒園執(zhí)行規(guī)劃過程進行分階段、分類別的評價

在幼兒園發(fā)展規(guī)劃進入正式實施之后，園長主要關注規(guī)劃實施過程的監(jiān)控與評價，并且，在幼兒園改進的過程中進行評價，有利于確保改進的有效性。分階段、分類別對幼兒園改進過程進行評價，可以注重前后測方面的比較：幼兒園環(huán)境變化對教師、對幼兒、對家長的影響；對教師的專業(yè)發(fā)展、教師的工作滿意度等進行前后比較；幼兒園課程建設的前后測比較等等。重視幼兒園改進的過程，有利于幼兒園在制定與執(zhí)行幼兒園發(fā)展規(guī)劃、推動幼兒園改進的過程中凝練出有價值的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對下一階段的改進與發(fā)展有不可或缺的意義，同時，也有助于園所之間的交流與共享。因此，對幼兒園改進過程的評價，應關注幼兒園在改進過程中所得的經(jīng)驗在資源共享以及凝練區(qū)域性的優(yōu)質(zhì)教育資源與理念的過程中所發(fā)揮的價值。[3]

(二)關注幼兒園在規(guī)劃執(zhí)行過程中的創(chuàng)新與發(fā)展

幼兒園發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)的是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)環(huán)境的變化適度調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，不斷記錄并報告實施的進度，通過研究，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以反饋，思考并總結規(guī)劃實施的一般規(guī)律，為下一輪制訂更加切實可行的規(guī)劃奠定基礎。幼兒園在執(zhí)行幼兒園發(fā)展規(guī)劃的過程中，應當調(diào)動每個共同體成員的積極性、主動性，發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造力，當然，在實施過程中會涌現(xiàn)出新的問題和挑戰(zhàn)，這就需要幼兒園在執(zhí)行發(fā)展規(guī)劃的過程中不斷反思存在的不足、不斷開辟新的路徑與方法、不斷地調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，而且，幼兒園發(fā)展規(guī)劃具有持續(xù)遞進性等特點，它不是一次性的，因此，對幼兒園發(fā)展規(guī)劃實施評價的一個重要方面，就是看幼兒園在執(zhí)行規(guī)劃的過程中有何發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，有何創(chuàng)新點。[3]

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[責任編輯張雁影]

PracticalResearchontheDevelopmentofCooperationPartnershipBetweenUniversityandtheKindergarteninCounty—BasedontheMakingandImplementationoftheDevelopmentPlanofKindergarten

YUDong-qing，YUEDan-dan

(FacultyofEducation,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China)

The making and implementation of kindergarten development plan has gradually become an important tool for the management of preschool education in China. In the process of diagnosis and improvement of kindergarten development,university and the kindergarten should establish the cooperation partnership relations,considering kindergarten development plan as the basic point and the main line and thinking about the new path of preschool education development. This study takes the cooperation between Northeast Normal University and Pujiang County kindergarten in Sichuan Province as an example,and presents the action research process of the making and implementation of kindergarten development plan.

kindergarten development plan,cooperative partnership,kindergarten improvement

G618

A

2095-770X(2017)10-0022-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.005

2017-06-02;

2017-06-22

于冬青，女，吉林德惠人，東北師范大學教育學部學前教育學院副教授，博士，主要研究方向：農(nóng)村教育政策與教師教育；岳丹丹，女，河南魯山人，東北師范大學教育學部學前教育學院碩士研究生。