南疆農村雙語幼兒園園長課程領導力現(xiàn)狀調查與分析

安 燕，陳 倩

(喀什大學教育科學學院，新疆喀什 844000)

■專題：農村學前教育發(fā)展學術主持：張澤東

南疆農村雙語幼兒園園長課程領導力現(xiàn)狀調查與分析

安 燕，陳 倩

(喀什大學教育科學學院，新疆喀什 844000)

幼兒園課程改革的深化,課程質量的提高與園長課程領導力的提升具有密切的關系。然而，農村雙語幼兒園園長課程領導力的發(fā)揮程度不容樂觀，這將嚴重制約幼兒的健康快樂成長。通過對南疆喀什地區(qū)1市11縣的30名農村雙語幼兒園園長的問卷調查發(fā)現(xiàn)：園長在課程領導力的具體實踐過程中，如幼兒園課程愿景的形成、課程發(fā)展團隊的組建、幼兒園課程方案的編制等方面都存在一定的問題。為此，可從三方面著手：幼兒園園長提升自身素質，幼兒園建立課程領導共同體；教育行政部門轉變管理方式。

農村雙語幼兒園；園長；課程領導力

《幼兒園園長專業(yè)標準》的辦學理念之一即“能力為重”，其中“專業(yè)要求”第28條明確提出“園長應具備較強的課程領導和管理能力”。幼兒園課程的領導者——園長，其自身的課程領導力直接影響幼兒園課程的改革與實踐。南疆屬于西部邊疆貧困地區(qū)，農村學前教育屬于教育“洼地”，對農村雙語幼兒園園長課程領導力進行調查研究，探求提升其課程領導力的策略，促進幼兒園課程改革，提高農村學前教育質量乃當務之急。同時，對促進本地區(qū)教育事業(yè)的繁榮以及經濟社會的發(fā)展都具有重要作用。

一、農村雙語幼兒園園長課程領導力的內涵

(一)農村雙語幼兒園

農村指廣大的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域[1]。雙語幼兒園指對少數(shù)民族地區(qū)幼兒實施“雙語”教育的教育機構[2]2。本文中的“雙語”主要指維吾爾語和漢語，農村雙語幼兒園指市區(qū)及縣城以下的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村級雙語幼兒園。

(二)園長課程領導力

王麗萍指出課程領導力是指“以校長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價的能力。”[3]郭德俠將課程領導力定義為校長領導教師團隊在有效實施國家課程和地方課程的基礎上，廣泛利用地方的各種資源，積極開發(fā)和實施園本課程，并對三級課程都進行科學、合理評價的能力[4]19。《上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力三年行動計劃》中明確提出課程領導力是以校(園)長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價的能力。

借鑒以上概念，筆者結合實際需要，將農村雙語幼兒園園長課程領導力界定為：農村雙語幼兒園園長領導教師團隊在有效實施國家課程和地方課程的基礎上，廣泛利用地方的各種資源，積極開發(fā)和實施園本課程，并對三級課程都進行科學、合理評價的能力，具體表現(xiàn)在園所課程愿景的形成、課程發(fā)展團隊的組建、課程實施方案的編制、課程師資力量的提升、課程資源的整合、課程實施效果評價等方面。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本次調查對象的選取是借助南疆喀什地區(qū)教育局，于2017年初對全區(qū)縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)中心幼兒園園長進行崗位培訓的機會，采取目的性抽樣，對來自喀什地區(qū)1市11縣的30名農村雙語幼兒園園長進行調查，研究對象分布較均勻，具有典型的代表性。調查結果能客觀、真實、全面地反映出該地區(qū)的現(xiàn)狀。調查共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份,有效回收率100%。接受調查的農村雙語幼兒園園長基本情況見表1。

從表1可以看出，農村雙語幼兒園園長以維吾爾族(73.3%)女性(73.3%)為主，而且多數(shù)園長的年齡集中在30-40歲(90%)，任職年限較短為5年以下(73.3%)，職稱等級集中在一級和二級。不僅如此，從表1還可以看出絕大部分的園長為大專學歷，而且在擔任園長一職時所學專業(yè)并不是學前教育?？梢姡r村雙語幼兒園園長存在男女比例不協(xié)調，年輕化，學歷層次低，專業(yè)不對口等現(xiàn)象。

表1 接受調查的農村雙園幼兒園園長的基本情況(N=30)

(二)研究方法與統(tǒng)計工具

本研究主要采用問卷法。根據調查需要，結合Chia-Fen Lin《Preschool principal’s curriculum leadership indicators: a Taiwan perspective》,參照陳雪的“園長課程領導力”問卷結構及內容，自行設計了《農村雙語幼兒園園長課程領導力》調查問卷。問卷采用內部一致性系數(shù)檢驗該問卷的信度，Cronbach α系數(shù)為0.71，表明問卷信度良好。之后請了2位專家，4位幼兒園園長和4位碩士研究生對問卷的每一個題目進行討論和評價并提出了意見，對一些題目進行了順序調整、刪除和修改，直至最后沒有任何異議，保證了本問卷的內容效度。比如，根據一線園長的意見將“您認為您對更新和完善課程實施方案的重視程度是( )。”該題刪除，提高問卷題目的有效性。根據專家意見，將“您認為在幼兒園課程管理中，課程領導力集中體現(xiàn)在( )?！痹擃}增加了選項“G.基于課程自我改善的結果與教師討論課程改進項目”，以保證選項的完整性。同時采用臨界比率和題總相關對項目的區(qū)分度進行考察，發(fā)現(xiàn)高、低組在所有題目上得分的差異均達到了顯著性的水平，在所有題目上的得分與問卷總分的相關均在0.05水平上顯著，這表明該問卷中各題目均具有良好的區(qū)分度，問卷具有良好的結構效度。

基于調查對象的語言特征，為了增強問卷調查的有效性，避免因為語言理解問題造成對題目認識模糊，不能真實反映雙語幼兒園園長的課程領導力，本研究請高校維漢兼通的教師對問卷進行了維漢互譯，最終用維語版問卷進行調查，并采用SPSS20.0及Microsoft excel 2007軟件對調查數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

三、南疆農村雙語幼兒園園長課程領導力現(xiàn)狀分析

(一)園長課程領導力認識現(xiàn)狀分析

園長對課程領導力的認識及對自身課程領導力的評價將直接影響著園長課程領導力的發(fā)揮。根據調查結果發(fā)現(xiàn)，46.7%的園長對課程領導力的認識比較清晰，33.3%的園長處于清晰的水平，只有16.7%的園長是非常清晰的。在園長對自己課程領導力的知識及能力的評價上，一半的園長對自己的評價是較強，但同時也有40%的園長認為自身課程領導力的知識和能力一般，只有10%的園長回答很強；不僅如此，在園長對自身課程領導力發(fā)揮程度的評價上，四個等級的人數(shù)比例幾乎與前兩題持平，說明園長的課程領導力觀念對園長課程領導力的發(fā)揮具有舉足輕重的作用。具體情況見圖1。

圖1 園長對課程領導力認識上的程度比例圖

注：橫坐標中的A，B，C，D在三道題中代表著不同的程度副詞，總體按順序呈遞減趨勢

盡管園長在對課程領導力的認識上存在一定的差距，但在園長發(fā)揮課程領導力最重要的工作中43.3%的園長選擇了“提升自身課程專業(yè)素養(yǎng)”；同時，在影響課程領導力發(fā)揮的最大因素中53.3%的園長選擇了“自身課程專業(yè)素養(yǎng)不足”。調查結果說明，園長已經意識到自身課程專業(yè)不足對課程領導力的影響。

(二)園長課程領導力實踐現(xiàn)狀分析

1.課程愿景的形成：能主動構建但缺乏全局意識

幼兒園課程愿景的形成及課程目標的制定離不開對幼兒園辦學硬件、辦學歷史、師資、幼兒發(fā)展、專題研究、家長與社區(qū)條件、優(yōu)勢與發(fā)展方向等方面的描述分析[5]21。在構建幼兒園課程愿景時，園長基本都能主動分析幼兒園的教育背景與特征，只有13.3%的園長處于不太主動的地位。具體數(shù)據見圖2。

圖2 園長分析園所教育背景和特征的主動性結果

雖是如此，但在構建園所課程理念與課程目標時，僅有10%的園長認為園所課程理念和課程目標應由園長、教職工、社區(qū)人士、家長共同確定。46.7%的園長認為幼兒園課程理念和課程目標由園長、幼兒園所有教職工共同確定，這在一定程度上忽視了社區(qū)和家長在幼兒園課程質量提升中的重要作用，沒有形成“三位一體”教育網絡的全局意識。

2.課程發(fā)展團隊的組建：有團隊意識但缺乏全員參與理念，運作機制不完善

課程領導力雖冠有“領導”之名，但它絕不是領導個人能力和成就的體現(xiàn)，園長課程領導力最好的表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)并激發(fā)出每一位教師的課程能力，群策群力[6]21。不僅如此，園長課程領導力發(fā)揮效果的高低與園長率領的課程團隊運行效率有直接的關聯(lián)，因此，建立有效的團隊組織與運行機制乃時下之需。在選擇課程發(fā)展團隊成員時，調查結果如下，見圖3。

圖3 課程領導團隊成員調查結果

從圖3可以看出，將人數(shù)所占比例排名前三的正副園長、教研主任、教師作為課程領導團隊的必選人物乃大多數(shù)園長所認同的，同時有30%的園長認為將五者一并納入課程領導團隊中是明智之舉。由此可以看出，園長已經具有一定的課程發(fā)展團隊意識，但是在團隊成員選擇方面仍存在思維定勢，且沒有形成團隊有效運行的機制。從對收集的調查問卷數(shù)據分析中發(fā)現(xiàn)“定期舉行課程開發(fā)會議討論發(fā)展問題”是63.3%園長對課程發(fā)展團隊的理解，而對號召教師建立一個課程發(fā)展團隊，在團隊中就課程相關問題進行溝通對話，并相應的起草團隊發(fā)展規(guī)則的關注度并不高。不完善的團隊運行機制將直接影響該團隊的運行效率。

3.課程實施方案的編制：程序基本合理但實施面臨一定的困難

幼兒園課程實施方案就是將國家、地方的幼兒園課程方案園本化所形成的結果[5]3,是幼兒園層面課程領導力提升的重要方面，具體表現(xiàn)為以園長為核心的團隊對幼兒園課程的規(guī)劃、實施、評價和更新的能力[7]28。73.3%的園長能意識到幼兒園的課程實施方案編制，要在充分發(fā)揮自身領導力的基礎上，利用課程領導小組的同時調動教師的參與性。

園長在課程實施方案的編制過程中，能充分發(fā)揮課程領導小組的統(tǒng)領作用，并不忽視教師作為課程建設和實施的主體的作用。盡管如此，園長在制定本園課程實施方案中也面臨著一些困難，其中最困難的兩部分見圖4。

圖4 幼兒園在制定課程實施方案中最難的部分調查結果

在編制幼兒園課程實施方案時往往應先確立本園的課程理念。課程理念反映了課程的價值取向，特別是課程目標的價值取向。幼兒園課程發(fā)展的領軍人物——園長，其對幼兒園及幼兒園課程發(fā)展的定位將直接影響幼兒園課程發(fā)展的趨勢。因此，在課程的三級管理與課程園本化，以及各級各類幼兒園重視辦園特色大背景下， 73.3%的園長感覺到確定幼兒園的課程理念與辦園特色是課程實施方案編制過程中最難的部分也情有可原。46.7%的園長認為課程結構與設置也存在一定的困難，這在一定程度上側面反映出園長的課程領導力受多種因素(如園長自身課程領導力方面的能力不足等)的影響，并沒有發(fā)揮出其應有的作用。

4.課程師資力量的提升：激勵機制較完善但外部阻礙因素較多

園長在師資方面的課程領導力，體現(xiàn)在園長為提升本園的教師專業(yè)化而采取的各項措施。科林·馬什認為，“學校層面的課程領導比較理想的狀態(tài)主要是教師要能參與其中”[8]。由此可知，大多數(shù)學者基本贊同教師可以成為課程領導者[9]2。課程實施的主體——幼師，調動其課程領導力是必要的。園長的課程師資領導力調查結果顯示，在園長提升專業(yè)化的眾多途徑中，“鼓勵教師參加培訓和繼續(xù)教育，指導教師審議課程和教學問題，提出改進辦法”是半數(shù)以上園長的選擇，而且80.0%的園長意識到定期舉辦課程與教學研討會，根據教師的需要提供外出參觀和教學演示的機會，是自身課程領導力發(fā)揮的重要途徑。與此同時，還能提升園所教師的專業(yè)化水平。

根據本園師資隊伍現(xiàn)狀，園長普遍發(fā)現(xiàn)自身在課程師資領導力方面依然存在一定的困難，具體見圖5。

圖5 園長師資課程領導力遇到的最大困難

從圖5看出，46.7%的園長認為“非專業(yè)師資比例太高”是對幼兒園師資力量領導的最大困難?！队變簣@教師專業(yè)標準》指出“幼兒教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！庇變簣@師資的專業(yè)化水平高低將直接影響著幼兒園的教學質量與課程實施效果，對此園長師資方面的課程領導力任重而道遠。

5.課程資源的整合：嘗試整合但浮于表面缺乏深度

課程資源的開發(fā)和利用拓展了幼兒園課程內容的有機組成部分，也豐富了幼兒園課程實施途徑，并能彰顯幼兒園的個性特色。但是，這些眾多的課程資源如何整合并得到有效的開發(fā)利用，是幼兒園課程建設與課程實施中必須要面對的問題。如何更好的利用專家資源、社區(qū)資源及幼兒家長等課程資源，調查結果如圖6所示。

圖6 園長課程資源整合調查結果

圖6數(shù)據顯示，園長面對不同的課程資源所選擇的利用方式也各不相同，結合問卷發(fā)現(xiàn)，在專家資源方面，46.7%的園長傾向于“邀請專家來園參觀、訪問、交流”；家長資源方面，60.0%的園長主要是利用家園合作手冊等加強家園合作；社區(qū)資源方面表現(xiàn)不明顯。

從中反映出園長對專家資源、社區(qū)資源及幼兒家長資源的開發(fā)利用目前仍停留在短期的、較理論化的、表面化的層面，并沒有建立一個長期有效的、操作性較強的且能真正深入促進幼兒園課程的建設與實施的高效運行機制。面對這種情形，迫切要求幼兒園園長在課程資源的管理過程中發(fā)揮出自身的課程領導力，對課程資源管理進行全方位思考和全過程管理。

6.課程實施效果的評價：評價理念科學但措施有待改進

“課程評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革，提高教育質量的必要手段”[10]。幼兒園課程評價既是課程實施的終點，又是課程實施的起點，它伴隨課程實施的全過程[11]128。園長的課程領導力強弱在該環(huán)節(jié)中能充分的反映出來。通過調查發(fā)現(xiàn)，園長在幼兒園課程評價中的課程領導力主要集中體現(xiàn)在以下幾方面(見圖7)。

圖7 課程評價過程中園長的課程領導力調查結果

在課程評價中，接受調查的園長課程領導力的發(fā)揮方式各不相同，人數(shù)比例排名前二的選項中， 63.3%的園長課程領導力體現(xiàn)在反饋評價結果，指導教師在總結反思中改進課程；53.3%的園長選擇制定評價內容和標準。而面對采取哪些措施進行幼兒園課程實施評估時，各幼兒園園長所采取的措施各異，但也有共同之處。

問卷統(tǒng)計數(shù)據顯示，在課程評價中，60.0%的園長能充分意識到課程評價不只是一種單純服務于“判斷和結論”的終結性評價，而應是園領導和課程小組成員共同討論并貫穿過程的形成性評價。不僅如此，46.7%的園長對幼兒園課程實施評估中意識到，應該充分發(fā)揮不同主體在課程評價中的作用，在課程實施評估中體現(xiàn)出多元主體性，調動教師、專家和家長共同參與討論課程評估項目和標準。

四、對農村雙語幼兒園園長課程領導力的思考

“課程領導是一項專業(yè)的工作”[12]，幼兒園課程改革中園長是其中的關鍵因素。園長課程領導力，在當前幼兒園課程改革背景下，其重要性得以充分的展現(xiàn)出來，需要園長充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，指引和統(tǒng)領幼兒園的課程編制、實施、評價等活動。針對教育水平相對落后的南疆農村雙語幼兒園來說，更應該發(fā)揮出園長的課程引領作用。然而，從對喀什地區(qū)農村雙語幼兒園園長課程領導力的調查發(fā)現(xiàn)，園長在課程領導力的具體實踐過程中存在著或多或少的問題。這些現(xiàn)象問題應該引起高度的關注。這些問題的出現(xiàn)與園長、幼兒園、教育行政部門三者具有密不可分的關系。為此，面對農村雙語幼兒園園長課程領導力實踐過程中出現(xiàn)的問題，可從以下三方面著手針對性的探索出行之有效的解決措施，并為提升農村雙語幼兒園園長課程領導力提供有力的理論與實踐支持。

(一)幼兒園園長提升自身素質

園長在實際的幼兒園管理與領導中，要轉變課程領導理念，增長課程專業(yè)知識，增強核心課程領導力，提高自身對課程的規(guī)劃、開發(fā)與實施的能力。

(二)幼兒園建立課程領導共同體

園長課程領導力的發(fā)揮要充分調動園所的相關成員如教師、家長、專家等共同參與，建立一個幼兒園課程領導共同體，充分發(fā)揮出幼兒教師課程領導主力軍的作用。

(三)教育行政部門轉變管理方式

爭取教育行政部門扮演指導型角色，放寬園長課程領導的權限，支持園長課程實施的過程，創(chuàng)造園長課程領導的有力條件，減少其在實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，以便更好的促進園長課程領導力的發(fā)揮。

[1] 唐松林.中國農村教師發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學出版社,2005：3-4.

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[3] 王麗萍.基于選擇教育的學校課程領導實踐[J].上海教育科研，2012(3)：73-75.

[4] 郭德俠.校長如何提升課程領導力[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[5] 上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景課程實施方案編制指南[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[6] 上海市教育委員會教學研究室.我們的課程領導故事[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

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[10] 虞永平，彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育，2003(11)：23.

[11] 王春燕.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[責任編輯朱毅然]

TheInvestigationandAnalysisoftheCurrentSituationoftheKindergartenPrincipalCurriculumLeadershipofRuralBilingualKindergartensinKashgarArea

ANYan,CHENQian

(KashgarUniversity,Kashi844000,China)

Deeping the reform of kindergarten curriculums and improving the quality of kindergarten curriculums is related with the principal curriculum leadership. But bilingual kindergarten curriculum leadership in rural areas is not optimistic,which affects children's health. Through a questionnaire survey of 30 rural bilingual kindergarten principal in 12 counties of Kashgar area,the results shows there are problems of the formation of kindergarten curriculum,the formation of curriculum development team,the preparation of kindergarten curriculum program,and so on. The curriculum leadership of rural bilingual kindergarten is urgently required to be improved.

rural bilingual kindergarten; kindergarten principal; curriculum leadership

G617

A

2095-770X(2017)10-0007-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.002

2017-06-02;

2017-07-31

喀什大學研究生科研創(chuàng)新項目(KSUGRI201616)；喀什大學教研項目((15)1548)

安燕，女，山西臨汾人，喀什大學教育科學學院副教授，主要研究方向：幼兒園課程與教學論；陳倩，女，江西高安人，喀什大學教育科學學院課程與教學論專業(yè)碩士研究生。