“對分課堂”理念在大學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討

梁思源

“對分課堂”理念在大學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討

梁思源

從課堂維度擴(kuò)展到學(xué)期維度，“對分課堂”不應(yīng)局限于當(dāng)堂對分和隔堂對分，還應(yīng)有隔周對分。對分課堂理念的運(yùn)用具有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性和參與能力，提升教師自身的知識水平與教學(xué)技能，但也存在著許多不足之處，對教師素質(zhì)等提出了更高的要求。

對分課堂；大學(xué)課程；課堂教學(xué)；社區(qū)管理

一、對分課堂介紹

對分課堂，顧名思義，就是把課堂時間分成兩半，一半時間由教師講授，另一半時間由學(xué)生討論。這個概念是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來的，并整理出一套相應(yīng)的教學(xué)方法、考核評價體系，還開發(fā)了手機(jī)APP“對分易”。對分課堂的核心理念就是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，并將教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果在課堂中展現(xiàn)出來，在考核中注重過程性評價。[1]“對分”的對象是課堂時間，從嚴(yán)格意義上講，就是講授時間和討論時間對半平分。教學(xué)實(shí)踐中，對分的時間把控，還要和講授內(nèi)容相結(jié)合，可以動態(tài)調(diào)整。

從講授內(nèi)容和討論內(nèi)容的一致性上，對分課堂可以分為當(dāng)堂對分和隔堂對分。當(dāng)堂對分就是一堂課內(nèi)，教師所講內(nèi)容和學(xué)生討論內(nèi)容一致，學(xué)生根據(jù)教師當(dāng)堂所講內(nèi)容來進(jìn)行小組討論，最后形成小組意見。當(dāng)堂對分一般適用于一些好理解或是不需要提前準(zhǔn)備的內(nèi)容。隔堂對分，就是把講授和討論的時間拉開，中間給學(xué)生內(nèi)化吸收的時間，把小組討論放在課下完成，下次上課時重點(diǎn)展示各小組的討論成果，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(圖1)。需要消化吸收或查找資料的討論，應(yīng)該采取隔堂對分的方式。

圖1隔堂對分

從討論時間的分布集中性上看，對分課堂可以分為整塊對分和隨機(jī)對分。整塊對分就是用整塊的時間來進(jìn)行講授和討論。隨機(jī)對分，就是將討論穿插在講授過程中，在時間分布上呈現(xiàn)隨機(jī)性。隨機(jī)對分比較適合講授小的知識點(diǎn)，采用3～5分鐘的課堂討論形式，以加深學(xué)生對知識的理解。如果學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師可以及時糾正。

筆者認(rèn)為還可以加入隔周對分。對分課堂更多關(guān)注對課堂本身的時間把控，當(dāng)然，還可以把時間周期拉得更長，從整個學(xué)期進(jìn)行考慮。因此，在對分課堂的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行拓展，引入隔周對分(圖2)。隔周對分一般運(yùn)用于課程的中后期，在學(xué)生對所學(xué)課程有一定了解后，每兩周拿出一次課的時間給學(xué)生進(jìn)行課堂展示。教師給學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)或者有重要參考作用的著作，讓學(xué)生選擇自己感興趣的進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，然后以小組為單位進(jìn)行討論、制作PPT進(jìn)行課堂展示。

圖2隔周對分

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法(表1)。理論類講解一般放在學(xué)期的開始，可以采取以教師講授為主，隨機(jī)對分的方式。實(shí)踐類講解，可以貫穿整個學(xué)期，采用隔堂對分的方式。讀書報告類，一般在學(xué)生對該門課程有所了解之后，從期中開始，采用隔周對分的方式。從方法適用性上來說，當(dāng)堂對分適用于學(xué)期內(nèi)任意時間和任意內(nèi)容，靈活性最強(qiáng)。隔堂對分適用于除了學(xué)期第一節(jié)和最后一節(jié)課的任意時間段。隔周對分適用于學(xué)期中后期，需要提前規(guī)劃、充分準(zhǔn)備才能達(dá)到較好的效果。

表1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配度

注：●高度匹配；◎中度匹配；○低度匹配

二、對分課堂的運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該對教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整。下文就以筆者所講授的社區(qū)管理課程為例來進(jìn)行探討。

在學(xué)期開始，課程概述以講解為主，目的在于讓同學(xué)們對該課程有一個大致的了解，可以進(jìn)行個別提問，了解大家的看法，沒有必要進(jìn)行對分?；A(chǔ)理論的講解，可以采用隨機(jī)對分的方式，進(jìn)行小規(guī)模、短時間討論。例如，對治理理論的講解，重點(diǎn)關(guān)注治理理論的發(fā)展演變。在教師講解后，可以讓學(xué)生針對社區(qū)管理和社區(qū)治理的區(qū)別和聯(lián)系分組進(jìn)行討論。采取就近原則，隨機(jī)形成3-4人小組展開討論。這種討論以5分鐘以內(nèi)為宜，討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查2組進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對理論問題進(jìn)行深入思考，并讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

進(jìn)入課程主體講解后，可以根據(jù)內(nèi)容的不同加入隔堂討論的方法。社區(qū)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因為社區(qū)生活和每個人都息息相關(guān)，很容易引發(fā)課堂討論。在每個部分的講解中都可以加入案例討論，由同學(xué)通過收集案例來了解相關(guān)方面的最新動態(tài)。例如，在社區(qū)衛(wèi)生方面，第一次課先由教師講解社區(qū)衛(wèi)生的含義、內(nèi)容、相關(guān)建設(shè)發(fā)展等，然后給學(xué)生布置任務(wù)，課下收集目前我國在社區(qū)衛(wèi)生方面的典型案例，尤其是在人口老齡化和居民保健意識逐步增強(qiáng)的背景下，全科醫(yī)生培養(yǎng)和社區(qū)首診、分診、轉(zhuǎn)診等制度方面的典型經(jīng)驗和做法，并分析其創(chuàng)新性、存在的不足及改進(jìn)方向。學(xué)生可以以5人為小組，共同完成案例收集和匯總工作，通過討論形成小組意見。在第二次課時，抽取小組代表闡述其主要觀點(diǎn)以及遇到的主要問題，由教師點(diǎn)評并進(jìn)行答疑。

進(jìn)入學(xué)期中葉后，可以加入讀書報告內(nèi)容，采用隔周對分的方法。通過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課程有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生推薦與課程密切相關(guān)的經(jīng)典著作供學(xué)生們閱讀。在選取讀物的時候要注重書籍的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，例如，費(fèi)孝通的《江村經(jīng)濟(jì)》、托克維爾的《論美國的民主》、俞可平的《治理與善治》等。在完全自愿選擇的情況下，大家都不愿意讀比較厚的著作，可以考慮將同學(xué)們分成4大組，每個大組里面再成立5人小組，根據(jù)自愿原則將閱讀任務(wù)較為平均地分配給同學(xué)們，以確保每個同學(xué)有書讀，每本著作有人讀。在具體操作層面，由于是單雙周課時制，單周為一周一次課，雙周為一周二次課。在雙周時，將第二次課時間給同學(xué)們來進(jìn)行讀書報告展示。在展示的過程中，同學(xué)們可以制作幻燈片、海報，使用板書，或配合音頻、視頻資料加以豐富。展示形式可多樣化，最關(guān)鍵的是要將書本的核心觀點(diǎn)及同學(xué)們自己的理解表達(dá)出來，對這些觀點(diǎn)要有評述，或者認(rèn)同或者質(zhì)疑，對當(dāng)前的社區(qū)管理有何啟示。小組匯報成績作為平時成績計入期末總成績。

三、經(jīng)驗

對分課堂理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)團(tuán)隊意識與自我表現(xiàn)能力、課堂知識的融會貫通等方面，都起到了積極的促進(jìn)作用。

第一，對分課堂理念的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對分課堂是參與式教學(xué)的具體體現(xiàn)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞一個主題，通過查找資料、互相探討得出結(jié)論，能夠很好地讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。教學(xué)不再是單一的講授，而是教師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生也變成課堂教學(xué)的主要參與力量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對分課堂理念的應(yīng)用可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。造成學(xué)生注意力不集中的原因有很多，可能是因為有些學(xué)生本身就容易走神；可能是因為教師一直講，造成了學(xué)生聽覺疲勞；還有可能是因為有更有意思的事情吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)堂對分、隨機(jī)提問的形式，可以將學(xué)生的注意力迅速拉回，融入教學(xué)內(nèi)容之中。此外，學(xué)生對自己同學(xué)在課堂上的發(fā)言可能更感興趣，因為同學(xué)們之間彼此比較熟悉，聽了同學(xué)們的發(fā)言經(jīng)常會有“我怎么沒想到”“其實(shí)我講得會比他好”之類的想法。一方面，學(xué)生們會因為擔(dān)心被提問集中注意力，另一方面，學(xué)生們會認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言以便取長補(bǔ)短。

第三，對分課堂理念的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。尤其是在進(jìn)行隔堂對分和隔周對分的時候，由于需要以小組的形式完成，學(xué)生們需要分工合作最后形成小組意見，這就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過小組討論的形式，大家集思廣益、取長補(bǔ)短，碰撞出智慧的火花。在小組合作過程中大家也能學(xué)會互相包容、求同存異。因為最后得到的小組成績會成為每個人的平時成績，直接影響期末成績，所以同學(xué)們都需要積極參與，以求達(dá)到最好的成績。

第四，對分課堂理念的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力，包括書面展示和口頭展示。書面展示，是將討論結(jié)果以書面的形式展示出來，形成小組報告，這可以培養(yǎng)學(xué)生的文字組織能力?？陬^展示，需要學(xué)生們當(dāng)眾將自己的觀點(diǎn)展示出來，這可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、幻燈片或海報制作能力、板書能力等。不管是哪種能力都需要在不斷的鍛煉中完善，而對分課堂這一理念，給予學(xué)生更多的自我展示時間和空間，在自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)中，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)。

第五，對分課堂有利于課堂知識的融會貫通。當(dāng)堂對分可以加深學(xué)生對剛接觸到知識點(diǎn)的印象，課下的內(nèi)化吸收可以進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，隔堂討論能夠讓學(xué)生在相互比對和教師的指點(diǎn)下糾正偏差，最終將所學(xué)內(nèi)容變成自身知識結(jié)構(gòu)的一部分。隔周討論則是對課堂知識的擴(kuò)展應(yīng)用，是一個活學(xué)活用的過程，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，找尋彼此之間相關(guān)性，用課堂知識指導(dǎo)課外閱讀，用課外閱讀充實(shí)課堂理論。

四、存在的問題

在對分課堂理念的應(yīng)用中，也存在以下問題：對教師的把控能力要求較高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，學(xué)生存在搭便車情況，課堂成績評定的公平性存在質(zhì)疑，等等。

首先，對分課堂的應(yīng)用對教師的把控能力要求較高。教師需要對課堂時間的分配進(jìn)行有效把控，否則容易導(dǎo)致由于討論過于熱烈而無法完成教學(xué)任務(wù)的情況。在討論內(nèi)容的選擇上，需要教師的慎重選擇，既要讓學(xué)生有討論的空間，還要能夠包含課程的重要知識點(diǎn)。在學(xué)生陳述環(huán)節(jié)，需要教師及時進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生提問環(huán)節(jié)，需要教師給出正確或者指導(dǎo)性的答復(fù)。以上這些都對教師的把控能力提出了較高的要求。

其次，對分課堂的應(yīng)用對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。不管是當(dāng)堂討論、隔堂討論還是隔周對分，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的思辨能力、展示能力，豐富的知識儲備和認(rèn)真的態(tài)度。否則，學(xué)生理解不了或是不愿學(xué)習(xí)，課堂討論就可能變成聊天閑扯的時間。隔堂討論和隔周對分對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高。

再次，對分課堂在小組作業(yè)完成的過程中可能存在搭便車情況。在完成小組討論和小組匯報的過程中，有的同學(xué)由于不認(rèn)真或是能力有限，沒有積極參與，也沒有承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，但是最后卻因為小組其他成員的努力得到了相對較高的分?jǐn)?shù)。與搭便車相關(guān)的問題就是課堂討論成績評定的公平性問題。一方面，可能因為有些同學(xué)的搭便車行為，得到了比自己實(shí)際努力要高的分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致不公平；另一方面，可能是因為小組匯報人數(shù)的限制沒有得到展示自己的機(jī)會，沒有得到相應(yīng)鍛煉而帶來的不公平。

最后，對分課堂的適用范圍也有一定局限。這種方法一般只適用于課堂教學(xué)中，而對于實(shí)踐性較強(qiáng)的操作性課程不一定適用。當(dāng)堂對分、隔堂對分和隔周對分適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)需要而選取不同的教學(xué)方法，根據(jù)自身課程的特點(diǎn)來進(jìn)行拓展和演化。

五、對策

第一，對分課堂理念需要進(jìn)一步深化拓展。對分課堂理念的應(yīng)用過程中，不僅要注重每節(jié)課和每兩節(jié)課之間的時間把控，還要從整個學(xué)期的長度上來分配時間。除了當(dāng)堂對分和隔堂對分以外，還可以加入隔周對分的內(nèi)容。有更充分的準(zhǔn)備時間，展示形式更加多樣化，才有利于學(xué)生綜合能力的提升。

第二，對分課堂理念需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整。當(dāng)堂對分適用于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容、隔堂對分適用于實(shí)踐性相對較強(qiáng)的內(nèi)容，隔周對分則更適用于讀書報告內(nèi)容。在時間分配上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該在教學(xué)過程中增加案例講解和課堂討論內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂討論的時間，可以采用整塊對分的方式進(jìn)行集中討論；理論性較強(qiáng)的部分，應(yīng)該強(qiáng)化理論知識的透徹講解，適當(dāng)增加課堂講授的時間，并可以采用隨機(jī)對分的方式強(qiáng)化對個別知識點(diǎn)的理解；需要較多時間閱讀思考的內(nèi)容，可以考慮采用隔周對分的方式。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同教學(xué)方法，在有多種方法匹配的情況下，應(yīng)擇優(yōu)而用之。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性和參與能力。為了使教學(xué)效果達(dá)到最好，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與。通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)，學(xué)生都愿意將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，既從指導(dǎo)和建議中自我提升，也從教師和同學(xué)的肯定中得到成就感。

第四，提升教師自身的知識水平與教學(xué)技能。對分課堂的形式更加靈活多樣，這就需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力。一方面，在信息化時代下，教師必須掌握所授課程涉及領(lǐng)域的最新研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，才能應(yīng)對學(xué)生針對當(dāng)前熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和提出的問題。另一方面，教學(xué)技能需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索和提升。如對分時間的把控、對分內(nèi)容的選擇等方面，都需要不斷調(diào)試。好的教師不但要自己有充足的知識儲備，還要讓學(xué)生得到知識的傳承、掌握學(xué)習(xí)的方法。終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

[1] 張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇,2014 (5):5-10.

1006-2920(2017)05-0110-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.020

梁思源，管理學(xué)博士，鄭州大學(xué)公共管理學(xué)院副教授(內(nèi)聘)，碩士生導(dǎo)師(鄭州450001)。

(責(zé)任編輯畢凌霄)