新媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂案例特征分析
——基于改進(jìn)的弗蘭德斯分析系統(tǒng)

楊 光，吳軍其

（1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

新媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂案例特征分析
——基于改進(jìn)的弗蘭德斯分析系統(tǒng)

楊 光1，吳軍其2

（1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

隨著技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響不斷擴(kuò)大，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合成為目前教育信息化研究的重要話題。本文以小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂案例為研究對(duì)象，結(jié)合改進(jìn)后的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)出新媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的教學(xué)特征，以期為中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

新媒體技術(shù)；互動(dòng)課堂；弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)；案例分析

一、引言

新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不斷改善著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，為教育工作的開展提供了諸多便利，為教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供更多可能。然而，在實(shí)際探索的過程中許多教師存在不少迷惑，例如信息技術(shù)如何與中小學(xué)課堂教學(xué)深度融合？中小學(xué)教師又如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐？有效提升課堂互動(dòng)？本研究運(yùn)用改進(jìn)后的弗蘭德斯分析方法，對(duì)第十屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中的小學(xué)英語(yǔ)課例進(jìn)行定性和定量的分析，總結(jié)新媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂案例特征，以期為中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

二、弗蘭德斯分析相關(guān)研究

弗蘭德斯教授采用質(zhì)性方法進(jìn)行課堂觀察及編碼，通過矩陣計(jì)算得出結(jié)論，形成弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders’Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱 FIAS）。[1]它將課堂行為分為老師行為語(yǔ)言（直接作用、間接作用）和學(xué)生行為語(yǔ)言（主動(dòng)、被動(dòng)）兩類共10種具體的行為，這種方法大大簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)研究過程的復(fù)雜性，同時(shí)又提高了觀察記錄的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。而隨著教學(xué)環(huán)境不斷的變化、教學(xué)媒體的不斷進(jìn)步、教學(xué)行為不斷的豐富，傳統(tǒng)的FIAS使用范圍越來(lái)約局限。鑒于此，Amidon將FIAS中10類行為細(xì)化為24類，形成了更全面的編碼系統(tǒng)，但由于編碼類別過多，在實(shí)際應(yīng)用中很少被使用[2]；我國(guó)學(xué)者顧小清和王煒再次基礎(chǔ)上又做出進(jìn)步改進(jìn)，將技術(shù)因素融入到編碼系統(tǒng)中，形成了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（Information Technology-Based Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱 ITIAS）[3]；方海光、高辰柱，陳佳等人在保留FIAS分析功能的前提下，對(duì)ITIAS進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，將ITIAS中18類編碼簡(jiǎn)化到14類，形成改進(jìn)型的弗蘭德斯分析系統(tǒng)（iFIAS）[4]；此外，張海、王以寧、何克等人綜合傳統(tǒng)FIAS和Laurillard提出的教學(xué)媒體分類法，構(gòu)建基于課堂行為和教學(xué)媒體分類編碼系統(tǒng)，實(shí)證研究后提出了信息技術(shù)與教學(xué)深層整合的架構(gòu)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及影響因素[5][6]；馬勛雕，朱海等人在總結(jié)FIAS和ITIAS的研究成果上，結(jié)合電子白板的功能和特性設(shè)計(jì)出基于電子白板課堂的互動(dòng)分析系統(tǒng)（Interactive Whiteboard-based Interaction Analysis System，WIAS），通過實(shí)驗(yàn)后提出影響白板課堂教學(xué)互動(dòng)的因素[7]；張屹、祝園、白清玉等人基于智慧教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)證研究證實(shí)了智慧教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用。[8]

三、教學(xué)案例分析

1.研究對(duì)象

本研究選取第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩大賽中江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)徐燕老師的《sign》。該堂課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：①知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確流利的說出標(biāo)志的名字，如No smoking、No pets等；理解和在情境中運(yùn)用句型What does it mean?Itmeanswe can/can’t。②過程和方法：運(yùn)用所學(xué)和句型進(jìn)行小組合作，給不同的場(chǎng)所設(shè)計(jì)標(biāo)志，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。③情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)公共標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)公德教育，提高學(xué)生自身的文明素養(yǎng)。

2.研究工具

新媒體技術(shù)支持下的課堂教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，它是由多種數(shù)字化教學(xué)媒體、資源和師生共同組建而成的。因此，傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)不完全適用于本次的研究，因?yàn)椋孩貴IAS中對(duì)教師的提問的定義過于模糊，尤其是對(duì)問題的質(zhì)量與性質(zhì)并未具體說明；②FIAS中將沉默與混亂視為停頓、沉默或表達(dá)不清楚的編碼方式過于籠統(tǒng)，例如學(xué)生在思考過程中課堂也是沉寂的，但這屬于“有意義的沉默”；③FIAS中對(duì)于學(xué)生行的分類（主動(dòng)回答、被動(dòng)回答）方式過于簡(jiǎn)單，忽視了學(xué)生與其他同伴之間的互動(dòng)行為；④FIAS并未考慮對(duì)新媒體技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的影響，雖然顧小清后來(lái)開發(fā)的ITIAS引入了技術(shù)維度，但沒有明確解釋技術(shù)在課堂中的作用。

因此，為了更準(zhǔn)確地分析新媒體環(huán)境下互動(dòng)課堂行為的特征，本文在傳統(tǒng)的弗蘭德斯編碼系統(tǒng)上重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成了適合于新媒體技術(shù)環(huán)境下互動(dòng)課堂行為分析編碼：①將教師的“提問”細(xì)分為“開放性提問”和“封閉性提問”；②將學(xué)生行為中的沉默和混亂加以區(qū)分和細(xì)化，有意義的沉默視為“思考”，無(wú)價(jià)值的沉默屬于“混亂”；③在學(xué)生行為中的加入小組討論；④加入“媒體互動(dòng)”，并對(duì)應(yīng)教師和學(xué)生將其分為“淺層次互動(dòng)”和“深層次互動(dòng)”，最終形成如表1所示的編碼分類表。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）課堂氣氛

筆者以3秒為一個(gè)時(shí)間單位，參照上述編碼系統(tǒng)分析表將每段時(shí)間內(nèi)的行為賦予相應(yīng)的意義和數(shù)值，并逐一記錄形成連續(xù)序列。如果在同一單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種師生行為，則選擇不同于前一時(shí)段內(nèi)的行為。通過對(duì)案例的觀察記錄，最終形成交互行為編碼矩陣（表2）。

表1 編碼系統(tǒng)分析表

表2中，積極整合格（由1-3行和1-3列形成區(qū)域）中的行為出現(xiàn)的次數(shù)為37（4.03%），反映出課堂的教學(xué)互動(dòng)良好，情感氛圍融洽。結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，徐老師多次利用提問來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充完善，及時(shí)給予其積極的反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的情感支持，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信，提高學(xué)生的課堂參與度。

（2）課堂結(jié)構(gòu)

通過對(duì)表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)得到課堂教學(xué)交互行為比率表（表3）。從表3中發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言行為所占的比例接近1/2、學(xué)生語(yǔ)言行比率為19.65%、課堂沉寂比率為1.76%、媒體互動(dòng)比率高達(dá)29.98%。從師生語(yǔ)言行為的比率上看，該課堂的教學(xué)主要是在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，其中教師的直接影響比率（27.46%）相對(duì)較大，這與蓋其（Nate Gage）提出的直接教學(xué)和間接教學(xué)與年紀(jì)有關(guān)的觀點(diǎn)一致，即在小學(xué)階段，教師的直接教學(xué)更有利于學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績(jī)。[9]沉寂方面，學(xué)生思考的行為比率（92.86%）大于因技術(shù)使用不熟導(dǎo)致課堂發(fā)生混亂的行為比率（7.14%），說明徐老師具備良好的新媒體技術(shù)應(yīng)用能力和對(duì)良好的課堂掌控力，保證了課堂的高效利用。媒體互動(dòng)方面，教、生與媒體之間的交互行為比率分別為47.28%和52.72%，說明在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，師生都十分重視在課堂教學(xué)中運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，積極利用媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。

表2 交互行為編碼矩陣

表3 課堂交互行為比率表

（3）課堂活動(dòng)

通過提取交互行為矩陣對(duì)角線上的各個(gè)單元格中的數(shù)據(jù)，形成如圖1所示的“穩(wěn)態(tài)格”行為比率圖（穩(wěn)態(tài)格表示當(dāng)某種行為持續(xù)的時(shí)間超過3秒，則認(rèn)為該行為穩(wěn)定）。從整體上看，新媒體技術(shù)的融入大大豐富了課堂活動(dòng)的種類，除了傳統(tǒng)的言語(yǔ)講授外，師生能利用電子白板、IPAD等多種媒體技術(shù)開展其他形式的教學(xué)活動(dòng)。通過觀察各種行為出現(xiàn)的頻率發(fā)現(xiàn)，序?qū)Γ˙，B）出現(xiàn)的頻率最高，表明教師非常注重學(xué)生之間的交流討論，主動(dòng)采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容；序?qū)Γ?，6）、（F，F(xiàn)）、（H，H）三者比率相對(duì)較高，表明除了教師的口頭講授外，師生更注重發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展深層次的教學(xué)互動(dòng)。

圖1 “穩(wěn)態(tài)格”行為比率圖

（4）課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師發(fā)展、保障育人目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要手段。[10]觀察案例發(fā)現(xiàn)，新媒體技術(shù)環(huán)境下的課堂評(píng)價(jià)的方式更加智能和多樣。徐老師利用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)“智能化”地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并以圖表的形式的直觀呈現(xiàn)，這在很大程度上彌補(bǔ)了口頭評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性，為后續(xù)的教學(xué)提供更科學(xué)的參考。同時(shí)，結(jié)合同伴互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法，展現(xiàn)自己的思維成果，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，發(fā)展他們的批判性思維。

（5）媒體應(yīng)用

筆者以1分鐘為單位，分別統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生與媒體交互行為的頻率，繪制出如圖2所示的媒體應(yīng)用曲線圖。從圖中可知，媒體技術(shù)的應(yīng)用始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，說明信息技術(shù)與教學(xué)具有良好的融入度。而隨著教學(xué)時(shí)間的變化，媒體技術(shù)的使用主體和頻率也在不斷改變。結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)：①講授環(huán)節(jié)中，徐老師利用白板的拖拽、克隆、聚光燈等功能創(chuàng)設(shè)一種“神秘感”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意，同時(shí)結(jié)合擦除工具將虛擬學(xué)習(xí)伙伴Bobby引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，寓教于樂；②練習(xí)環(huán)節(jié)中，師生通過媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)同屏顯示，學(xué)生通過IPAD上傳答案，徐老師則利用平臺(tái)自身的分析功能迅速得到結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息的雙向互通；③創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用白板的搜索功能收集相關(guān)資源，同時(shí)借助繪畫、拖拽、縮放等工具完成創(chuàng)作并分享自己的思維成果，形成思維碰撞。

四、教學(xué)特征總結(jié)

通過以上分析，筆者總結(jié)出新媒體技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)課堂的特征：

圖2 媒體應(yīng)用曲線圖

1.善用積極的語(yǔ)言交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

語(yǔ)言交流通常是課堂中最主要的溝通方式，充滿感情和激勵(lì)性的語(yǔ)言不僅有助于形成融洽和諧的課堂氣氛，同時(shí)也能在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。從案例中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師在態(tài)度上肯定、感情上接納、內(nèi)容上完善，通過鼓勵(lì)和贊美，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展。

2.設(shè)置豐富的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

相較于傳統(tǒng)單一、灌輸式的講授活動(dòng)，新技術(shù)媒體環(huán)境的下的教學(xué)活動(dòng)更加的多樣化。案例中，教師利用媒體技術(shù)巧設(shè)教學(xué)情景、展示教學(xué)內(nèi)容、分享學(xué)生成果并及時(shí)給予積極的反饋和評(píng)價(jià)；學(xué)生利用媒體工具開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。豐富的課堂活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，避免了課堂的沉悶。

3.形成多向的互動(dòng)空間，保證課堂的有效溝通

隨著信息技術(shù)融入，課堂互動(dòng)的形式不斷豐富、空間不斷擴(kuò)大。案例中，教師借助電子白板和IPAD等向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件；學(xué)生則通過媒體工具積極參與課堂活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)、分享思維成果，形成了師生、生生、人機(jī)之間多向相通的互動(dòng)局面，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

4.利用多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

在新媒體技術(shù)的支持下的課堂評(píng)價(jià)方式更多樣、評(píng)價(jià)方法更科學(xué)。案例中，教師不僅可以通過數(shù)字平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整、組織教學(xué)過程，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用媒體進(jìn)行自我檢測(cè)以及同伴互評(píng)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，對(duì)學(xué)生批判思維的發(fā)展有著積極的作用。

5.注重學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的傳輸主要是從教師到學(xué)生的單向傳遞，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者無(wú)法有效參與到知識(shí)構(gòu)建的過程之中，因此學(xué)習(xí)效果不理想。而在新媒體技術(shù)的支持下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索、自我評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)大量的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“意義建構(gòu)”過程的發(fā)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文利用改進(jìn)后的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)并結(jié)合優(yōu)秀課例視頻，通過對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)出新媒體技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的教學(xué)特征，以期為中小學(xué)教師提供教學(xué)參照和依據(jù)，希望他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提升教學(xué)效果。

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1673-8454（2017）19-0010-04

（編輯：王曉明）