對我院近三年體質(zhì)測試成績的統(tǒng)計分析
——以山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院為例

邢月麗

對我院近三年體質(zhì)測試成績的統(tǒng)計分析
——以山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院為例

邢月麗

對山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院近三年學(xué)生體質(zhì)測試成績的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：2014年度、2015年度、2016年度學(xué)生的均分均在70分左右，學(xué)生的測試成績進步不大。四個等級中，三個年度的曲線走勢也基本相似，只是在良好和不及格的百分比上略有波動，但也并不是完全按好的方向發(fā)展。在三個年度中，2015年度的平均分相對高些。每個年度中，二、三年級的平均分略高于一、四年級。把2014年度1-3年級與2015年度2-4年級學(xué)生體質(zhì)測試成績作比較(因為基本上是同一批學(xué)生),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體成績有所進步，但進步幅度不大。所以加強《標準》測試的宣傳力度；加強《標準》與體育課的緊密性；完善《標準》測試的相關(guān)制度勢在必行。

體質(zhì)測試；統(tǒng)計；分析

前言

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》(以下簡稱《標準》)是教育部、體育總局先后于2002年和2007年下發(fā)的指導(dǎo)性文件，也是一項指令性開展的工作。它的頒布和實施是積極貫徹落實中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》的一項重要舉措。經(jīng)過多年實施《標準》的經(jīng)驗總結(jié)，在2014年對《標準》做了部分修訂，修訂后的《標準》對測試項目、評價指標、指標權(quán)重等方面作了調(diào)整，使《標準》的實施更加科學(xué)化。我院于2002年至今，一直認真實施《標準》，按時上報數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)生，使學(xué)生有針對性的選擇運動處方，促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵了學(xué)生積極進行身體鍛煉，提高了健康水平。真正起到了《標準》的激勵和教育功能、反饋和指導(dǎo)鍛煉功能。

為了更好地落實教體藝廳函{2015}32號文件《教育部辦公廳關(guān)于2015年開展<國家學(xué)生體質(zhì)健康標準>測試和落實學(xué)校體育三個辦法有關(guān)工作安排的通知》的相關(guān)要求，對我院2014年至2016年測試數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，為學(xué)生體質(zhì)健康水平再上一個臺階提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我院是一所含本、專層次的院校。本研究主要對我院2014年、2015年、2016年在校生(不包括免測生和實習生)測試成績的統(tǒng)計分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

認真學(xué)習《<國家學(xué)生體質(zhì)健康標準>解讀》、《山西省學(xué)生體質(zhì)健康研究》等相關(guān)書籍，系統(tǒng)查閱近幾年的相關(guān)文獻，特別是2014年《標準》修訂后的文獻。

1.2.2 訪談法

對測試組織者和受測試的學(xué)生進行訪談

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究運用EXCEL等軟件進行匯總、統(tǒng)計、分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯推理法進行研究和分析。

2 結(jié)果分析和討論

2.1 學(xué)生成績總體等級評價

表1 2014年度、2015年度、2016年度學(xué)生成績總體等級評價百分比及均分統(tǒng)計表

圖一 2014年度、2015年度、2016年度學(xué)生成績總體等級評價百分比

從表1和圖一(數(shù)據(jù)是從2014年、2015年、2016年教育部體質(zhì)健康網(wǎng)反饋的山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院學(xué)生測試成績的結(jié)果)可以看出，2014年度、2015年度、2016年度學(xué)生的均分均在70分左右，學(xué)生的測試成績進步不大。四個等級中，三個年度的曲線走勢也基本相似，只是在良好和不及格的百分比上略有波動，但也并不是完全向好的方向發(fā)展。總體看，近三年學(xué)生的體質(zhì)健康保持一個較平穩(wěn)的水平。在與學(xué)生的交談中得知，學(xué)生對《標準》測試的重視程度不夠。測試前絕大部分學(xué)生不作準備工作，如同體檢一樣，通知測試時，組織過來測了即可，測試后很少有學(xué)生問測試結(jié)果；另外，從測試的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生偏項目較為嚴重，男生的引體向上，女生的立定跳遠，仰臥起坐總體成績都很低，這可能是他們得不到高分的因素之一。從學(xué)校的層面來看，對其重視程度也不夠。只在新生的第一節(jié)理論課上講解，之后再沒有涉及相關(guān)測試方面的宣傳，接下來就是機械地測試、上報；測試結(jié)果反饋也不及時；而且測試結(jié)果也沒有按《標準》的獎懲制度來執(zhí)行。

2.2 學(xué)生成績各年級等級評價

表2 2014年度、2015年度、2016年度學(xué)生成績各年級等級評價百分比及均分統(tǒng)計表

圖二 2014年度、2015年度、2016年度學(xué)生成績各年級等級評價均分

從表2和圖二中可以看出，在2014年度、2015年度、2016年度中，2015年度的平均分相對高些。每個年度中，二、三年級的平均分略高于一、四年級。說明一年級由于宣傳不到位、鍛煉不及時、重視程度不夠等原因影響成績；四年級學(xué)生，由于沒有養(yǎng)成鍛煉的習慣；忙于考研、找工作、實習等事情；思想上松懈從而影響了鍛煉。二、三年級測試成績相對來說較好，可能與在這期間，一直有體育課，有體育老師作相關(guān)指導(dǎo)有關(guān)；再者，體測的800米成績作為體育課成績的一部分，也即是綜合測評成績的一部分，與評優(yōu)、評干、獎助學(xué)金的評比有間接關(guān)系，使得一部分學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生比較重視。

圖三 2014年度1-3年級、2015年度2-4年級學(xué)生成績均分

從圖三中，把2014年度1-3年級與2015年度2-4年級學(xué)生體質(zhì)測試成績作比較(因為基本上是同一批學(xué)生)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體成績有所進步，但進步幅度不大。說明在大學(xué)期間，學(xué)生的體質(zhì)健康水平?jīng)]有太大的提高。整體來看，高校作為學(xué)生系統(tǒng)體育課學(xué)習的最后階段，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的意識和習慣，這是今后體育教育工作者值得思考的問題。

3 建議

3.1 加強《標準》測試的宣傳力度

多渠道、多角度、全方位對《標準》進行宣傳。利用校園網(wǎng)主頁、宣傳部的網(wǎng)頁窗口、櫥窗、知識競賽、項目競賽等對《標準》進行定期階段性宣傳。也可以在校園網(wǎng)站上，專設(shè)一個《標準》宣傳欄，把《標準》文件的主要部分，如《標準》測試的意義、測試要求、測試項目、評價指標、指標權(quán)重、評分標準、成績反饋、獎懲制度、運動處方、師生交流等相關(guān)內(nèi)容上傳網(wǎng)站。并且可以效仿醫(yī)院，在規(guī)定的時間段內(nèi)預(yù)約測試，這樣，學(xué)生可以在自己最佳的運動狀態(tài)下選擇測試項目。也可以建立《標準》測試的微信群和微博等，只要學(xué)生掃二微碼就可以讓學(xué)生隨時關(guān)注《標準》的相關(guān)內(nèi)容。

3.2 加強《標準》與體育課的緊密性

在課堂上，教師應(yīng)多次解讀《標準》的相關(guān)內(nèi)容，把增強健康體質(zhì)的理念真正滲透在學(xué)生的腦海中。加大綜合素質(zhì)在課堂練習中的權(quán)重，加強《標準》測試項目在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生的弱項目。同時在體育課成績中體現(xiàn)《標準》的測試成績，因為體育成績與評優(yōu)、評干、獎助學(xué)金掛鉤，這樣，學(xué)生將會自覺地重視《標準》測試。

3.3 完善《標準》測試的相關(guān)制度

完善《標準》測試的相關(guān)制度，成立《標準》執(zhí)行委員會。委員會的相關(guān)機構(gòu)既要分工明確，又要相互協(xié)作。用制度對相關(guān)人員進行監(jiān)督，保證《標準》測試的有序、有效完成。

校領(lǐng)導(dǎo)要保證經(jīng)費投入，如測試儀器的購買與維修、測試的工作量的發(fā)放、測試的宣傳費用、各種體育競賽活動的經(jīng)費等；宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心要及時更新測試信息并反饋；學(xué)生處要根據(jù)成績反饋及《標準》的相關(guān)要求進行嚴格評議并存檔；校辦、保衛(wèi)處、后勤保障處要在測試過程中保證學(xué)生的人身安全，必要時采取意外事故應(yīng)急機制；體衛(wèi)處作為承辦單位，要上下協(xié)調(diào)工作，保證學(xué)生進行科學(xué)的測試，保證測試按時完成，按時上交數(shù)據(jù)，及時對測試工作進行反饋、總結(jié)。

總之，我們應(yīng)該在思想上讓學(xué)生真正地重視體育鍛煉；在課堂內(nèi)外加強體育的理論和實踐教育，找到學(xué)生主要的問題，有針對性的強化練習；同時領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育教育的意義，完善各項相關(guān)制度，并且保證場地、器材、各種體育競賽活動的經(jīng)費投入。

[1] 劉定一,巫國貴，等.山西省學(xué)生體質(zhì)健康研究[M].山西:山西科學(xué)技術(shù)出版社,2011：403.

[2] 楊貴仁,盛志國,等.國家學(xué)生體質(zhì)健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007: 73.

[3] 邢月麗.對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試成績的統(tǒng)計分析—以山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報,2013,(3):93.

StatisticalAnalysisonPhysicalTestPerformanceinOurHospitalinRecentThreeYears——Take Fenyang College of Shanxi Medical University as An Example

Xing Yueli

By statistical analysis on the physical test performance of students at Fenyang College of Shanxi Medical University in recent three years, it is found that the average score stays the same around 70 in 2014, 2015 and 2016. Among the 4 grades, the curve trends are similar as well with small fluctuates on the percentages of well and flunk, which is not an absolute well development. Scores in 2015 are the highest while in each year, sophomores and juniors behave a little better than freshmen and seniors. The comparison between grades 1 to 3 in 2014 and grades 2-4 in 2015 (for they are the same students) shows the overall performance is improved slightly. Therefore, it is imperative to enhance the propaganda of “standard” tests, combine “standard” with PE courses tightly, and perfect “standard” related systems.

physical fitness test; statistics; analysis

G804

A

1005-0256(2017)10-0057-3

山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院青年科技基金項目“對我院學(xué)生近三年體質(zhì)測試的跟蹤調(diào)查與分析”(項目編號:1324)

邢月麗(1977-)，女，山西汾陽人，副教授，研究方向:健美操教育與訓(xùn)練。

山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院,山西 汾陽 032200 Fenyang College of Shanxi Medical University, Fenyang 032200, Shanxi, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.025