視覺傳達設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)教融合”發(fā)展的實踐途徑探究

李正周

摘要：“產(chǎn)教融合”發(fā)展是視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。新的發(fā)展趨勢下，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱嚴重制約著視覺傳達設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。為促進“產(chǎn)教融合”發(fā)展，該專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，采取多渠道、多層面的合作方式，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)服務(wù)性的實效性提升。文章以地方高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)為個案研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，指出存在的問題，并從師資建設(shè)、構(gòu)建一站式實踐教學(xué)體系、多種教學(xué)模式的協(xié)作發(fā)展來探索“產(chǎn)教融合”發(fā)展的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：視覺傳達設(shè)計 實踐教學(xué) 校企合作 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）05-0094-02

引言

視覺傳達設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)定位和教學(xué)特色應(yīng)高度符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵及要求。設(shè)計作為一種生產(chǎn)力，在社會經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。“產(chǎn)教融合”發(fā)展具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義，在融合發(fā)展過程中存在諸多問題亟待解決。實踐教學(xué)是視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中較為重要，但卻相對薄弱的環(huán)節(jié)，在新形勢下，該專業(yè)的實踐途徑亟需深化和再拓展。

一、地方高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

視覺傳達設(shè)計這一術(shù)語流行于1960年在日本東京舉行的世界設(shè)計大會，其概念在中國也經(jīng)歷了“圖案”、“工藝美術(shù)”、“裝潢設(shè)計”、“平面設(shè)計”、“視覺傳達設(shè)計方向”和“視覺傳達設(shè)計專業(yè)”的更迭過程。自1998年以來，“藝術(shù)設(shè)計”這個概念已在全國普遍性地使用，而視覺傳達設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計的一個專業(yè)是社會需求和專業(yè)細化的產(chǎn)物。近年來，地方高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)雖然取得了一定的進步，眾多同仁也對實踐教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成績，但針對“產(chǎn)教融合”發(fā)展的理論及實踐探索還不夠。此外，地方高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)面臨著師資結(jié)構(gòu)單一、實踐教學(xué)薄弱、教學(xué)設(shè)備不足等問題，給產(chǎn)、教融合發(fā)展帶來了很大的制約。

此外，在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及專業(yè)實踐能力提升方面，有待進一步強化和提升。諸如程式化的教學(xué)方式、陳舊落后的教學(xué)理念以及一成不變的授課內(nèi)容、作業(yè)訓(xùn)練等問題也亟待改善。視覺傳達設(shè)計專業(yè)是一門綜合性、應(yīng)用性、實踐性和服務(wù)性很強的專業(yè)，且隨著科學(xué)技術(shù)、新材料、新工藝的創(chuàng)新和應(yīng)用而不斷發(fā)展變化著，這就要求教學(xué)理念、內(nèi)容不斷更新、教學(xué)方式靈活調(diào)整和實踐途徑的不斷拓寬。在當今的市場需求下，學(xué)生需要掌握的不僅僅是專業(yè)知識和技能，還有跨學(xué)科的知識和一定的實踐能力，目前看來這樣的特殊性、緊迫性在視覺傳達專業(yè)教學(xué)中依然沒有得到改善，仍然流行著一種“學(xué)好專業(yè)知識即可”的觀念。

二、地方視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念亟待更新

《辭海》（1989）對“理念”一詞的解釋有兩條，一是“看法、思想。思維活動的結(jié)果”，二是“觀念”（希臘文idea）。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。而教學(xué)，本身就是一種設(shè)計。首先需要正確的意念，進而形成一種觀念，最終形成理念。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，認為教學(xué)理念是先進與否會對教學(xué)效果帶來極大的影響。我國的藝術(shù)教育要和國際接軌，首先要從藝術(shù)設(shè)計教育著手，更新觀念，大膽改革，逐步完善現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計教育體系。在這個問題上，筆者認為教師是需要不斷提升的，教師的職責并不僅僅是傳授知識和技能，還需要對學(xué)生思想觀念的教育和正確引導(dǎo)。談到“設(shè)計教育”，我們先來溫習(xí)一下“教育”之目的。在中國，“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中“……得天下英才而教育之，三樂也”?！墩f文解字》中，“教，上所施，下所效也”，“育養(yǎng)子使作善也”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會被教師的思想潛移默化地影響，因此，教師的教學(xué)理念是否先進便起到了決定性的作用。

通過調(diào)研的情況來看，教學(xué)依然過度依賴教材，甚至照本宣科，對學(xué)生設(shè)計思維的訓(xùn)練遠遠不夠，甚至在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，缺乏針對性，多年如一日地采用固定的作業(yè)形式，而學(xué)生做作業(yè)也僅僅是為了完成作業(yè)，獲得分數(shù)，僅此而已。筆者始終認為，這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式，毫無疑問是落后和毫無實際意義的，一方面學(xué)生的創(chuàng)意思維能力沒有得到訓(xùn)練，另—方面，學(xué)生并不知道所學(xué)的知識如何去應(yīng)用，而這兩方面的問題，在學(xué)生進入專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)時，其弊端是顯而易見的。因此，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果如果想要得到實質(zhì)性的提升，除了教學(xué)方式和教學(xué)技能外，教學(xué)理念的更新也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）實踐鍛煉缺乏針對性

設(shè)計是一門實用型專業(yè)，在教學(xué)中強化實踐性、應(yīng)用性極為重要，而學(xué)生的實踐途徑單一、缺乏針對性更是常態(tài)問題。首先，課程設(shè)置要科學(xué)合理。課程設(shè)置是一個專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其是否合理、嚴謹、科學(xué)直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在設(shè)置中應(yīng)注重課程的時代性和相互的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、遞進性，并根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置有針對性的實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)陳學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。其次，創(chuàng)新教學(xué)方式。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以適應(yīng)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和社會的實際需要，應(yīng)注重多種教學(xué)方式的有機結(jié)合，并強化學(xué)生解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。第三，完善實踐教學(xué)體系。注重實踐訓(xùn)練是設(shè)計類專業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在要求，缺乏完整的實踐教學(xué)制約著設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和服務(wù)性的有效實現(xiàn)。比如《藝術(shù)采風(fēng)》課程，因缺乏必要的衡量標準，學(xué)生很難在本課程中得到實際的鍛煉。再如《專業(yè)實習(xí)》課程，在實踐過程中缺乏實際指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實踐能力并沒有得到實際的訓(xùn)練和提升，反而創(chuàng)意思維能力被逐步磨滅。因此，應(yīng)進一步加強實踐教學(xué)的針對性，完善管理方式和評價體系，改變單一的實訓(xùn)模式，采取諸如項目化教學(xué)、校企合作教學(xué)等方式來提升實踐教學(xué)的實效性。

（三）創(chuàng)造性思維不足

設(shè)計，從字面意義上來理解即為“設(shè)想、構(gòu)思、計策、計謀”，三國演義里面諸葛亮常說“待老夫設(shè)它-計謀”，在此“計謀”便是一種“創(chuàng)造性的構(gòu)想”，而“創(chuàng)造性的構(gòu)想”便是當今的設(shè)計。無論是創(chuàng)作一個新鮮的物象還是再設(shè)計，“創(chuàng)新性”都是重要的評判標準。

隨著電腦的普及和設(shè)計軟件的應(yīng)用，其便利性、靈活性極大地提升了設(shè)計物態(tài)的實現(xiàn)效率。但問題要一分為二來看：一方面，設(shè)計軟件的應(yīng)用確實為設(shè)計的表現(xiàn)與實現(xiàn)帶來了前所未有的便利，使設(shè)計表現(xiàn)更為方便、快捷；另一方面，其弊端也顯而易見，如學(xué)生過度依賴電腦，甚至離開電腦就不知道如何做設(shè)計。在現(xiàn)實教學(xué)中，軟件技術(shù)正在逐步取代學(xué)生造型能力的訓(xùn)練，容易造成學(xué)生的創(chuàng)造性思維不足。另外，各類素材網(wǎng)站在為學(xué)生做設(shè)計帶來便捷的同時，也在逐步削弱學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)未得到充分挖掘，創(chuàng)意思維能力也得不到實際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性的缺乏，設(shè)計的本質(zhì)正逐步嬗變?yōu)椤捌磮D”的游戲和模式化的生產(chǎn)，無疑與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位背道而馳。

（四）“產(chǎn)教”脫節(jié)

理論教學(xué)、實踐應(yīng)用與社會如何融合發(fā)展是設(shè)計類專業(yè)“產(chǎn)教融合”發(fā)展要解決的重要問題。地方本科院校的應(yīng)用型發(fā)展與職業(yè)類學(xué)校有著本質(zhì)的區(qū)別，轉(zhuǎn)型發(fā)展利于地方本科院校找準自身定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進自身的特色發(fā)展，從而使辦學(xué)目標更為清晰、明確。進一步說，應(yīng)用型的本科辦學(xué)并非只是培養(yǎng)專門的技術(shù)性人才，而是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)意思維能力和專業(yè)實踐能力的復(fù)合型人才。

應(yīng)用型發(fā)展契合了視覺傳達設(shè)計專業(yè)的特點，使該專業(yè)的辦學(xué)定位更加明確，未來發(fā)展方向更加清晰，人才培養(yǎng)的目標更切合實際?！爱a(chǎn)教”脫節(jié)是該專業(yè)目前存在的薄弱之處，專業(yè)教學(xué)很難與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，理論教學(xué)僅僅停留在知識的講授、作業(yè)訓(xùn)練這個階段，導(dǎo)致學(xué)生作品大多數(shù)只是完成任務(wù)的“交差”，在實際運用中難有價值和意義，促進社會文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更無從談起。

三、視覺傳達設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)教融合”發(fā)展的實踐途徑

（一）師資建設(shè)的多元化發(fā)展

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。就調(diào)研的情況來看，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校從事教學(xué)工作，相對而言缺少實踐鍛煉，在教學(xué)中對學(xué)生實踐訓(xùn)練的指導(dǎo)能力需要強化。

從師資建設(shè)的角度看，首先，應(yīng)加強雙師型教師的培養(yǎng)。選派專業(yè)教師到設(shè)計公司進行設(shè)計實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)實踐能力，進一步了解設(shè)計項目的運作模式、生產(chǎn)流程、制作工藝等方面的知識，為“產(chǎn)教融合”發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，設(shè)計公司的設(shè)計師進課堂。針對某些實踐性很強的課程，可以聘任具有較強設(shè)計能力和豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師參與教學(xué)。最后，改革課堂教學(xué)形式。視覺傳達設(shè)計專業(yè)要想很好地實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，課堂教學(xué)形式亟待改革，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不符合社會的現(xiàn)實需求。課堂教學(xué)教不出設(shè)計師，教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和實踐要求來靈活調(diào)整，比如針對《包裝設(shè)計》《旅游紀念品設(shè)計》等課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)留出課外實踐的時間，讓學(xué)生到設(shè)計公司和企業(yè)學(xué)習(xí)，了解設(shè)計的過程和方法，既鍛煉學(xué)生實踐能力，又讓學(xué)生的創(chuàng)意作品能轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，再進行產(chǎn)業(yè)化開發(fā)，促進“產(chǎn)教融合”發(fā)展。

（二）多種教學(xué)模式的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)的設(shè)計教育體系可以說是知識積累型的，它采取的是點到點的線性積累方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以被動的接受狀態(tài)為主。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的發(fā)展多年來受制于單一的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)社會的需求，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，想要實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，多種教學(xué)模式的結(jié)合是重中之重。

首先，校企合作教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式是設(shè)計類專業(yè)未來發(fā)展的方向之一，其優(yōu)勢在于能為專業(yè)教學(xué)提供實踐指導(dǎo)，在具體的實施過程中，可采用外聘專業(yè)設(shè)計師、頂崗鍛煉、共建工作室、項目實訓(xùn)等方式來實現(xiàn)。其次，工作室教學(xué)模式。云南藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院的工作室教學(xué)模式給專業(yè)教學(xué)帶來了極大的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，到工作室里使用材料、工具和設(shè)備對作品進行加工、制作，最終形成產(chǎn)品實物，并通過創(chuàng)意集市、網(wǎng)絡(luò)等方式進行銷售。學(xué)生不僅掌握了科學(xué)的設(shè)計方法，更提升了專業(yè)技能，還產(chǎn)生了經(jīng)濟效益，是一條實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”發(fā)展的正確途徑。第三，專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式。專業(yè)導(dǎo)師制，是指學(xué)生在進校完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)教師的研究專長和自身的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向，制訂教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作及銷售產(chǎn)品。最后，項目化教學(xué)模式。項目化教學(xué)模式指通過結(jié)合商業(yè)項目的實踐、實訓(xùn)來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生根據(jù)項目內(nèi)容和設(shè)計要求創(chuàng)作作品，經(jīng)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)后，可以和企業(yè)簽訂協(xié)議，投入生產(chǎn)、銷售。

（三）構(gòu)建“一站式”實踐教學(xué)體系

“產(chǎn)教”脫節(jié)是設(shè)計類專業(yè)存在的共性問題，其原因是多方面的。比如，很多學(xué)校都建立了大量的教學(xué)實踐基地，但大部分教學(xué)實踐基地并未充分發(fā)揮其職能，存在繼續(xù)深化合作的空間，目前普遍狀況是接收部分實習(xí)生，合作形式較為單一。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)目前存在實踐與教學(xué)脫節(jié)、管理制度不健全和缺乏科學(xué)的評判標準等問題，讓實踐教學(xué)目的、價值和意義蕩然無存。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，構(gòu)建“產(chǎn)教融合”發(fā)展的一體化實踐教學(xué)體系勢在必行，通過教師教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)作和企事業(yè)的技術(shù)能力、生產(chǎn)能力來完成作品的深化、制作、生產(chǎn)和銷售，從而形成“產(chǎn)教融合”發(fā)展的“一站式”實踐教學(xué)體系。

結(jié)語

實踐不應(yīng)只關(guān)注形式，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)深入的思考“實踐”反哺教學(xué)和服務(wù)社會的重要價值；教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，而忽略了教學(xué)主體本身綜合素質(zhì)提升的方法和途徑?！爱a(chǎn)教融合”發(fā)展，是地方高校應(yīng)用型辦學(xué)的必然要求，視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)緊扣“應(yīng)用型”辦學(xué)的目標定位，積極、主動地探索和拓展“產(chǎn)教”融合的實踐途徑。本文分析了視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理了存在的問題，提出了適合“產(chǎn)教融合”發(fā)展的具體途徑，對該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐教學(xué)及轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的參考意義。