提高中職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練有效性的探索與研究

葛智敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)交際日益頻繁，口語(yǔ)交際能力的重要性得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，因此在中職語(yǔ)文課中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練十分必要。本文結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性，提出了一些意見(jiàn)，以期更好地服務(wù)于學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練 有效性 探索研究

新一輪課程改革的核心是評(píng)價(jià)，它倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ趯W(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，口語(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，更加注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)就成為中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高中職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、科學(xué)設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，讓課堂評(píng)價(jià)有據(jù)可依

口語(yǔ)訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課，要根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，遵循“由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的原則。

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，筆者根據(jù)中職語(yǔ)文的教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，按學(xué)期分階段制定口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)：第一階段“練膽”，第二階段“練嘴”，第三階段“練腦”。第一學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是朗讀和復(fù)述，內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求較低。這是為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，解決學(xué)生容易怯場(chǎng)的問(wèn)題，使學(xué)生具備在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話的勇氣；第二學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是脫稿演講和講故事，要求逐步提高，通過(guò)這樣的形式可以幫助學(xué)生掌握基本的演講技巧，鍛煉口才；第三學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是口述見(jiàn)聞和即興發(fā)言，老師通過(guò)設(shè)置特定的情景進(jìn)行訓(xùn)練，這一階段的要求最高，學(xué)生必須具備一定的應(yīng)變能力，目的是為了提高學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的水平。

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在時(shí)間的安排上，每次語(yǔ)文課安排3位學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，每位學(xué)生限時(shí)3分鐘。在3位學(xué)生講完之后，再進(jìn)行1～2分鐘的點(diǎn)評(píng)。這是因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，在一般情況下，大多數(shù)學(xué)生只能講1分鐘左右，很少有學(xué)生能講滿3分鐘。因此，每次口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間實(shí)際是5分鐘左右。這樣安排不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于減小學(xué)生的抵觸情緒，而且用時(shí)較少，不會(huì)影響正常的課堂教學(xué)，還能充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

二、鼓勵(lì)為主，“授之以漁”

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是提高口語(yǔ)訓(xùn)練有效性的關(guān)鍵。學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中多采用激勵(lì)性、趣味性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行點(diǎn)撥。

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，很多學(xué)生在第一次上臺(tái)演講的時(shí)候都很緊張，甚至?xí)芙^上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，必須想辦法鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，要多采用賞識(shí)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好等等。學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練中經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同，自信心增強(qiáng)，就會(huì)激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

除此之外，教師還應(yīng)給他們傳授經(jīng)驗(yàn)，以緩解緊張情緒。筆者是這樣告誡學(xué)生的：上臺(tái)后不要看同學(xué)的眼睛，如果在訓(xùn)練中注視同學(xué)的眼睛，而那位同學(xué)恰恰在對(duì)你擠眉弄眼，那就會(huì)對(duì)你造成干擾。最好的辦法是直視前方，做到“目中無(wú)人”。還要注意自己的身體語(yǔ)言，實(shí)在緊張就抓住講臺(tái)，穩(wěn)住自己的身體，以免上臺(tái)后手足無(wú)措。實(shí)踐表明，這些“小技巧”可以有效緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中樹(shù)立信心。

三、全員參與，共同進(jìn)步

在訓(xùn)練過(guò)程中采用多種評(píng)價(jià)方式，讓更多的學(xué)生參與其中，形成良性循環(huán)。在口語(yǔ)訓(xùn)練的初期，每次都由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，僅僅只是與每一組進(jìn)行訓(xùn)練的3位學(xué)生互動(dòng)交流，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，除了上臺(tái)訓(xùn)練的學(xué)生，其他學(xué)生往往變?yōu)榭纯停谡Z(yǔ)訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣。只有設(shè)法讓全體學(xué)生都參與到互動(dòng)當(dāng)中，才能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練的中期，逐步將互評(píng)、自評(píng)引入到課堂評(píng)價(jià)中。每次學(xué)生講完，讓臺(tái)下的學(xué)生評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的參與熱情。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)的過(guò)程中往往在其他同學(xué)身上找出許多毛病，其中有許多是共同的。比如：經(jīng)常帶有口頭禪，總喜歡插嘴，一問(wèn)三不知，目光游離，缺乏教養(yǎng)等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生互評(píng)可以使他們互相尊重、互相理解、并能看到他人的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)可以增強(qiáng)合作、交流意識(shí)，共同促進(jìn)提高。而自評(píng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善自我，超越自我，享受成功的體驗(yàn)。

四、正確引導(dǎo)，及時(shí)處理突發(fā)狀況

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)會(huì)出一些問(wèn)題，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是緊張，有的學(xué)生因?yàn)榫o張而不知該如何開(kāi)場(chǎng)，也不懂得該如何收?qǐng)觯踔習(xí)谡f(shuō)話過(guò)程中突然“卡殼”；有的學(xué)生太過(guò)隨意，口無(wú)遮攔，為了應(yīng)付而胡編亂造；有的學(xué)生太過(guò)拘謹(jǐn)，只管自己說(shuō)完而完全不顧臺(tái)下的反應(yīng)。出現(xiàn)這些情況，教師一般都有心理準(zhǔn)備，也能處理好，但有時(shí)，也會(huì)遇到一些意料之外的突發(fā)狀況。筆者在教學(xué)時(shí)就曾遇到這樣一位學(xué)生，輪到他做口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)沒(méi)做準(zhǔn)備，情急之下這位學(xué)生居然在課堂上引吭高歌，而此舉還贏得了學(xué)生的滿堂喝彩。這種情況就很棘手，要是表?yè)P(yáng)這位學(xué)生就等于是鼓勵(lì)這種行為，假如后面的學(xué)生也依樣畫(huà)葫蘆來(lái)唱歌，就會(huì)破壞了課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。但又不能直接批評(píng)，學(xué)生能“急中生智”已屬不易，不能打擊他的積極性。所以，筆者當(dāng)時(shí)就給了這個(gè)學(xué)生八個(gè)字的評(píng)價(jià)——勇氣可嘉，不宜效仿。先肯定了他的膽量，因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要消除學(xué)生的緊張情緒，使其今后不再怯場(chǎng)，他已經(jīng)做到了，這是要表?yè)P(yáng)的。然后再告訴學(xué)生我們現(xiàn)在所做的是口語(yǔ)訓(xùn)練，而不是開(kāi)演唱會(huì)，希望他在下次能用說(shuō)的，而不要用唱的，并在最后以調(diào)侃的口氣告訴他今后要“說(shuō)”得比“唱”得還好聽(tīng)。這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了其自尊心，也委婉地批評(píng)了他。為了提高學(xué)生的積極性而一味毫無(wú)原則地進(jìn)行“賞識(shí)”和“鼓勵(lì)”是不可取的。馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求?！痹诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偏離，教師就要及時(shí)指正，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的淺見(jiàn)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該盡量營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

[作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院（立信中專(zhuān)）]endprint