技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課建設(shè)初探

蔡靜宜

摘 要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課隨之進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，提供了新思路。本文分析了微課在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，對(duì)如何建立受歡迎的微課進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：技校數(shù)學(xué) 教學(xué) 微課 應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，微課教學(xué)在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從以下幾方面對(duì)技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課建設(shè)進(jìn)行了探討。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

1.技校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)的有效開展，技校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒。技校數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容對(duì)技校學(xué)生而言又比較抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而數(shù)學(xué)這種理論課在技校中課時(shí)量有限，數(shù)學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械地模仿例題解題，甚至出現(xiàn)課堂紀(jì)律難以管控、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

2.微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

第一，有利于調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)技校數(shù)學(xué)課堂，主要教學(xué)活動(dòng)是以上課為主體，教師教，學(xué)生學(xué)為主要體現(xiàn)形式。而微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)重點(diǎn)得以更好地突出，難點(diǎn)得以更好地突破。

第二，有利于指導(dǎo)“差生”，利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。技校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而傳統(tǒng)技校課堂教學(xué)多是集中授課，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往無法很快理解當(dāng)堂課的知識(shí)，而教師考慮的是整體的教學(xué)進(jìn)度，不能在這些個(gè)別問題上多做停留，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)漸漸 “掉隊(duì)”。而微課具有短小精悍、靈活實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以把微課下載到手提電腦、IPAD、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上，在課余時(shí)間，對(duì)于自己課堂遺留的不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開相應(yīng)微視頻按需學(xué)習(xí)，通過隨時(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)作為知識(shí)傳授的載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以播放時(shí)間較短、內(nèi)容較少、資源容量小、典型化、目的明確、內(nèi)容具體、趣味性較強(qiáng)、播放路徑多以及針對(duì)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)逐步被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

二、微課在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用微課導(dǎo)入新課

技校生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂沉悶往往是常態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)所需把導(dǎo)入內(nèi)容制作成微課，打破課堂教學(xué)的局限，通過在課堂播放視頻的方式，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，消除了由老師灌輸?shù)目菰锖头ξ叮o學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成生動(dòng)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。如在講授《等差數(shù)列》這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，筆者就播放了由“人類創(chuàng)造的不朽的世界奇觀——泰姬陵”及“數(shù)學(xué)王子高斯的故事”組合而成的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泰姬陵寶石的計(jì)算思路及高斯算法，自主推導(dǎo)出等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式；而在《雙曲線》一課中，筆者則播放了由歌曲《悲傷的雙曲線》和教師錄制的《雙曲線的形成》組合而成的微視頻，加深了學(xué)生對(duì)本課新知“雙曲線的圖像和性質(zhì)”的初步認(rèn)識(shí)，小組共同完成任務(wù)書，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，為新課學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。綜上所述，以微課引入，生動(dòng)形象，賦予枯燥的數(shù)學(xué)課堂以活力，使學(xué)生注意力集中到課堂，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2.利用微課突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

課堂教學(xué)的成敗，關(guān)鍵就在于能否處理好教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，正確定位課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。利用微課可以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中方向性明確，就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在《指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者就利用了幾何畫板在同一個(gè)直角坐標(biāo)系上制作了幾種具有代表性的指數(shù)函數(shù)的圖像的動(dòng)態(tài)形成過程，并根據(jù)函數(shù)底數(shù)不同（a>1與0

3.利用微課實(shí)施分層教學(xué)

由于技校學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)水平參差不齊，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解有時(shí)因?yàn)楹w的知識(shí)點(diǎn)比較多，難以將每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都給學(xué)生講解透徹。教師為了考慮到整體的教學(xué)進(jìn)度，不可能在個(gè)別問題上多做停留，因此很難做到面面到位，層層深入。這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生根本不理解，課后“掉隊(duì)”學(xué)生又不愿意去問老師，導(dǎo)致預(yù)期的課堂教學(xué)效果未能達(dá)成。所以利用微課將教學(xué)內(nèi)容的精華部分或教師授課的亮點(diǎn)進(jìn)行整合，合理運(yùn)用于技校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，或?qū)⑵渖蟼鞯骄W(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解程度選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，能很好地實(shí)施分層教學(xué)，讓一部分理解能力較弱的學(xué)生也能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從整體上提高教學(xué)效果。比如在講授《柱體、椎體、球的表面積和體積》與《認(rèn)識(shí)弧度制》兩個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)由于表面積與體積的計(jì)算公式及弧度制與角度制間的換算公式較多，因此對(duì)不同層次的學(xué)生而言，對(duì)公式的理解應(yīng)用上存在一定的差異。而公式的推導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)公式的理解記憶，因此考慮到這點(diǎn)，筆者在講解《柱體、椎體的表面積和體積》一課時(shí)，利用課余時(shí)間錄制了以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的微課，推導(dǎo)柱體、椎體表面積和體積的計(jì)算公式。如在推導(dǎo)圓錐的體積公式時(shí)，筆者準(zhǔn)備了等底等高的圓柱與圓錐，將圓錐內(nèi)加滿水倒入圓柱中，讓學(xué)生看到加了3次水，圓錐才能將圓柱內(nèi)加滿水，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓錐的體積公式。在操作過程中筆者同時(shí)將其錄制成了微課，而這樣的微課既生動(dòng)又直觀，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況反復(fù)觀看，從課堂教學(xué)效果看來，這便于不同層次的學(xué)生理解與記憶。而在《認(rèn)識(shí)弧度制》一課中，筆者把換算公式的推導(dǎo)過程和不同類型的換算過程制作成微課，學(xué)生可根據(jù)自己的理解情況有重點(diǎn)、有選擇地學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)效果看來，微課很好地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

三、如何制作受歡迎的數(shù)學(xué)微課

1.把握制作數(shù)學(xué)微課的關(guān)鍵

隨著微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類型微課競(jìng)賽層出不窮，為了在微課競(jìng)賽中獲得較好的成績(jī)，大多數(shù)參加競(jìng)賽的教學(xué)工作者都會(huì)在微課制作過程中運(yùn)用多種多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，但卻未從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)考慮，忽視了微課的本身內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性，導(dǎo)致微課過于花哨、形式化，致使制作出來的微課缺乏實(shí)用性。筆者認(rèn)為，在微課制作的整個(gè)環(huán)節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為重要。應(yīng)該選擇有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，更好地完成數(shù)學(xué)微課的制作。教師的主要精力應(yīng)該花在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇、構(gòu)思、撰寫腳本等方面，應(yīng)避免出現(xiàn)“重技術(shù)輕內(nèi)容”的局面。而數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，我們不可能花大量的時(shí)間和精力運(yùn)用到“微課”的制作中去。我們只有根據(jù)學(xué)生自學(xué)的規(guī)律，抓住重難點(diǎn)，讓微課通過圖像、聲音、文字、視頻，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀、清晰、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，為技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.利用多種教學(xué)資源制作數(shù)學(xué)微課

適用做數(shù)學(xué)微課的軟件有很多，常用的微課制作軟件例如屏幕錄像專家、flash、格式工廠、PowToon（讀音“炮筒”）、易企秀等就為大家提供了不錯(cuò)的微課制作平臺(tái)。其中利用幾何畫板和錄屏軟件Camtasia Studio 6.0制作數(shù)學(xué)微課有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛邢喈?dāng)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是采用“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象問題形象化，而幾何畫板集制圖、測(cè)算、文字輸入為一體，通過動(dòng)畫將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行直觀展示，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但有些視頻需要下載剪輯，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)老師而言難度較大，建議利用Camtasia Studio 6.0錄屏軟件+PPT錄制微課，因?yàn)檫@些教學(xué)資源利用起來很方便，能大大提高微課制作的實(shí)效性。

綜上所述，微課教學(xué)能有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中值得推廣。然而，微課對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高要求，教師必須以較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)迎接學(xué)生課堂上提出的疑問，這無疑對(duì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究方面起著舉足輕重的作用。同時(shí)，微課的主要特點(diǎn)是“短”，所以，在廣度和深度方面還存在不足，有待我們進(jìn)一步探討研究，使其真正成為提高技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的助力劑。

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（作者單位：廣州港技工學(xué)校）endprint