技工學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的探討與研究

王建曉

筆者所在技工學(xué)校招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展都很陌生，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的現(xiàn)狀下要培養(yǎng)出積極、敬業(yè)、踏實(shí)好學(xué)的合格職業(yè)工人難度很大，需要想方設(shè)法嘗試多條渠道多種方法。

一、結(jié)合教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位

對(duì)學(xué)生自身狀況進(jìn)行分析，按其基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)接受能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等多個(gè)方面給其制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一層：初級(jí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生成為具備基本職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠遵守會(huì)計(jì)法律法規(guī)，基本了解會(huì)計(jì)理論的基層會(huì)計(jì)人員，面向本地的商場(chǎng)超市等商業(yè)單位的就業(yè)。

第二層：中級(jí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)資格的入門(mén)級(jí)別，掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德及會(huì)計(jì)電算化課程的理論與實(shí)踐操作技能，這類(lèi)人員主要面向中小企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)之后，能夠獨(dú)立頂崗。

第三層：高級(jí)目標(biāo)。達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格初級(jí)資格的水平，可以直接應(yīng)聘到企業(yè)單位獨(dú)立從事工作。

二、課程內(nèi)容的重新編排與設(shè)計(jì)

目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教程大多是既系統(tǒng)又全面，內(nèi)容多邏輯性強(qiáng)，已經(jīng)超出了目前在校學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。將課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排與拆分、降低難度、增強(qiáng)實(shí)踐性，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一條重要途徑。例如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程大量的基本理論很容易讓初來(lái)乍到的學(xué)生無(wú)所適從，不用功不吃苦的習(xí)慣很容易讓學(xué)生關(guān)閉學(xué)習(xí)之門(mén)。多年來(lái)有很多缺乏自信心的學(xué)生自認(rèn)為會(huì)計(jì)太難學(xué)、不可能學(xué)會(huì)，然后就放棄了。因此，入門(mén)的教學(xué)內(nèi)容一定要直觀、簡(jiǎn)單，要有一定趣味性，而不必講究太強(qiáng)的理論邏輯性、知識(shí)連貫性。比較可行的做法之一是，帶領(lǐng)新生參觀學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，從認(rèn)識(shí)機(jī)器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料、生產(chǎn)工具等開(kāi)始，引入會(huì)計(jì)的核心是反映企業(yè)的“賬”。從賬里都反映些什么內(nèi)容、用什么方法、反映在哪里等一系列簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題學(xué)起，再進(jìn)入到“會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目”的理論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)企業(yè)的“憑證”“賬簿”等實(shí)物，最后是會(huì)計(jì)記賬方法的慢慢進(jìn)入。內(nèi)容切忌多而全，令脆弱的學(xué)習(xí)之火熄滅。

三、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程要并行，時(shí)間安排比例要合理恰當(dāng)

很多教師喜歡把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論課程講授完畢之后，再開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程。這樣會(huì)導(dǎo)致前段時(shí)間理論課程用時(shí)太長(zhǎng)，后段時(shí)間實(shí)訓(xùn)課程用時(shí)太長(zhǎng)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不好。比較合理的做法是，同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程，并合理安排進(jìn)度及理論與實(shí)訓(xùn)的穿插搭配。授課時(shí)，根據(jù)講授完畢的理論基礎(chǔ)知識(shí)恰當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)課題，并將整個(gè)部分設(shè)計(jì)整理成一個(gè)個(gè)的模塊，對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題加以解釋與解決。完成一個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)時(shí)，再對(duì)模塊內(nèi)容總體評(píng)估，加以調(diào)整和改進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化是講授完會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程之后緊隨其后開(kāi)的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一體化課程，這門(mén)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必不可缺的一部分，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)技能的理解與鞏固，又對(duì)會(huì)計(jì)技能提升完善、崗位融合至關(guān)重要，很多學(xué)生就是通過(guò)會(huì)計(jì)電算化中會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作加深了對(duì)會(huì)計(jì)的理解與掌握。

四、教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)與完善

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿插進(jìn)行，對(duì)教學(xué)方法的要求也較高。單一慣用的教學(xué)方法適合于自主性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，積極性約束性較差的學(xué)生往往喜歡被動(dòng)接受知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，教師授課技術(shù)與技巧尤為重要，多樣多變的教學(xué)方式的運(yùn)用，合理匹配的教學(xué)工具的配合，是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的重要手段。模塊化的教學(xué)內(nèi)容尤其適合演示法教學(xué)、角色模擬教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等合理方法；而理論性的記憶內(nèi)容則比較適用背誦式、朗讀式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是要注重理論內(nèi)容的簡(jiǎn)省化、分散化，切忌將一大堆的理論知識(shí)一次性講授，產(chǎn)生不良后果。

綜上所述，除了對(duì)當(dāng)前層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究進(jìn)行量身打造之外，同時(shí)提升學(xué)生的入校學(xué)歷門(mén)檻，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)道德的基石教育，輔助以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，也必定能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：高密市高級(jí)技工學(xué)校）endprint