小課題小目標(biāo)教學(xué)法探究報(bào)告

閆玉杰

一、研究背景及意義分析

職業(yè)技術(shù)教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，其中技工教育更是工業(yè)化人才培養(yǎng)的重要支柱，20世紀(jì)80年代“農(nóng)轉(zhuǎn)非”熱給技工教育注入了強(qiáng)大活力，但這些都已成歷史。在當(dāng)今以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的情況下，技工教育面臨許多問題，內(nèi)部現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教學(xué)方法越來越不適應(yīng)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，教學(xué)方法比較單一，主要還是以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)狀態(tài)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)手段落后，粉筆加黑板的局面并沒有發(fā)生太多轉(zhuǎn)變。

小課題小目標(biāo)教學(xué)法研究項(xiàng)目屬于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，主要內(nèi)容即研究推廣并應(yīng)用一種適合新形勢下的技工教育的教學(xué)方法。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正掌握應(yīng)用型的知識，我們采取該種教學(xué)模式，把教學(xué)目標(biāo)分解成若干小課題，并制定相應(yīng)具體目標(biāo)，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容便具有可操作性，可評價(jià)性也較強(qiáng)。教師分課題式進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)，所有學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，進(jìn)行下一個(gè)課題；學(xué)生有了明確的目標(biāo)，目的性較強(qiáng)，完成目標(biāo)任務(wù)后才能進(jìn)行下一個(gè)課題。

二、工作過程

1.企業(yè)調(diào)研，精準(zhǔn)定位

2010年1月至2010年5月，筆者學(xué)校先后分批次組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層、系主任以及骨干教師赴企業(yè)實(shí)地考察企業(yè)管理模式以及對人才的具體要求，最終計(jì)劃推行小課題小目標(biāo)教學(xué)法。

2.校級分層研討，論證可行性

2010年5月至2010年7月，學(xué)校擬定項(xiàng)目實(shí)施方案，先后組織校領(lǐng)導(dǎo)、中層、系主任、骨干教師以及全體教師分層次論證小課題小目標(biāo)的可行性，最終全體教師一致通過，確定實(shí)施小課題小目標(biāo)教學(xué)法改革。

3.核心群研討，制定操作流程

學(xué)校專門抽取各教研組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最為豐富以及思維觀念超前的教師，成立小課題小目標(biāo)教學(xué)法研究核心群，集中商議歷時(shí)兩個(gè)月，最終確定一套行之有效的操作流程。

首先，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，梳理出典型任務(wù)原型。其次，相關(guān)教師以任務(wù)原型為基礎(chǔ)，研討任務(wù)涵蓋的知識點(diǎn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌各任務(wù)的知識點(diǎn)，合理安排相關(guān)教師協(xié)助任務(wù)完成。最后，制定合理的考核機(jī)制，對學(xué)生和教師進(jìn)行考核。

4.選試點(diǎn)，驗(yàn)成效

2013年9月至2016年2月，以汽車工程系兩個(gè)平行班為試點(diǎn)，兩個(gè)班級學(xué)生的整體素質(zhì)相差不大，其中高級1班為實(shí)驗(yàn)班，高級2班為對照班，歷時(shí)5個(gè)月，驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施的有效性。

2016年2月至2016年6月，組織相關(guān)教師分別調(diào)查汽修高級1班和高級2班學(xué)生的對口就業(yè)率；發(fā)放問卷，分別調(diào)查學(xué)生工作滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，汽修高級1班學(xué)生的對口就業(yè)率和工作滿意度整體明顯高于高級2班。分別調(diào)查同一時(shí)間焊接工程系、美容美發(fā)系、機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)系的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的就業(yè)率亦明顯偏高。

5.全面推進(jìn)

2014年3月至今，在全校其他專業(yè)中全面推行小課題小目標(biāo)教學(xué)法，匯總實(shí)施小課題小目標(biāo)教學(xué)法之前，全體師生校在省市級獲獎(jiǎng)情況以及學(xué)生在省市級技能大賽中獲獎(jiǎng)情況；發(fā)放問卷，調(diào)查全體教師對小課題小目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施以來，自身在授課時(shí)課堂效果的總體評價(jià)；發(fā)放問卷，調(diào)查部分學(xué)生對小課題小目標(biāo)教學(xué)法這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；發(fā)放問卷，調(diào)查全市其他兄弟學(xué)校對筆者學(xué)校小課題小目標(biāo)教學(xué)法的總體評價(jià)。

三、應(yīng)用推廣情況

該教學(xué)法自實(shí)施以來，筆者學(xué)校的教學(xué)效果幾年來逐步提升。先后有50余名教師在省市獲得榮譽(yù)，有近百名學(xué)生在省市級的技能大賽中獲得榮譽(yù)。根據(jù)教師反饋，自這種教學(xué)方法實(shí)施以來，教師的教學(xué)目的性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，課堂效果逐年提高。根據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)生在學(xué)校里面通過自己的學(xué)習(xí)，能掌握實(shí)用性的知識，成就感較強(qiáng)。這種教學(xué)方式也得到了兄弟學(xué)校的稱贊，他們多次來筆者學(xué)校學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，并且把該種教學(xué)模式引進(jìn)到他們學(xué)校，讓更多的教師使用該種教學(xué)方法。

（作者單位：靈寶市高級技工學(xué)校）endprint