基于CDIO理論模式下的技工院校新型學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案初探

趙榮興?吳侃瀅?王琳

課 題：本文系江蘇省蘇州市技工院校2016-2017“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題（課題編號(hào)為：GJNZ201613，課題組成員：唐曉東、王琳、薛勤、吳侃瀅等）階段性研究成果。

一、CDIO理論模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過程，為了及時(shí)把握教的效果、學(xué)的程度，需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)、因材施教，確保教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

CDIO理論指導(dǎo)下的教學(xué)貫穿于技工院校新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。主要包括人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)、師資建設(shè)的評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、教學(xué)組織與實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的一致性評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)結(jié)果的有效性評(píng)價(jià)等。不是只對(duì)某一門課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而是對(duì)新型學(xué)徒制下教學(xué)模式的綜合運(yùn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的有三個(gè)：一是確保新型學(xué)徒制教學(xué)的有效；二是確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；三是檢驗(yàn)CDIO理論中的能力大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度。

二、新型學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

1.新型學(xué)徒制教學(xué)的主要特點(diǎn)

新型學(xué)徒制教學(xué)的主要特點(diǎn)是學(xué)徒制教學(xué)模式要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。人才培養(yǎng)的全過程涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面和各種因素，評(píng)價(jià)方法必須適應(yīng)其特點(diǎn)。雙師型要求是新型學(xué)徒制模式下對(duì)教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)能力的基本要求，關(guān)鍵是綜合職業(yè)能力，尤其是職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在實(shí)施組織教學(xué)、教學(xué)方法的過程中，要突出以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)策略，利用CDIO理論基礎(chǔ)，保證學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、能力、素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出典型的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，具備綜合職業(yè)能力。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

根據(jù)新型學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合課題實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法能有效評(píng)價(jià)技工院校新型學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。

由于新型學(xué)徒制教學(xué)采用典型項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，實(shí)施建構(gòu)優(yōu)先法則，學(xué)生面臨真實(shí)性任務(wù)或表現(xiàn)性任務(wù)的挑戰(zhàn)，需要將想法、感受等精神狀況通過語言、動(dòng)作、圖畫、肢體語言等方式表現(xiàn)出來，因此需要對(duì)高層次的構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)能力、運(yùn)行能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展變化，以及學(xué)習(xí)成果的考查、評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含了學(xué)生對(duì)真實(shí)生活世界的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，契合了新型學(xué)徒制的教學(xué)方法，體現(xiàn)了CDIO工程教育理念中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主旨。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

評(píng)價(jià)為的是提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)的有效性。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)結(jié)束后實(shí)施，此時(shí)教學(xué)過程已經(jīng)結(jié)束，只能為提高下一輪教學(xué)質(zhì)量提供改進(jìn)依據(jù)。為了提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)效果，突出“快樂評(píng)價(jià)”的思想，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需突出以下幾個(gè)基本特征。

（1）評(píng)價(jià)的情景性。職業(yè)情景的優(yōu)選、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)情景與職業(yè)情景相結(jié)合的新型學(xué)徒制教學(xué)，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、素養(yǎng)，解決職業(yè)實(shí)踐中的具體問題，充分拓展思維過程和操作技能，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)時(shí)需要對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)情景支撐，實(shí)際上，評(píng)價(jià)情境和教學(xué)情境具有對(duì)應(yīng)性。評(píng)價(jià)情境、教學(xué)情境與職業(yè)情境越接近、越真實(shí)，越能激發(fā)學(xué)生解決具體問題的興趣。

（2）任務(wù)的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)情境中完成職業(yè)實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)，不僅需要運(yùn)用綜合知識(shí)、技能與素養(yǎng)，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮自己的才智。任務(wù)難度越大、評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)越一致，學(xué)生則將越重視評(píng)價(jià)過程的結(jié)果，表現(xiàn)更加突出。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。典型項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，貴在標(biāo)準(zhǔn)的開放性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決具體的實(shí)際問題。

（4）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。按照教學(xué)做評(píng)價(jià)一體化，突出評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)情境與職業(yè)情境相轉(zhuǎn)化，重在實(shí)踐過程，評(píng)價(jià)的效度體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的信度與實(shí)踐結(jié)果相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果相統(tǒng)一、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，且重在過程評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)。

（5）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。CDIO理論指導(dǎo)下的新型學(xué)徒制教學(xué)突出合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，既需要個(gè)人表現(xiàn)也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。通過自評(píng)能提高學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會(huì)自我反思，緩解教師與學(xué)生間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“快樂評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)時(shí)除倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)外，還必須體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的互評(píng)，彌補(bǔ)自我評(píng)價(jià)的不足，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)落實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度設(shè)計(jì)，既重視結(jié)果評(píng)價(jià)又重視過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，能為學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整提供反饋信息，因此學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)的主要內(nèi)容。

（2）科學(xué)創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)離不開表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施，新型學(xué)徒制的表現(xiàn)性任務(wù)即是教學(xué)項(xiàng)目中的任務(wù)，源于真實(shí)的職業(yè)領(lǐng)域。雖然是學(xué)習(xí)任務(wù)，但可能就是優(yōu)選的企業(yè)典型的生產(chǎn)任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生能獨(dú)立或通過小組合作完成，具備完整的學(xué)習(xí)過程和明確的觀測(cè)點(diǎn)。

三、表現(xiàn)性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系

第一，校企合作辦學(xué)的有效性是新型學(xué)徒制的基礎(chǔ)。校企合作質(zhì)量越高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高越有利，且教學(xué)質(zhì)量能得到一定的保障。教學(xué)條件的保障也是教學(xué)質(zhì)量得以保障的基石。第二，教學(xué)條件包括典型項(xiàng)目的藍(lán)本選取、情境規(guī)劃、教學(xué)組織與準(zhǔn)備等。第三，師資是表現(xiàn)性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本保障，主要包括師資資質(zhì)（如企業(yè)或工程經(jīng)歷、職業(yè)能力、教育教學(xué)能力等）和結(jié)構(gòu)（指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的水平、能力層次搭配等）。

四、小結(jié)

目前職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)承襲了學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法、路徑，實(shí)際上，應(yīng)采用新型學(xué)徒制表現(xiàn)性教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來代替。當(dāng)然，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與新型學(xué)徒制下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相通性，在一定范疇內(nèi)方法、路徑通用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利明，劉鵬飛，周國燭，陳小榮，怡然.高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[2]田中耕治.教育評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：國營五二六廠技工學(xué)校）endprint