中職院?；A(chǔ)課應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的研究

于波

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，中職院校也需要盡快提升內(nèi)涵，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，中職院校的學(xué)生也在不斷變化，并體現(xiàn)出很多不同于以往的特征。在應(yīng)用新的教學(xué)方法時(shí)，要考慮的最關(guān)鍵的問題是這種教學(xué)方法能否很好地符合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)以及能否很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。本文主要研究了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，這是一種被大部分中職院校認(rèn)可的教學(xué)方法。通過研究該教學(xué)法的具體內(nèi)容及作用，分析了這種教學(xué)方法的可行性，闡明了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的具體步驟，并將建構(gòu)主義心理學(xué)、情境認(rèn)知理論和人本主義心理學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，探討了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中職院校的實(shí)施并對(duì)實(shí)踐過程做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中職院校 職業(yè)教育

隨著社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，我國(guó)中職教育也需要盡快提升內(nèi)涵，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，中職院校的學(xué)生也在不斷變化，并體現(xiàn)出很多不同于以往的特征。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給中職院校的學(xué)生授課，而不去探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新的教學(xué)方法，那么必然會(huì)跟不上社會(huì)的發(fā)展，并且也不能真正體現(xiàn)中職院校培育人才的意義。如今，中職院校在培養(yǎng)職業(yè)人才方面面臨的主要問題是如何才能更有效地開展中職院校的教育，以及怎樣做才能更有效地提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平?！绊?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為解決這些問題提供了可能。

“項(xiàng)目引導(dǎo)”是指以學(xué)生為中心，用項(xiàng)目來進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法。授課教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去探索和學(xué)習(xí)，通過完成項(xiàng)目來掌握教學(xué)內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指開展某一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)活動(dòng)中的某一個(gè)具體工作任務(wù)，完成了任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最終結(jié)果。這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和耐心，充分體驗(yàn)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。

一、研究背景

職業(yè)教育作為我國(guó)整體教育的重要組成部分，為我國(guó)輸送了大量的優(yōu)秀人才。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化。一個(gè)國(guó)家人才的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上影響了這個(gè)國(guó)家的進(jìn)步和這個(gè)民族的強(qiáng)弱。近些年來，普通高中教育受到家長(zhǎng)的重視和認(rèn)可，越來越多的學(xué)生通過中考進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，人們對(duì)中職院校的關(guān)注越來越少，中職院校的生源基礎(chǔ)水平和質(zhì)量缺乏質(zhì)的提升。初入中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。這其中有大部分同學(xué)對(duì)課堂和學(xué)習(xí)本身有抵觸、排斥心理，有的學(xué)生甚至存在自卑心理。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正他們的這種心理并加以正確引導(dǎo)。雖然選擇進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多是由于考試成績(jī)不夠理想、基礎(chǔ)知識(shí)水平較薄弱、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性等原因?qū)е轮锌际Ю?，但是他們身上仍有很多值得贊賞的優(yōu)點(diǎn)，如動(dòng)手能力強(qiáng)、樂于探索新技能和新事物等。通過采用正確的引導(dǎo)教學(xué)方式，使他們對(duì)自己的未來充滿希望，讓他們能夠通過自己的刻苦鉆研、不斷練習(xí)來掌握并熟練地應(yīng)用一項(xiàng)技能，為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

一些人對(duì)中職院校存在偏見，認(rèn)為中職院校的學(xué)生沒有未來和前途可言，然而事實(shí)并非如此。中職院校的教育和培養(yǎng)也可以將學(xué)生塑造成為有知識(shí)、有素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)有用的人。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要多種類型的人才，一線技術(shù)人員更是需要硬本領(lǐng)、高技術(shù)。因此，中職院校要將培育人才作為首要任務(wù)，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，根據(jù)中職院校各科課程和學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行全面和細(xì)致的分析研究，根據(jù)研究結(jié)果制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而保障教學(xué)質(zhì)量的精細(xì)化。

二、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的具體實(shí)施

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種不同于以往的教學(xué)方法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果，該教育法以項(xiàng)目為核心，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！绊?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用流程是讓教師結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，把自己的整體教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，并細(xì)化每一個(gè)項(xiàng)目為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行研究被分配的每個(gè)任務(wù)并取得突破，這樣學(xué)生就能更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。在完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生都能接觸到即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在完成了相關(guān)的任務(wù)后再為學(xué)生設(shè)計(jì)更難一點(diǎn)的項(xiàng)目，以此類推。隨著難度的逐漸增加，學(xué)生也就逐步掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程使教學(xué)效果有更大的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果完全由學(xué)生來設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感、失去信心，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)，這樣他們才能對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有更好的掌握。

任何一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)都需要先進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查和研究，對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，然后再利用多方面的資源來進(jìn)行教學(xué)。全部教學(xué)流程是由項(xiàng)目制定、相關(guān)知識(shí)灌輸、技能操作練習(xí)貫穿起來的。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要針對(duì)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查和研究，了解學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的哪些地方感興趣。在引入研究?jī)?nèi)容時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入的方式或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來開始，對(duì)學(xué)生要因材施教。然后可將項(xiàng)目分解為若干環(huán)節(jié)，再對(duì)每一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行定制。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教師為中心，對(duì)分配給學(xué)生的任務(wù)要控制難度，不宜太難，最好能夠在課堂上就完成任務(wù)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生清楚不同任務(wù)的重難點(diǎn)、完成的目標(biāo)和所需方法。

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生們的實(shí)際生活環(huán)境為背景，參照所學(xué)專業(yè)的要求，設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生現(xiàn)在水平的項(xiàng)目，這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)和深入理解。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容難度應(yīng)匹配學(xué)生的能力水平，可以包含一些學(xué)生之前沒有遇到過的難題，讓他們有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立規(guī)劃統(tǒng)籌自己的時(shí)間，完成對(duì)這一項(xiàng)目的總結(jié)和歸納，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來。學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，合理安排自己的時(shí)間，與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流，完成分配的項(xiàng)目和任務(wù)，掌握其中包含的知識(shí)點(diǎn)。在遇到困惑或疑難時(shí)，既可以學(xué)生之間互相討論交流，也可以向教師請(qǐng)教。學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，拓展自身的知識(shí)面，獨(dú)立思考并按照自己的方式執(zhí)行任務(wù)，這不僅使項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮優(yōu)良的作用，讓教師對(duì)教學(xué)效果滿意，也讓學(xué)生對(duì)自己更有信心。endprint

三、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法”的實(shí)際意義

選擇“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的目的是使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和意義。在教師講授新內(nèi)容之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生傳達(dá)明確的項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成指定的項(xiàng)目和任務(wù)。在進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)時(shí)，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講課為主，突出教師主導(dǎo)的講課地位，學(xué)生主要是在聽課的過程中學(xué)習(xí)如何解決問題以及相關(guān)的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)過程中，教師一直在講、學(xué)生一直在聽，課堂就失去了樂趣，學(xué)生很容易覺得無趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。而“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”則是讓學(xué)生可以在課前知道本節(jié)課具體的難點(diǎn)，讓他們主動(dòng)地去解決難點(diǎn)。為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)自覺地學(xué)習(xí)新知識(shí)，這不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的應(yīng)用，既提升了學(xué)生的自我認(rèn)可度，也激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性。筆者欣喜地看到一些原本學(xué)習(xí)水平較為薄弱、性格比較內(nèi)向、不喜歡和別人交談、不喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生，在采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)后，他們?cè)谔岣邔?shí)際技能的同時(shí)也增強(qiáng)了自我認(rèn)可感。另外，應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”還能夠做到讓學(xué)生學(xué)以致用，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生將自己之前所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合在一起，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，從而完成項(xiàng)目和任務(wù)。這樣不僅鞏固了新知識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了怎樣在實(shí)際中運(yùn)用新知識(shí)。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有著很高的要求，需要學(xué)生和教師的密切配合才能最大化、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)該教學(xué)法的教學(xué)效果。在進(jìn)行研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于這種教學(xué)方法存在著一些偏激的想法和觀點(diǎn)。實(shí)際上，這種教學(xué)方法在應(yīng)用中最關(guān)鍵的問題是要?jiǎng)?chuàng)建符合主題和教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目庫(kù)、教學(xué)案例的項(xiàng)目庫(kù)、技能考核的項(xiàng)目庫(kù)等。在完善項(xiàng)目庫(kù)設(shè)計(jì)和建設(shè)之外，教師還要兼顧多方面情況，如與企業(yè)之間的交流、學(xué)生的個(gè)性差異、完成時(shí)間分配指導(dǎo)等，避免出現(xiàn)因課時(shí)有限、課程任務(wù)多導(dǎo)致學(xué)生精力不集中、時(shí)間分配不合理的情況出現(xiàn)。教師要及時(shí)了解并跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化和指導(dǎo)。

四、小結(jié)

經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐記憶對(duì)整體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者在查閱多方面文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，梳理了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，也明晰了這種教學(xué)方法的具體使用流程，并確認(rèn)了此方法會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量有很大的改善。中職院校的教育比較重視社會(huì)實(shí)踐，目的是使學(xué)生具備足夠的能力去獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)狀，而“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將“實(shí)際操作”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中，幫助并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，這不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解和掌握，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。針對(duì)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用這種教學(xué)方法有效地提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的主觀能動(dòng)性，讓原本枯燥單一學(xué)習(xí)模式增加了趣味性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的樂趣，既增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人的自信心，也使其獲得強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。

同時(shí)，“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的應(yīng)用對(duì)學(xué)生之間的溝通交流、協(xié)作應(yīng)變的能力也起到促進(jìn)的作用。每一個(gè)項(xiàng)目，甚至是每一個(gè)任務(wù)的完成，不僅需要學(xué)生個(gè)體付出思考和行動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在集體努力下完成任務(wù)。將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到具體的實(shí)際環(huán)境操作中，既用到了理論知識(shí)，又用到了理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

此外，在理論教學(xué)中，中職院校的教師應(yīng)透徹全面了解自己學(xué)校專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各科的要求，通過教研活動(dòng)與專業(yè)教師交流、討論，明晰學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識(shí)，也可以分派一些專業(yè)人員來編寫更加適合中職院校學(xué)生的教材。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極的思考和摸索，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目和任務(wù)，在此過程中還能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)和測(cè)試，了解他們對(duì)自己未來職業(yè)的具體內(nèi)容和崗位的要求等。這種實(shí)時(shí)有效的引導(dǎo)、交流和觀察使教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況有了初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中還能考察出學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中細(xì)節(jié)的關(guān)注度和把握程度，以及學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)或已出現(xiàn)的突發(fā)情況的實(shí)際應(yīng)變處理能力。這種引導(dǎo)式、促進(jìn)式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠做真正意義上的項(xiàng)目管理者。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）endprint