新課改下中職生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)策略探究

許麗莎

摘要：新課改的深入普及，對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)更多的是需要教師引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進行。在這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)會自學(xué)就變得尤為重要。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+的時代到來，網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的影響和改變是史無前例的，我們一方面依賴網(wǎng)絡(luò)的海量信息資源，一方面通過網(wǎng)絡(luò)了解更多更好的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)以及改進自己。所以利用互聯(lián)網(wǎng)來輔助學(xué)生進行自學(xué)不僅可行更是可信。

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理；自學(xué)；主體；學(xué)習(xí)方法

一、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)生自學(xué)并不是簡單地像一節(jié)自習(xí)課一樣或者就是老師撒手不管，就“靜待花開”了。學(xué)生自主并自發(fā)的去探究學(xué)習(xí)，是指在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點播和幫助下，帶著一種積極要了解問題解決問題的強烈意愿和心情，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)從而達(dá)到解決疑問，掌握相應(yīng)知識與能力的目的；或者是帶著原創(chuàng)的目的進行嘗試研究，以期發(fā)明或獲得成功的目的進行學(xué)習(xí)探究。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力研究的主導(dǎo)思想就是素質(zhì)教育思想。研究應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為重要依據(jù)。依照美國教育家杜威的教育理論，教學(xué)適應(yīng)改要表現(xiàn)和培養(yǎng)個性的。而美國另一位教育家布魯納也提倡學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)，而非被動接受知識。同類似的主張瑞士心理學(xué)家皮亞杰也提過，同時皮亞杰還認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知發(fā)展構(gòu)建中的一種主要形式，并有助于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和發(fā)展”。在新課改的前提下，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的研究應(yīng)注重：構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、促進學(xué)生自我發(fā)展、發(fā)展學(xué)生多元智能等，并以素質(zhì)教育和核心，否則一切研究都是毫無價值的。

二、中職生的心理特點

中職生的階段正是由天真童稚的兒童向逐步成熟的少年過度的階段，身心發(fā)展極具個性和貼點，貌似懂事成熟，實則是懵懂莽撞，看似意氣風(fēng)發(fā)卻更年少輕狂。成人意識感強，不愿大人把他們當(dāng)小孩看待，與家長和教師的關(guān)系往往顯得比較緊張。他們喜歡在各種場合下發(fā)表自己的意見，并且希望尊重和采納他們的意見。所以自主學(xué)習(xí)對于他們的年齡來說是正合適的。

由于思維能力的進一步發(fā)展，他們既能學(xué)習(xí)一些比較深刻的科學(xué)知識、理解一些理論問題，同時他們看問題又不全面、不深刻，其思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物，喜歡“追根到底”，好奇心有了進一步發(fā)展，但不能透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，往往只是就一些現(xiàn)象而做出結(jié)論，有時對一些理論也是從利我的角度去理解，喜歡強詞奪理或和老師“頂?！?。我們應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論去合理利用這種批判的眼光和叛逆追求新鮮的心態(tài)，讓他們在自主學(xué)習(xí)中得到很好的轉(zhuǎn)化，同時也要合理的引導(dǎo)他們，讓他們不至于以不成熟的思想在自主學(xué)習(xí)的道路上鉆了牛角尖以至走偏。

[1]由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)，主要是大腦的機能有了顯著的發(fā)展，在行動上表現(xiàn)為好動、多變、容易分心，而且神經(jīng)細(xì)胞的工作耐力較差，容易疲勞所以教師對于課堂的把握一定要注意有新鮮感和創(chuàng)新力，這樣才能在一節(jié)課上長時間吸引學(xué)生的注意力以及讓學(xué)生提起興趣愿意主動來學(xué)習(xí)和研究。

三、信息技術(shù)對自學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與可預(yù)見的弊端預(yù)防

我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)系統(tǒng)，教學(xué)軟件以及海量資源，能夠有主動，并且有主見的，探索性學(xué)習(xí)即信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)里的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能圖文并茂的反應(yīng)或者虛擬反應(yīng)社會環(huán)境與自然環(huán)境，大大增強了情感體驗與提高信息素養(yǎng)。多媒體教學(xué)能在多重感官的刺激下加深學(xué)生的記憶和提高認(rèn)知。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。其實質(zhì)是在教育學(xué)的過程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)走向?qū)W生為主體，教師做引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行自主學(xué)習(xí)。從而增強了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)化教室內(nèi)進行的，雖然表面上沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的模式，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有相關(guān)知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思考。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源去主動地構(gòu)建自己的知識體系，由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽，教師講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生由過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的“主角”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是教師強加給學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方法探究

那么至此，基于信息技術(shù)的自主學(xué)方法可以有哪些呢，我們認(rèn)為方法是無窮盡的，只有暫時沒被發(fā)現(xiàn)的方法。我認(rèn)為可以有以下幾種。

（一）利用教學(xué)軟件展示教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在電子教學(xué)軟件很多，例如蘇亞星，極域等等。這些教學(xué)軟件有著很豐富的功能，比進展示教學(xué)，單個學(xué)生演示，電子舉手提問，學(xué)生交流等等而且教師可以通過這些軟件控制學(xué)生上網(wǎng)和不專心上課。不光是信息技術(shù)教師，其他教師也可以多研究和利用這些電子教學(xué)軟件進行多媒體教學(xué)以及學(xué)生課堂交流。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的模式、

教師可以先設(shè)定一個任務(wù)——這也是我們常說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式——，讓學(xué)生自己分析問題并想辦法解決問題。但是在這個過程中讓他們可以求助網(wǎng)絡(luò)資源。但是這種情景下，教師應(yīng)該注意不讓一些開小差的學(xué)生上網(wǎng)做其他事情，應(yīng)加以限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中學(xué)生的身心發(fā)展特點及其教育》 黃岡市黃州區(qū)陳潭秋中學(xué) 馬賢江[N/OL] https：//wenku.baidu.com/ view/bd81368d960590c69ec376d8？pu= peaceqin19688 上傳于2013-11-25endprint