游戲精神引領(lǐng)下幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中游戲情景創(chuàng)設(shè)

奚芳

幼兒教育《綱要》明確指出，進(jìn)行幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，要以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，必須創(chuàng)設(shè)最佳教育教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

最佳教育教學(xué)情境，是指教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)為幼兒喜歡，師幼關(guān)系融洽，教學(xué)氣氛和諧，幼兒積極參與，思維活躍，師和幼兒共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，必須有幼兒的想像和情感的參與。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)幼兒的興趣，以期取得最佳教學(xué)效果。例如幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，增加情趣，教師往往創(chuàng)設(shè)一些情境，并讓幼兒扮演自己喜歡的角色，注重角色趣味性，游戲性。就以小班語(yǔ)言活動(dòng)“小兔乖乖”為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)言活動(dòng)中游戲情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考。

小班語(yǔ)言“小兔乖乖”主要內(nèi)容是幫助孩子在游戲中理解并正確使用方位詞：上、下、里、外等?；顒?dòng)作了精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了“兔子新家”的場(chǎng)景：有小床、小桌、小椅等，更吸引孩子的是一間塑料做的小房子，孩子們仿佛真的置身于兔子新家。活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“小兔乖乖”，創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽不在家，大灰狼來(lái)了，小兔子想辦法躲起來(lái)?！边@樣的情節(jié)。

游戲情景一：

游戲開(kāi)始，“兔媽媽”出門(mén)了，留下孩子們?cè)诩依锿?，?dāng)恐怖低沉的音樂(lè)響起，小兔子們趕快找地方躲藏，他們的首選是那間小房子，都想躲進(jìn)去，你推我擠，險(xiǎn)情出現(xiàn)，由于房子小，“小兔子”被擠到在地，小房子快被擠翻，配班老師介入，化險(xiǎn)為夷，指導(dǎo)一部分孩子藏到小床小桌等底下，還有兩只“小兔子”沒(méi)找到更好的躲藏之處，就蹲在小床旁邊。老師扮演的“大灰狼”進(jìn)來(lái)了：穿著黑色的長(zhǎng)風(fēng)衣，黑色的長(zhǎng)靴子，黑色的風(fēng)衣帽子戴在頭上，臉上遮蓋著恐怖的大灰狼面具。渾身黑糊糊的“大灰狼”隨著音樂(lè)，張牙舞爪，氣勢(shì)洶洶，聽(tīng)課的老師被“大灰狼”逼真的表演逗笑了，而“小兔子”們卻完全進(jìn)入角色，信以為真，嚇得一動(dòng)不動(dòng)，不敢出聲?！按蠡依恰鞭D(zhuǎn)了一圈，沒(méi)發(fā)現(xiàn)一只在動(dòng)的“小兔子”，可能是事先活動(dòng)安排，“大灰狼”還是去抓了蹲在小床邊的那兩只“小兔子”，被抓的“小兔子”嚇得哇哇大叫，“兔媽媽”及時(shí)出現(xiàn)趕跑了“大灰狼”。

“兔媽媽”問(wèn)“小兔子”：“大灰狼來(lái)了，你們都躲在哪里呀？”“小兔子”還沉浸在剛才的游戲情景中，只有個(gè)別孩子在回答說(shuō)躲在小房子里，或是床下面，“兔媽媽”又問(wèn)：“這兩只小兔子為什么被大灰狼發(fā)現(xiàn)？”孩子說(shuō)是蹲在小床旁邊沒(méi)躲藏好?！皨寢尅笨偨Y(jié)：“原來(lái)是沒(méi)躲藏到隱蔽的地方才被大灰狼發(fā)現(xiàn)的?！苯又皨寢尅闭f(shuō)：“媽媽又要出門(mén)了，你們自己在家里玩，要當(dāng)心大灰狼?！?/p>

游戲情景二：

“媽媽”又走了，恐怖的音樂(lè)還沒(méi)放出來(lái)，“小兔子”急忙找地方躲藏，這回他們都尋找能鉆進(jìn)去隱蔽的地方躲起來(lái)，有個(gè)小女孩，一時(shí)找不到能鉆進(jìn)去的地方，站在活動(dòng)室中間沒(méi)了辦法，當(dāng)?shù)统恋囊魳?lè)響起，她又急又嚇，最后大聲哭了起來(lái)，這一哭，躲藏在小椅子背后的兩只“小兔子”也跟著哭了，而守侯在活動(dòng)室門(mén)后的“大灰狼”在準(zhǔn)備出來(lái)了，整個(gè)活動(dòng)氣氛頓時(shí)緊張，如果“大灰狼”真的來(lái)，不知道活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。

最終“大灰狼”沒(méi)出來(lái)，“兔媽媽”進(jìn)來(lái)，招集“小兔子”，夸獎(jiǎng)“小兔子”躲得好，安慰被嚇哭的“小兔子”，最后簡(jiǎn)單小結(jié)，活動(dòng)結(jié)束。

這次活動(dòng)主要采用了情景式語(yǔ)言教學(xué)方式。一般情境中的信息越豐富，就越能刺激幼兒，也就能更多地提供語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。小班幼兒注意力易受周圍環(huán)境因素干擾，詞匯貧乏，口語(yǔ)特點(diǎn)是以短語(yǔ)、情景性語(yǔ)言為主?；顒?dòng)從小班孩子語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了孩子熟悉的故事“小兔乖乖”這一情境性環(huán)境。幼兒在活動(dòng)中有話可說(shuō)，有物可言，有問(wèn)題可想，很好促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

情境式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的成敗取決于情境的創(chuàng)設(shè)，在這次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，并不是創(chuàng)設(shè)越逼真、越豐富、越生動(dòng)的情境就能成功，有時(shí)，生動(dòng)的情境可能分散孩子的注意力，逼真的表演讓孩子信以為真，使孩子專注于游戲而忘卻了學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如這次情境創(chuàng)設(shè)中的“小房子”的出現(xiàn)，“大灰狼”的表演。由于“小房子”是孩子不熟悉的，突然出現(xiàn)在活動(dòng)室里，孩子的注意力都集中在新玩具“房子”上，心里就想著“小房子”里是什么，想進(jìn)去探個(gè)究竟。所以在活動(dòng)中讓孩子去參觀、整理家到最后游戲的躲藏，都出現(xiàn)了“小房子”擁擠現(xiàn)象，老師不得不化時(shí)間和精力去解決這個(gè)問(wèn)題。如果在活動(dòng)前讓孩子就去熟悉和玩“小房子”，過(guò)了新鮮隱，就不會(huì)出現(xiàn)一邊到的現(xiàn)象。如果沒(méi)時(shí)間讓孩子熟悉“小房子”，就可以考慮不要出現(xiàn)在活動(dòng)中，不妨用孩子平時(shí)玩過(guò)的熟悉的玩具代替。另一個(gè)方面，活動(dòng)中“大灰狼”的出現(xiàn)，“大灰狼”扮演得動(dòng)作夸張，猙獰恐怖，太逼真了，而且在第一次又去抓住了兩只不在動(dòng)的“小兔子”，更使孩子進(jìn)一步沉迷在游戲情節(jié)中。所以當(dāng)游戲第二次開(kāi)始，孩子們完全進(jìn)入角色，忘記了這是游戲，以為自己就是“小兔子”，“大灰狼”也是真的，據(jù)說(shuō)那個(gè)嚇哭的孩子就是表演“大灰狼”老師的孩子，孩子連自己的媽媽都沒(méi)認(rèn)出來(lái)，可見(jiàn)表演是怎樣的逼真了，這樣的游戲完全成了表演，注重了動(dòng)作和情感，偏離了活動(dòng)的主要目的語(yǔ)言的交流。

在進(jìn)行情境性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，要在這兩方面注意：一是情境的創(chuàng)設(shè)要適宜孩子的需求。走出越逼真、越豐富、越生動(dòng)的情境就能成功這樣的誤區(qū)，情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，要根據(jù)孩子的需求及時(shí)調(diào)整?！靶⊥霉怨浴敝械摹按蠡依恰笨梢圆蝗ププ　靶⊥米印?，“大灰狼”也沒(méi)必要渾身上下包得黑糊糊不見(jiàn)手腳，打扮得那么恐怖，“大灰狼”的出現(xiàn)是增加游戲的趣味和完整性，游戲的目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己躲藏在什么地方，所以游戲的某些特定的角色要有一個(gè)適宜的尺度，有時(shí)候點(diǎn)到為止是最合適的。二是情境的創(chuàng)設(shè)要有助于解決語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)。情境式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)是手段，孩子的語(yǔ)言發(fā)展是目標(biāo)，因此教師要把握好語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境幫助孩子愉快學(xué)習(xí)。試想，孩子被“大灰狼”嚇的哇哇大哭，情緒處于恐懼、害怕和激動(dòng)中，這樣的氛圍不利于孩子的學(xué)習(xí)，只有在輕松、愉快的氛圍中，孩子才愿意自覺(jué)主動(dòng)，交流自己的發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)的結(jié)果，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。

總之，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種感官多通道參與、感知、理解。多關(guān)注已有的經(jīng)驗(yàn)，把握契機(jī)，深入淺出引導(dǎo)，巧妙有效地回應(yīng)，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)教育價(jià)值。endprint