農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略芻議

石光琳

【摘要】實行分層次教學(xué)能激發(fā)不同層次孩子學(xué)習(xí)的主動性，讓各層次孩子都能獲得極大的提高，從而大幅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。實行分層次教學(xué)，必須要進(jìn)行合理的分層，要因人而異，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，要有的放矢，讓課堂提問成為分層教學(xué)的推手，要量體裁衣，讓分層練習(xí)成為分層教學(xué)的助力，要對癥下藥，做好課外分層輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 ； 初中數(shù)學(xué) ； 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0223-02

在農(nóng)村學(xué)校，留守學(xué)生很多，由于父母外出打工經(jīng)常不在身邊，對孩子疏于管教，結(jié)果很多孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)很差，從而造成農(nóng)村優(yōu)生數(shù)量少，而學(xué)困生很多。優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，久而久之，兩者之間的差距越來越大。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而老師在教學(xué)中又經(jīng)常會忽略了學(xué)困生，這樣就形成了惡性循環(huán)，造成學(xué)困生越來越多。另外由于農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)偏差，農(nóng)村老師在課堂上較少進(jìn)行培優(yōu)訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生在課外又無法自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村優(yōu)生與城市優(yōu)生之間的差距很大。實行分層次教學(xué)能激發(fā)不同層次孩子學(xué)習(xí)的主動性，讓各層次孩子都能獲得極大的提高，從而大幅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，農(nóng)村教師應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，并尋找有效、合理的分層次教學(xué)策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層

在很多農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂，教師未對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層，課堂經(jīng)常都面向中上的孩子，難度以中等為主，忽略了學(xué)困生的需求，由于基礎(chǔ)差，課堂上學(xué)困生經(jīng)常都跟不上老師和優(yōu)生的步伐，學(xué)習(xí)很吃力，久而久之，落后的學(xué)生越來越多，越來越差。而對于優(yōu)秀生來說，學(xué)習(xí)的難度不大，他們通過課前預(yù)習(xí)或自己看書，很快就能掌握了，老師的教學(xué)對他們沒有任何的吸引力，絲毫也調(diào)動不了他們上課的積極性，優(yōu)秀生的能力在課堂中得不到有效的提升。另外數(shù)學(xué)的練習(xí)以書本上的練習(xí)為主，大部分都是中等題，基礎(chǔ)題太少，沒有提高題，題目的層次性不強，對于優(yōu)秀生來說題目顯得太簡單，勾不起他們探究的欲望，對于學(xué)困生而言難度又太大，他們基本上做不來。這樣的教學(xué)沒有針對性，效果很差。

（二）師生之間缺乏有效的互動

課堂還是以老師的講授為主，老師很少提問，少量的提問又太直白，提的問題大多是“這樣做對不對”、“這道題懂了嗎”這類不需要思考的問題，師生之間缺乏有效的互動，教師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒有積極的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)的成效很差。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行合理的分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀生，B層為中等生，C層為學(xué)困生，學(xué)生的分層不能固定，要根據(jù)他們的表現(xiàn)適時進(jìn)行調(diào)整，比如有些C層學(xué)生經(jīng)過一段時間后取得了進(jìn)步，可以把他們調(diào)整到B層。

（二）因人而異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

把學(xué)生分層后，教師以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的一個單元中，所有學(xué)生的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一樣的，但各層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要先了解學(xué)生的愛好、基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要有層次性，要讓他們經(jīng)過努力都能夠有所收獲。例如在《反比例函數(shù)》這個單元的教學(xué)中，我是這樣確定三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的：（1）C層學(xué)習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)所給條件求反比例函數(shù)的解析式，在別人的幫助下能畫函數(shù)的圖象；（2）B層學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握C層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能借助圖象理解該函數(shù)的性質(zhì)；（3）A層學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握B層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能解決一些與該函數(shù)有關(guān)的綜合題；這樣學(xué)完這個單元后，最差的C層學(xué)生也會解簡單的反比例函數(shù)問題，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)使各個層次的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得相應(yīng)的發(fā)展。

既然不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就要給他們制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，C層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否能掌握簡單的基礎(chǔ)知識，是否有主動參與，如果能的話，就要認(rèn)定他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，要適時的給予表揚和鼓勵；B層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看他們掌握知識的熟練程度，A層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于考查他們對所學(xué)知識的運用能力。

（三）有的放矢，讓課堂提問成為分層教學(xué)的推手

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方式，而現(xiàn)在很多提問都變成了師生之間簡單的一問一答，教師的提問沒有針對性，從提問中得不到有用的反饋信息，提問變成了流于形式。另外，農(nóng)村學(xué)校課堂的提問對象基本上是中上學(xué)生，忽略了對學(xué)困生的關(guān)注，從而造成學(xué)困生越來越差，而對于優(yōu)生而言，問題又太簡單了，無法勾起他們探究的欲望。因此提問必須要有的放矢，要有層次性，要讓各層次的孩子都能參與。

1.課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂提問不能只針對部分學(xué)生，應(yīng)該要面向全體，特別要關(guān)注學(xué)困生群體，要讓所有的孩子都獲得參與的機會。為了讓課堂的提問能夠公平公正，可以按座位號進(jìn)行隨機提問，也可以按座位的位置先后提問或用抽簽軟件進(jìn)行抽簽提問。

2.課堂提問的問題要有層次性

提問的問題要有層次性，要根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的設(shè)計。（1）C層學(xué)生的問題。針對C層學(xué)生的問題應(yīng)該是最基礎(chǔ)最簡單的，如果書本上沒有適合的問題，教師可以設(shè)計一二題難度更低一些的題目；（2）B層學(xué)生的問題。針對B層學(xué)生的問題可以從教材中挑選，難度適中就可以了；（3）A層學(xué)生的問題。針對A層學(xué)生的問題要進(jìn)行重新設(shè)計，要有一定的難度，又要讓部分學(xué)生能夠解得出來，例如在學(xué)習(xí)“算24點”活動中，我給A層學(xué)生提的問題是：“你能用1，4，5，6這4個數(shù)字來算24嗎”，這道題大部分學(xué)生一下子做不出來，而部分A層學(xué)生通過認(rèn)真的思考能在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確的做出來，這樣既鍛煉了他們的思維，又提升了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。endprint

3.角色變換，由“教師提問”改成“學(xué)生提問”

學(xué)完一節(jié)課或一個知識后，部分學(xué)生肯定存在一些有疑問的地方，這時如果還是由教師來提問的話，效果不是很好，此時可以角色變換，讓學(xué)生自己來提問，讓三個層次的學(xué)生經(jīng)過討論后分別派代表進(jìn)行提問，然后由其他學(xué)生來解答，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。這種基于問題解決的提問方式，能及時解決各層次學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，讓課堂的效率得到有效提升。

（四）量體裁衣，讓分層練習(xí)成為分層教學(xué)的助力

各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力相差較大，為了避免學(xué)生因為題目難度太大而失去信心，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，量體裁衣，分別設(shè)計各個層次的練習(xí)，以滿足所有孩子的需求，讓分層練習(xí)成為分層教學(xué)的助力。

1.針對學(xué)困生的練習(xí)要基礎(chǔ)、簡單

學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，因此面向?qū)W困生的練習(xí)要基礎(chǔ)、簡單，這類題目可以從書本中挑選，若書本上的題目的難度太大，可以降低難度重新設(shè)計題目，直到學(xué)生會做為止，只有這樣，才能重塑他們對學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)習(xí)《確定二次函數(shù)的表達(dá)式》這節(jié)課時，教材中的練習(xí)是這樣的：“ 已知二次函數(shù)y=x2+bx+c的圖象經(jīng)過（1，1）與（2，3）兩點，求這個二次函數(shù)的表達(dá)式?！边@類題目字母比較多，而且要運用方程組的知識來解決，這對學(xué)困生來說可能有一定的困難，所以我們把題目改成這樣子：“已知二次函數(shù)y=ax2的圖象經(jīng)過點（2，3），求這個二次函數(shù)的表達(dá)式?！苯?jīng)過重新設(shè)計以后，題目變簡單了，大部分學(xué)困生也會做了。

2.針對中等生的練習(xí)難度要適中

針對中等生的練習(xí)以教材中的題目為主，題目不能太難，如果太難的話，會使中等生喪失信心，題目也不能太簡單，太簡單的話，達(dá)不到訓(xùn)練的效果，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此面向中等生的題目的難度要適中，以接近書本中的例題的難度為準(zhǔn)。

3.針對優(yōu)秀生的練習(xí)要有挑戰(zhàn)性

針對優(yōu)秀生的練習(xí)中首先要有一定量的基礎(chǔ)題，通過這些題目可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，但是練習(xí)中一定要有一部分具有挑戰(zhàn)性的題目，這類題目具備一定的創(chuàng)新性和運用性，通過認(rèn)真的思考和探究，部分優(yōu)秀生能做得出來，而其他同學(xué)通過老師和同學(xué)的點撥和提醒也能做出來。通過此類練習(xí)，可以培養(yǎng)優(yōu)秀生的探究精神，同時讓他們獲得成功的喜悅感，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）對癥下藥，做好課外分層輔導(dǎo)

1.加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)

對于學(xué)困生，我們采用結(jié)對子的方式，讓優(yōu)秀生經(jīng)常一對一的幫助他們。另外，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把一些簡單的知識制作成微課，通過微信或QQ讓學(xué)困生把微課帶回家，在家里他們可以通過視頻對學(xué)過的知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，也可以在家長的幫助下對所學(xué)知識進(jìn)行補缺補漏。

2.有目的性的培優(yōu)

對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們每天還另外準(zhǔn)備一道思考題，這道題可以布置在一節(jié)課的起始階段，或者布置在一節(jié)課的中間環(huán)節(jié)或結(jié)尾部分，讓學(xué)生帶回去思考，讓學(xué)有余力的學(xué)生有思考的機會，提升的空間。

農(nóng)村各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力相差較大，為了能讓大部分孩子都在數(shù)學(xué)上獲得相應(yīng)的發(fā)展，實施分層教學(xué)勢在必行。因此，教師要不斷進(jìn)行探索和研究，大膽運用分層次教學(xué)，讓所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

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