追尋幼兒教育的游戲精神

孫瑜

摘要：教育是亙古的事業(yè)，自從有了人類開始，就有了教育，也就有了人類對教育的認(rèn)識。教育又是不斷發(fā)展的未來事業(yè)，這是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)。俗話說“三歲看大，七歲看老?！庇變航逃欠衲茉谡麄€(gè)教育生涯中起到一個(gè)良好的開頭作用，是舉足輕重的。

幼兒身處生命迅速成長和發(fā)展的階段，他們不同于成人有獨(dú)立思考的能力，在幼兒的生活中，除了飲食和睡眠，游戲成了他們與外界交往，認(rèn)識事物的關(guān)鍵詞?？梢?，游戲以其迷人的魅力成為了幼兒生活的主要方式，因此，游戲精神也就成為了教育者們追逐的和關(guān)注的焦點(diǎn)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在這一文件的倡導(dǎo)和引領(lǐng)下，游戲精神在幼兒園教育中的地位是不可動(dòng)搖的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲

一、缺失

對幼兒教育來說，游戲具有非同尋常的價(jià)值。幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不僅僅意味著以游戲的形式來組織教育活動(dòng)，而更重要的是要使整個(gè)教育活動(dòng)充滿游戲的精神。然而，如果你留心發(fā)現(xiàn)，許多一日活動(dòng)中的游戲精神常常缺失不見，教師們灌輸、反復(fù)、控制著幼兒，致使他們失去了活力，教育活動(dòng)也變得被動(dòng)、虛假，失去了活力。

（一）教育活動(dòng)中的缺失

游戲是需要幼兒親自去體驗(yàn)的，在整個(gè)體驗(yàn)的過程中，幼兒帶著無比飽滿的情感全身心的投入其中，他們與角色共同進(jìn)退，喜憂與共，當(dāng)他們沉醉在游戲中時(shí)，他們體驗(yàn)著角色的感受，領(lǐng)悟著角色間的對話，思考著解決問題的方式，學(xué)習(xí)著知識和豐富著經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的他們，情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀都在發(fā)展著，因此，教育常常被要求采用游戲的方式來組織，使幼兒參與其中，引導(dǎo)幼兒真正的融入進(jìn)去。可在實(shí)際的幼兒教育中，我看到了游戲，卻看不到游戲精神。教師在帶領(lǐng)幼兒朝活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)軍的同時(shí)，希望孩子們獲得知識，明白道理，卻并沒有顧及孩子們的能力，是否將知識化為自己的經(jīng)驗(yàn)，雖然孩子們對知識的掌握達(dá)到了教師的目標(biāo)，但他們的情感、想象、感受、領(lǐng)悟等等，都成了其次。這樣的教育，空有游戲的外殼，沒有游戲的靈魂。

（二）游戲活動(dòng)中的缺失

我曾看過這么一個(gè)游戲場景：點(diǎn)心結(jié)束，幼兒按照教師的指令全部坐在椅子上，期間有幾位孩子仍在嬉鬧，教師嚴(yán)肅的喊道“××！你在干什么！還想不想玩了！”幼兒見狀，立刻坐整齊。環(huán)顧四周，教師為孩子們打造了各色區(qū)角，投放了很多形象逼真的材料?；顒?dòng)開始了，孩子們慢吞吞的走向各個(gè)區(qū)角，有些幼兒選擇了固定的區(qū)角，有些幼兒則始終都在區(qū)角間猶豫不決，直到老師來安排他們。游戲過程中，孩子們一邊小心翼翼的游戲，一邊不斷地望向老師所在的方向，只是不斷地在重復(fù)取拿物品，所有的孩子并沒有我想象中那么激動(dòng)與興奮。這位老師雖然給孩子們提供了七個(gè)不同的區(qū)角，準(zhǔn)備了豐富的材料，但孩子們卻超乎預(yù)料的平靜，有的幼兒甚至在區(qū)角間徘徊。游戲?qū)τ變簛碚f是一種自主的活動(dòng)，幼兒才是游戲的主人，游戲的材料、進(jìn)程、內(nèi)容都應(yīng)該由幼兒決定，這才能在游戲中發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒掌握游戲的主動(dòng)權(quán)。教師希望幼兒能投入游戲，希望參觀者能在幼兒的游戲中看到顯著的效果，但事實(shí)上，從幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料來看。都是由教師精心挑選一手布置的，幼兒一旦進(jìn)入游戲，必定受到教師的影響，這往往適得其反。

二、意義

杜威說過“幼兒生活中的最主要的時(shí)間是消磨在游戲上，不是從事他們從大一點(diǎn)的兒童那里學(xué)來的游戲活動(dòng)，就是玩他們自己發(fā)明的游戲。”幼兒是發(fā)展中的人，與成人相比，他們的發(fā)展具有一定的特殊性，他們是祖國的花朵，具有極強(qiáng)的可塑性，他們的存在更為原始和自然。幼兒都是未成熟的，他們擁有一種發(fā)展的可能性，而游戲則賦予了他們主動(dòng)成長和發(fā)展的力量，這種力量不應(yīng)該是外部強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒自己獲得的。幼兒期望游戲的存在，他們希望游戲是向整個(gè)世界敞開的，是自由的，而不是被約束的。游戲?qū)τ谟變簛碚f是他們的生活，掃地、做飯、洗碗這些在成人眼里的瑣事，在幼兒眼里都是游戲。他們可以將這些“無聊”的事情發(fā)展出去，成為一個(gè)故事，一部戲。也可以說，是游戲?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造了完整生活的條件，正是和游戲的這種深入的參與，孩子的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)都得到了提升，他們才得以與現(xiàn)實(shí)世界、想象世界、主觀世界、客觀世界之間架起溝通的橋梁，并在里面自由的穿梭。孩子們擁有著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，世界對于他們是未知的，充滿好奇的，而他們在游戲中體現(xiàn)的創(chuàng)造性，正是他們向這個(gè)世界問好的方式，是他們探索這個(gè)世界的方式。創(chuàng)造，是一顆種子，種子的發(fā)芽需要陽光空氣水，需要外部提供良好的環(huán)境，那孩子們的創(chuàng)造力就需要教師提供適宜的條件，讓孩子在里面可以發(fā)揮出最大的想象空間，把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。環(huán)境創(chuàng)造好了，種子發(fā)芽了，就需要修剪枝丫，減掉那些多余的限制、管束和目標(biāo)，為種子的發(fā)芽開啟一個(gè)屬于他們的界。幼兒的幸福生活是與他們的成長密切聯(lián)系的，幼兒之所以游戲，是因?yàn)橛螒蚰苜x予她們幸福生活的條件。他們在游戲中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)，游戲給了他們愉悅和‘面對困難的快樂，他們愿意在游戲中付出，就可以在游戲中收獲回報(bào)，在游戲的世界里面自由的生長，在愉悅的世界里面盡情的飛翔，甚至使夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離開了游戲，就談不上幼兒的幸福生活。

三、融入

游戲精神在幼兒教育中的融入，需要一定的外部條件作支撐。塔既需要一定的社會(huì)觀念和物質(zhì)條件作保障，也需要幼兒園從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在有物質(zhì)保證的前提下，教師最先應(yīng)該做到的就是在教育中樹立游戲精神的的觀念。尊重幼兒的自由，為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境，這意味著孩子能在教育活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇，由他們?nèi)Q定做什么和不做什么以及如何去做。其次，要以寬容之心對待幼兒，幼兒是還未發(fā)展成熟的人，在成人看來，他們的許多行為顯得十分幼稚，許多想法也簡單可笑，他們做的事情也常常出現(xiàn)這樣那樣的失誤。然而，在他們這些不成熟的思想和行為中，蘊(yùn)藏著幼兒的成長與發(fā)展，因此我們必須抱著寬容的心態(tài)，理解他們，鼓勵(lì)他們，以發(fā)展的眼光去看待他們，幫助孩子一起解決問題。人非圣賢，孰能無過？詹棟梁說過“人的本質(zhì)表現(xiàn)，是以情境為條件的。”幼兒的成長有賴于一定的環(huán)境，在幼兒園中，幼兒的行為總是發(fā)生在具體的情境中。要把游戲精神融入到幼兒教育中，離不開游戲氛圍的營造。寬松愉悅的游戲氛圍，良好的物理環(huán)境，豐富的游戲活動(dòng)，這都能促進(jìn)幼兒的游戲。幼兒教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，擔(dān)負(fù)著幼兒教育的使命，教師對自身角色的定位嚴(yán)重影響著幼兒對知識的學(xué)習(xí)和掌握。幼兒喜歡模仿，總是喜歡毫無保留的模仿成人的言行舉止，于是，教師的人格、價(jià)值觀和處事方式很容易成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在日常工作中不斷形成游戲精神，把這看成自己素養(yǎng)提升的一部分，為幼兒的游戲精神樹立榜樣。幼兒天生與游戲有著不解之緣，游戲是幼兒的成長家園，幼兒教育是一種促進(jìn)幼兒成長的美好事業(yè)，教育的意義不同一般。不可否認(rèn)的是，幼兒的成長需要知識與技能的掌握，但這并不是評判幼兒的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果幼兒教育不能成為他們靈魂的風(fēng)向標(biāo)，不能引導(dǎo)幼兒的精神成長，培養(yǎng)他們的個(gè)性，那么僅僅浮于精神層面的知識就失去了根基，失去了活力。愿我們的教育回歸游戲，愿它能帶給孩子樂觀的心態(tài)，活潑的生命，創(chuàng)新的勇氣，讓孩子對生活充滿熱愛與憧憬。endprint