小學語文教學中小組合作學習的運用分析

姜春梅

摘要：小學語文作為各科的基礎，一直以來，教師都在想方設法提高小學語文教育學習的高效性。新課改以來，對素質(zhì)教育的要求越來越高，因此，小組合作學習就成了新課改背景下的一種全新的教學模式。這一教學模式不僅突破了以往課堂上單一灌輸式的枯燥教學方式，同時對課堂教學的順利進行也有較好的效果。文章分析了小學語文課堂中合作學習的優(yōu)勢及小組合作學習應用在小學語文教學中的不足，提出了小組合作學習在小學語文教學中運用的具體建議。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；小組合作學習；素質(zhì)教育

一、引言

新課改要求的“小組合作學習”就是指以培養(yǎng)學生對學習語文知識感興趣為基礎，以積極提出問題為核心，在主動學習的方式下，相互之間的合作學習變成重要的教學方式，積極解決問題和完成既定任務的課堂教學新結(jié)構(gòu)。隨著素質(zhì)教育的步步深入，教師將小組合作學習的方式逐漸被引入課堂，合作交流已經(jīng)成為學生學習的主要方式，對培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高學生的綜合素質(zhì)水平有重要意義。

二、在小學語文課堂中合作學習的優(yōu)勢

1、在小學語文教學中，聽、說、讀、寫的訓練一向是最受重視的，運用小組合作學習模式，可以完美地在交際這樣一種平臺上將這幾種訓練結(jié)合起來，使師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，從而提高了語文教學的效率及效果。

2、小學生對知識和生活都具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，利用小組合作學習的模式，既能充分調(diào)動學生的積極性與專注度，同時也能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發(fā)展特點。

3、運用小組合作學習可以真正歸還學生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，使語文教師被禁錮的思維得到徹底的解放，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。

三、小組合作學習應用在小學語文教學中的不足

小組合作學習對開展小學語文教學活動有著諸多積極意義，但是，在小組合作學習模式的推廣與應用過程中，也有許多不足之處依舊存在。

1.小組合作學習流于形式

在小學語文教學活動中，教師沒有充分理解小組合作學習的意義，使得小組合作學習活動的開展效率并不高，最終也影響到小學生的學習質(zhì)量。有很多教師用小組合作學習模式去追求課堂氛圍的熱鬧，但是，學生的參與度不高，由此就使課堂的熱鬧變成了沒有意義的活躍，不僅沒有提高學生的學習效率，還會浪費學生的學習時間。另外，在小組合作學習活動中，往往有較強學習型能力的學生會展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，不合理的小組合作學習任務設置，還會讓那些學習能力較差的學生無法參與到合作活動中。形式化的小組合作學習活動，會降低部分學生的語文學習積極性，從而引起學生不良的學習情緒。

2.學生的小組合作學習行為較被動

學生在小組合作學習活動中，應當是自主自愿的學習。在教師的有效引導下，小學生自發(fā)地提出語文學習中的問題，并研究問題的解決方法。但是，實際情況并非如此。在小學語文教學中，一些學生之間的小組合作學習并不順暢，他們各抒己見，也不樂意與他人分享自己的觀點，沒有領會到小組合作學習的意義。在教師的一再強調(diào)下，學生開展合作學習，但其效果不佳。教師為了完成教學任務，只關(guān)注合作學習的正面意義，卻忽視了小學生在語文學習能力以及表達水平方面存在的不足。導致小組合作學習中小學生表現(xiàn)得不積極，自己的優(yōu)勢也無法發(fā)揮出來。

四、小組合作學習在小學語文教學中運用的建議

1、轉(zhuǎn)變觀念，堅定目標，加強學習

能否順利高效的開展小組合作學習，完全要取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。所以，在整個實施的過程中，師生要明確角色定位，統(tǒng)一觀念認知，要堅定目標。在小組合作學習過程中，教師先要深入地、系統(tǒng)地學習和把握合作學習理論；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，也是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學生，換課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生成為真正的課堂主人，擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”；要深入學生，充分了解每一位學生，只要將合作建立在了解與信任上，才能更為堅固，也更加高效。

2、引導學生自主學習

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。是否有效的自主學習將決定著小組合作學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習就是一個形式，走走過場而已。要想取得好的自主學習的效果，就要讓學生先明確自主學習的目標。同時，自主學習時還應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。此外，還要幫助學生擺脫不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣才是最為有效的自主學習。

3、加強培養(yǎng)小學生團隊合作意識

小組合作學習得以成功落實的關(guān)鍵在于團隊合作意識，這也是實施小組合作學習的重要培養(yǎng)目標。讓小學生形成團隊合作意識，并使其得以不斷發(fā)展，可以推動小組合作學習模式的實施。教師在小學語文教學過程中，對學生的團隊合作意識要有意識地培養(yǎng)，并根據(jù)小學生的行為特點以及個性品質(zhì)來設計有效合作活動。具有針對性的小組合作活動，可以讓小學生體會到合作的樂趣和分享的意義，更能促進小學生語文學習自信心的提高，樂于與同伴進行交流，融入到集體中去。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中小組合作學習的運用不僅能滿足小學語文學科教學發(fā)展的需求，也能滿足小學生的個人發(fā)展需求。因此，小學語文教師要進一步深入研究小組合作學習，在實踐教學活動中加強落實創(chuàng)新型教學法，使學生的小組合作真正有效，也提高小學語文教學的層次。

參考文獻：

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