論新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念

邢培紅

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生成績的提高變成了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，更需要加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，這對(duì)教師提出了較高的要求，教師需要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弱點(diǎn)進(jìn)行反思，吸取傳統(tǒng)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過不斷的總結(jié)新的教學(xué)方法，展開以新觀念為主的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，利用新的教學(xué)方式和問題應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，提高他們的學(xué)習(xí)能力和語文知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將針對(duì)在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念進(jìn)行討論，希望能為小學(xué)語文教學(xué)改革作出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；教學(xué)新觀念

一、新課程下教師的角色定位改變

隨著新課程下語文教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變自身在教學(xué)關(guān)系中的定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)主動(dòng)輸出知識(shí)的身份，學(xué)生則是被動(dòng)的在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和接收，這是一種單向的知識(shí)傳遞過程。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣很容易使課堂變得呆板無趣，造成教學(xué)過程乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等情況發(fā)生。這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且容易引起學(xué)生反感，產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)生活的不良情緒，給教育工作帶來較大阻力。

新課程下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，教師要起到引導(dǎo)而不是傳輸?shù)淖饔?。由于社?huì)發(fā)展的速度很快，科學(xué)知識(shí)的更新迭代速度也很快，因此要想在短時(shí)間內(nèi)只通過學(xué)校課堂讓學(xué)生熟練掌握大量語文知識(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。時(shí)代的發(fā)展使得知識(shí)的獲取途徑變得更加多樣化，教師不能僅僅依賴教科書的知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至照本宣科做出沒有意義的教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣處理好他們在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)改變自身角色定位，從知識(shí)的單向傳遞者，變成學(xué)生的引導(dǎo)者、開發(fā)者和培養(yǎng)者，讓學(xué)生通過教師的幫助，探索出一套屬于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究充滿興趣，提升他們在各方面的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文課程綜合化和生活化改變

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師往往注重語文這單一學(xué)科的課程組織模式，主要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)體系是否完善，語文教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，而忽略了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。當(dāng)代小學(xué)生需要多方位發(fā)展，這樣單一形式的語文教學(xué)無疑將語文與其他學(xué)科甚至和生活割裂開來，影響了學(xué)生的創(chuàng)新力發(fā)展。新課改后，小學(xué)語文教育方向應(yīng)當(dāng)逐漸從單一化向綜合化發(fā)展進(jìn)步，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程和方法、語文學(xué)科的情感和價(jià)值這三個(gè)方面進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備以及技巧運(yùn)用傾向。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方向上做出重要改變，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新時(shí)代教育價(jià)值觀的新進(jìn)展。因此教師在語文課程內(nèi)容的組織上，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與時(shí)代不脫節(jié)，與其他學(xué)科不獨(dú)立的特性，帶給學(xué)生實(shí)用性和綜合性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)保留傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的核心知識(shí)價(jià)值，并能夠從當(dāng)代的科學(xué)成果中吸取最新的語文學(xué)科知識(shí)，從而增加當(dāng)代小學(xué)生能夠了解的時(shí)代性內(nèi)容，放棄一些過時(shí)的知識(shí)舊聞。

在語文課程生活化方面，小學(xué)語文教學(xué)目前幾乎完全脫離生活軌跡，在學(xué)習(xí)過程中絲毫沒有生活化的東西加入，這也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏所在。眼下新課程的改革需要將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，將課程知識(shí)生活化。最基本的理解就是將課程聯(lián)系生活實(shí)際，放置到現(xiàn)實(shí)的生活背景下，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生在日常生活中不斷積累語文素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)獲得更好的生活，學(xué)的更多的額外知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操。目前隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文已經(jīng)慢慢開始于生活聯(lián)系，相信逐漸會(huì)實(shí)現(xiàn)語文課程生活化這一目標(biāo)。

三、小學(xué)語文課堂上的學(xué)生合作

學(xué)習(xí)過程中如果通過一個(gè)人自身的領(lǐng)悟能力進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，恐怕與眾人其中討論學(xué)習(xí)問題、分享成果的學(xué)習(xí)效率不可同日而語。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生之間的合作，擺脫個(gè)體學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)集體中，不同的學(xué)生有著不同的分工，這種分工方式有助于學(xué)生的自主積極性，是一種具有創(chuàng)新意識(shí)和高效率的教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)對(duì)策。

相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)新模式有以下幾個(gè)優(yōu)勢：首先，這種合作學(xué)習(xí)更加突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)地位，教師依靠不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)便可以完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。其次，在這種合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高。由于學(xué)生的分工不同，他們對(duì)于自己在集體中的作用十分看重，有一種自主責(zé)任感，能夠做到主動(dòng)尋找相關(guān)知識(shí)和資料，由于學(xué)生之間不同的思維方式、知識(shí)背景以及不同的生活經(jīng)歷，會(huì)給他們帶來不一樣的知識(shí)理解力和對(duì)問題的看法，在合作學(xué)習(xí)過程中，這種不同的理解和看法會(huì)變成交流討論的關(guān)鍵點(diǎn)，成為他們互相啟發(fā)、互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)橋梁。最后，合作學(xué)習(xí)模式有利于教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教室座位知識(shí)的輸出者，學(xué)生只能被動(dòng)的吸收知識(shí)，而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很高的主動(dòng)權(quán)，能夠有效改變被動(dòng)地位，學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，教師只需要起到組織和引導(dǎo)作用即可。

四、總結(jié)

總之，教師應(yīng)更為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所起到的重要作用。為了能夠全面提高小學(xué)生在語文學(xué)科上的自主學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法探索，采取新的理念對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，這是目前小學(xué)語文新觀念教學(xué)的重要改革內(nèi)容。通過新的教學(xué)方法使教學(xué)過程更具備實(shí)踐性、多元性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征，在課堂上利用好這些特征，將教學(xué)過程變得簡單有趣。教師應(yīng)深入學(xué)生群體中去，讓小學(xué)語文更加生活化和情感化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的整體素質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)到語文就是生活。

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