創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的夏季學期教學實踐探索

史妍婷

【摘要】山東協(xié)和學院醫(yī)學院在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極改進現(xiàn)有教育模式，設(shè)置實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的夏季學期，探索在推進醫(yī)學教育模式改革過程中，通過增設(shè)醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、鼓勵醫(yī)學生積極參與醫(yī)學科研實踐活動、開展醫(yī)學前沿理論知識講座、開展醫(yī)療實踐活動和師資培養(yǎng)等方式，積極探索與醫(yī)學專業(yè)教育想融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ； 山東協(xié)和學院 ； 夏季學期

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0158-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一種新的教育理念，在全世界范圍內(nèi)廣泛興起。培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才也是目前我國高等教育的新目標、新方向。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。但目前來說，多數(shù)高等院校未建立起健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法深度融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是簡單的實行技能比賽、知識講座等。這種“碎片化”實踐活動形式過于單一，其連續(xù)性、融合性還沒有完全與專業(yè)教學相接軌，僅僅算是一種單一的實踐活動，更談不上學科化融合交叉發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。

山東協(xié)和學院醫(yī)學院積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，調(diào)整適合社會需要和發(fā)展的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，在傳統(tǒng)的春季學期和秋季學期的基礎(chǔ)上，縮短假期時間，設(shè)置了為期八周的，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標的夏季學期。夏季學期作為春、秋季學期的有效連接、延伸和補充，是探索實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型教學模式，因此，本文以山東協(xié)和學院醫(yī)學院為例，對夏季學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的構(gòu)建進行探索和研究。

1.增設(shè)醫(yī)學相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程

在夏季學期集中開設(shè)一些醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如醫(yī)院、藥店、各類診所的運行管理、創(chuàng)業(yè)政策分析、現(xiàn)代醫(yī)院經(jīng)營管理、生物工程制藥等方面的行業(yè)創(chuàng)業(yè)知識教育。另外以專題講座的形式，聘請醫(yī)學前沿專家教授，講授醫(yī)療行業(yè)國際國內(nèi)發(fā)展形勢、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)社會熱點。根據(jù)年級分布不同，結(jié)合線上線下形式，增設(shè)一系列人文社會科學課程，如《醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通技能》《健康與社會》《醫(yī)學思維與創(chuàng)新》等，可涉及醫(yī)學、哲學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學法學、公共衛(wèi)生學、衛(wèi)生政策學等眾多學科的現(xiàn)代社會公眾健康問題內(nèi)容，以增強自身素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

通過系統(tǒng)的課程學習，醫(yī)學生的知識面將得到極大的拓展，知識結(jié)構(gòu)也必將具有廣泛的適應(yīng)性，基本上具備了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的主要知識[2]。

2.鼓勵醫(yī)學生積極參與醫(yī)學科研實踐活動

依托學校虛擬仿真實驗室等豐富的實驗實踐資源，鼓勵醫(yī)學生在夏季學期集中參與科研實踐活動，如大學生實驗室開放項目、醫(yī)學院科研課題等，大力支持醫(yī)學生發(fā)表論文和申請專利。在組織學生的科研實踐活動中，要讓學生探尋國內(nèi)外前沿科研理論知識，大膽地去探索、去設(shè)計、檢索文獻、查找資料、設(shè)計科研方案、實踐操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不但使大學生創(chuàng)新了自己的思維，而且還能夠使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中脫穎而出[3]。

3.開展醫(yī)學前沿理論知識講座

充分利用在校師生社會資源和校友網(wǎng)絡(luò)，在夏季學期，集中聘請留美醫(yī)學博士，著名醫(yī)藥企業(yè)負責人以及具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的醫(yī)學界人士，以開展講座的形式，向醫(yī)學生分享各類醫(yī)學前沿知識和開創(chuàng)事業(yè)的成功經(jīng)驗等，不僅可以在全校范圍內(nèi)營造出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，更能夠直接激發(fā)廣大醫(yī)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情。

4.開展夏季學期醫(yī)療實踐活動

在夏季學期，組織短期的醫(yī)療實踐活動，如“社區(qū)醫(yī)療康復(fù)活動”“社區(qū)醫(yī)療送愛心活動”，積極鼓勵醫(yī)學生參與，在其過程中可不斷提高醫(yī)學生與患者之間的溝通能力，增加學生與社會的接觸機會，從而深刻意識到醫(yī)生肩負的職業(yè)使命感，從而樹立正確的職業(yè)價值觀和人生觀。

5.進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)

醫(yī)學高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要組建一支具有豐富的理論知識和較強的實踐能力的教師隊伍，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授和實踐的指導。在夏季學期，集中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)。山東協(xié)和學院醫(yī)學院通過引進、合作等形式招攬社會的醫(yī)療行業(yè)的精英，他們在醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)新實踐發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營管理中有強大的才能，聘請此類人士作為客座教授，針對專職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個方面的直接指導。另外，制造機會提供平臺鼓勵廣大在校教師參與企業(yè)管理、創(chuàng)辦醫(yī)療創(chuàng)新企業(yè)等各種實踐活動，在過程中增加其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更能提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，更利于學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。山東協(xié)和學院醫(yī)學院正積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，給予醫(yī)學生最全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，一定能夠激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與自信心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就能順利開展，取得良好效果[4]。

通過夏季學期教學實踐，可實現(xiàn)山東協(xié)和學院醫(yī)學院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計，可促使醫(yī)學生人文素質(zhì)的形成、個性心理與社會責任的磨合、專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。夏季學期教學模式的建立，更注重教育觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的更新，人才培養(yǎng)模式從繼承走向改革、創(chuàng)新和發(fā)展 ，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學教育之中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃。

參考文獻

[1]龔正華，屈冉佳.地方院校如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性——以大理大學為例[J].文教資料，2016（28）：109-121

[2]王桂蘭，王建力，周家名等.在校企合作中提升研究生的創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（7）：119-120.

[3]田鑫，孔令泉等.辨析當代醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)”模式[J].西北醫(yī)學教育，2015（23）903-908.

[4]李夢璐，柳亮. 地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐[J].教育理論研究和教學改革創(chuàng)新，2017（25）1-4.endprint