語塊教學法與提高英語應用能力的實驗分析

伍齊珊

【摘要】本文主要是對語塊教學理論與語言信息加工理論展開研究，目的是為提高學生的英語綜合應用能力。并同時以《大學英語》、《綜合教材》等作為教材，以語塊教學作為主線，通過輸入、吸收以及輸出詞塊等一系列教學活動來探索語塊教學法，為提高學生英語應用能力的有效性。以下主要是對語塊教學法和提高英語應用能力的實驗展開的研究與探討，并對其進行合理化的分析和闡述。

【關鍵詞】語塊教學法 ； 英語應用能力 ； 實驗分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0049-01

1.引言

隨著大學英語教學改革的逐步深入，多媒體技術已被廣泛運用到課堂，而且還取得了較為顯著的發(fā)展成效，但同時也面臨著許多問題。這是因為大學生綜合英語應用能力的提高不是簡單的改變教學模式與手段就能實現(xiàn)的，而是取決于英語老師。研究表明，學生的英語詞匯理解與記憶并不存在問題，問題是如何靈活運用所學詞匯。語塊是語法、語義以及語境的結合物，故形式比較單一、固定，但如果將語塊儲存在大腦中，那就可以在直接提取出來，這樣一來，不光提高了語言資源信息的處理效率，而且還提高了語言輸出的生動性。

2.實驗研究的理論依據

依照語塊教學理論可知，語塊包含搭配、固定、半固定短語、習語等，其作為重點，可以讓語言變得更加流利。眾所周知，本族語人的語言為什么會那么流利，就是因為他們的詞匯不是以單個詞語的形式儲存在大腦里，而是以短語或者語塊的形式進行記憶，而且任何時候都可以提取出來，有利于處理資源信息。而相比那些只學單個詞的學習者來說，那就需要花費更多的時間和精力來表達自己的思想。

3.實驗設計和過程

3.1實驗的目的

通過創(chuàng)建以語塊作為主線的語塊教學法，目的是為找到一條提高大學生英語應用能力的方法，最重要的是，還能轉變英語教學“多投入、低收益”的局面。

3.2實驗方法

該項實驗的培養(yǎng)目標就是提高學生的英語綜合應用能力，并以語塊教學作為主線，集中現(xiàn)代化教學優(yōu)勢為一體，例如，任務教學法、翻譯法、認知結構法等，同時，還能通過輸入與輸出等教學活動來引導學生如何積累語塊，進而達到鞏固、提煉語塊的目的。

該項實驗研究組一共6個成員，每人施教兩個班，一個班40個人，總共480個學生作為該項實驗的研究對象。在每位老師施教的班級中，一個被實驗班，也就是語塊教學法班；另一個班則為對照班，也就是一般教學法。實驗時間為2個學期，等到實驗結束后，就必須要對其展開分析。

3.3實驗假設

實驗假設有兩種：一種，語塊量比單詞量對語言應用能力的影響更顯著；另一種，實驗班學生語言運用的流利性有較大提高，且學生的英語綜合應用能力得到提高。

3.4實驗過程

依照語言信息加工與語塊教學觀等認知教學理論，可將上述實驗分為四個步驟。以下主要是以“The land of the lock”為例。（1）在學生提前預習的基礎上，讓其分組探討和相關話題：比如：What measures do we take to prevent burglaries in our families？（2）該部分是為讓學生了解課文的篇章結構。起初，讓學生先回答Text organization中的問題，并給出正確答案；緊接著，引導學生在Opening中找到thesis statement，并重點分析論點。這樣一來，學生就能更加清楚的了解文章的中心思想。 （3）課文教學是以語塊教學作為主線，并通過輸入與輸出等教學活動來引導學生如何使用語塊。

4.實驗結果和分析

4.1問卷調查

等實驗結束后，就可對語塊教學法和常規(guī)教學法的教學效果進行比較，并分別對480名學生展開了問卷調查，一共收回476份問卷。調查結果顯示，實驗班91%的學生認為6項以上優(yōu)良，86%以上的學生則認為其他兩項優(yōu)良。很顯然，語塊教學法的課堂教學效果更佳。

4.2實驗班與對照班實驗初期和實驗結束時口試和作文平均成績對比

實驗開始和結束時，分別對實驗班和對照班的學生進行口試，口試在語音實驗室進行，形式為口頭作文。實驗開始時，口頭作文為記敘文體；實驗結束時，口頭作文為議論文體。學生根據所給題目準備5分鐘后，口頭作文2分鐘，作文內容全程錄音。為客觀公正起見，教師不給自己所教班級的學生打分。

從上表的統(tǒng)計結果可以看出：實驗開始時，實驗班和對照班學生的口頭作文和筆頭作文成績幾乎沒有差距。實驗結束時，無論是口頭作文還是筆頭作文，實驗班學生語言表達的流利性和用詞多樣性方面均明顯好于對照班學生，連貫性和完整性也比對照班好。

5.討論

語塊是較大的詞匯結構，有時可能是一個句子，使一次性記住的單詞量大大增加。這是因為語塊是語法、語義和語境的結合體，有其內部結構和意義的制約性，其中一部分可以幫助回憶起另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶，而且能夠直接提取運用。如果在英語學習過程中把大量語塊儲存在記憶中，在使用時就能作為整體提取出來，方便、準確，比全部用單詞組句所需的時間要少。

6.結語

綜上所述，通過語塊教學實踐的課堂教學效果與實驗數(shù)據統(tǒng)計分析結果顯示：語塊教學法可以在一定程度上提高學生的英語應用能力。語塊教學法倡導的是，在英語學習過程中，要注意記憶與積累語塊，只有這樣，才能提高讓他們的語言變得更流利、準確、生動，而且還可以提高語言信息處理的自動化程度。研究表明，語塊量比單詞量對學生英語語言應用能力的影響更大。

參考文獻

[1]辛艷慧.關于語塊教學法提高英語寫作能力的實踐與分析[J]. 赤峰學院學報（科學教育版），2011，3（08）：152-154.

[2]常芳，安春平.語塊教學法與英語輸出能力的提高——一項基于SPSS的實證研究[J].長春大學學報，2011，21（09）：110-113.

[3]涂佳佳.語塊教學法與提高英語專業(yè)學生寫作能力實驗研究[J].南昌高專學報，2012，27（03）：105-106.