基于聲學(xué)的大學(xué)生英語語調(diào)實(shí)驗(yàn)研究

楊海鷹　黃秋華

【摘要】本文通過使用語音聲學(xué)的分析方法，將現(xiàn)代語音分析軟件和統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合，在專業(yè)的語音錄音室里采集發(fā)音人的語音樣本，最后使用聲學(xué)的方法分析語音樣本，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)大學(xué)生英語語調(diào)的發(fā)音特征。通過分析發(fā)現(xiàn)本族學(xué)生的上升語調(diào)掌握較好，其它4個(gè)基本語調(diào)的掌握與外籍教師有差距。

【關(guān)鍵詞】英語語調(diào) 聲學(xué) 實(shí)驗(yàn)分析 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0008-02

1.引言

在語音的研究當(dāng)中，除了元音和輔音，還該包括句調(diào)，所謂語調(diào)通常指說話時(shí)的腔調(diào)，就是語音音高的高低抑揚(yáng)輕重變化。語言表達(dá)中，一句話不僅有詞意，還有句調(diào)意義，是通過說話人的口氣、態(tài)度來表達(dá)，在英語中，共有五中句調(diào)，即：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)及兩個(gè)調(diào)型調(diào)，包括升降調(diào)和降升調(diào)。句調(diào)的不同，能夠改變語義。

英國的語音學(xué)家把元音和輔音比作是英語的軀體，而把語調(diào)比作是英語的靈魂（Kingdon，R.1985），構(gòu)成語調(diào)的音素有多方面，不僅包括語音的高低、快慢、長短、輕重等韻律特征變化，還包括重音音調(diào)節(jié)奏，這些可以通過研究音長、音高、音強(qiáng)、靜音段、響度、音色等聲學(xué)特征實(shí)現(xiàn)（Levis，1999）。此外，句調(diào)中的聲調(diào)還包括低升和高升，而降調(diào)又分為低降和高降，可以分別通過研究語音音域的寬窄來實(shí)現(xiàn)（Arnold，1973）。

2.句調(diào)的功能

在英語中，語調(diào)群是英語語調(diào)的基本單位，又叫做意群，主要有四個(gè)部分組成：調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)核、調(diào)尾，其中調(diào)核是主要的組成部分，單個(gè)的句子中又包括多個(gè)重讀音節(jié)，重讀音節(jié)在單句中起到的作用并不相同，一般來說，位于句子最末的重讀音節(jié)在句子中起到的作用要強(qiáng)于其它重讀音節(jié)，因此，句末的重讀音節(jié)也稱為句調(diào)單位的核心。而位于調(diào)核前面的分為調(diào)頭和調(diào)冠，后面的音節(jié)都是調(diào)尾。通常句子中第一個(gè)實(shí)詞重讀音節(jié)之前的所有音節(jié)稱之為調(diào)冠，而調(diào)冠之后，調(diào)核之前的重讀音節(jié)是調(diào)頭，如圖1所示。

在整個(gè)句調(diào)結(jié)構(gòu)中，調(diào)核是最重要的的也是不可缺少的，決定整個(gè)句子的語調(diào)類型，它在整個(gè)句子表達(dá)中是指強(qiáng)調(diào)的部分，必須要重讀。使用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，提取句子的音高曲線和強(qiáng)度曲線，判斷發(fā)音時(shí)重讀音節(jié)是否重讀，從而評(píng)價(jià)發(fā)音人英語語調(diào)發(fā)音的正確性。

3.不同類型語調(diào)的音高分析

我們選取西北民族大學(xué)英語專業(yè)大二的學(xué)生4名，2男2女，發(fā)音字表中選取英語的五中句調(diào)各4句，共計(jì)20個(gè)句子，共得到80個(gè)語音樣本，使用語音分析軟件pratt提取基頻和強(qiáng)度參數(shù)，分析大學(xué)生在不同句型中對(duì)這五中句調(diào)的掌握情況。

首先分析被試的音高曲線，發(fā)現(xiàn)4名被試的發(fā)音中，升調(diào)發(fā)音掌握的最好，并把4名發(fā)音人的升調(diào)句型的音高曲線和英籍外教的音高曲線進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)區(qū)別不大，如圖2。

接下來分析了降調(diào)的特征，通過提取基頻曲線并與英籍外教的音高曲線進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生再發(fā)降調(diào)類型句子時(shí)，結(jié)尾處有下降，但是音高曲線不夠平滑，說明流暢性較差，其中停頓較多，如圖3.

在平調(diào)的發(fā)音中，中國大學(xué)生的句調(diào)音高曲線的能量整體較高，流暢性差，停頓較為明顯，而相比外籍教師，句調(diào)的音高整體較低，曲線平滑，發(fā)音流暢性好，有連貫性，如圖4。

調(diào)型調(diào)的發(fā)音中，其中在升降調(diào)中，本科發(fā)音人中起點(diǎn)的基頻能量較高，升降趨勢(shì)變化幅度小，語句中語調(diào)轉(zhuǎn)換自然性差，如圖5。而降升調(diào)中，本科發(fā)音人雖然有明顯的下降和上升趨勢(shì)，但趨勢(shì)幅度較小，且句末音高曲線斷開，連貫性較差，如圖6。

4.小結(jié)

通過大學(xué)生英語句調(diào)的實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)先在5中基本句調(diào)中，本族學(xué)生聲調(diào)的句調(diào)發(fā)音掌握的最好，調(diào)型掉的句調(diào)發(fā)音和外籍教師的句調(diào)發(fā)音有差距，主要表現(xiàn)在，句調(diào)變化的幅度不夠，句調(diào)中停頓較多，基頻曲線不夠平滑，發(fā)音時(shí)不夠流暢，并且節(jié)奏群劃分出現(xiàn)錯(cuò)誤，重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的掌握不好，整體缺少本族語音發(fā)音時(shí)的節(jié)奏感。外語老師在今后的語音教學(xué)中除了元輔音發(fā)音的訓(xùn)練，應(yīng)該增強(qiáng)語調(diào)發(fā)音的講授和訓(xùn)練，縮小本族學(xué)生和外籍教師語音發(fā)音之間的差距。

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