基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究

渠顏顏

【摘要】目前，企業(yè)崗位空缺和大學(xué)生就業(yè)難這兩種看似矛盾的現(xiàn)象卻同時并存。所以，高校必須要加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，就是將高校的基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立多元化和滲透式的新型人才培養(yǎng)模式，基于理論教學(xué)，注重實踐、課程建設(shè)以及項目研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建一套融合性、滲透性強的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ； 人才培養(yǎng) ； 大學(xué)生

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0014-02

早在上個世紀(jì)九十年代以前，我國大學(xué)生的就業(yè)屬于“受聘型”。也就是說，大學(xué)生在畢業(yè)之后，通常會被選拔到政府部門或者企事業(yè)單位去工作。最近十余年來，伴隨國家政策的日漸深入和國內(nèi)高校不斷傾向于進行創(chuàng)業(yè)教育，社會上開始尤為關(guān)注“創(chuàng)業(yè)型”這一新型就業(yè)方式。早前的“受聘型”就業(yè)模式要求學(xué)生具備一定創(chuàng)新能力和實踐操作能力；而近年來新型的“創(chuàng)業(yè)型”就業(yè)則重視學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。所以，目前我國高校在教育方面所面臨的重要課題就是不斷致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之更加適應(yīng)就業(yè)。筆者列舉了土木工程專業(yè)，剖析了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的狀況，并以此為基礎(chǔ)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵進行了深刻探討，以期不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化滲透性人才培養(yǎng)模式。

一、高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國內(nèi)高校人才培養(yǎng)缺乏有效供給。這里所說的有效供給是指高校為用人單位培養(yǎng)的人才中符合質(zhì)量要求的數(shù)量。從整體來看，當(dāng)前我國畢業(yè)生就業(yè)市場呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象。但是，一些用人單位卻找不到自己所需的人才。造成這種情況的關(guān)鍵原因是部分高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不符合用人單位需求。就如土木工程專業(yè)，經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，取得了很多令人矚目的成就，但仍然無法避免種種不足：第一，以高校為中心，以資源為基礎(chǔ)的導(dǎo)向，沒有超前先進的人才培養(yǎng)觀念。在設(shè)計人員培養(yǎng)方案時，沒人重視企業(yè)和大學(xué)生的需求及想法，過于注重既有資源、專業(yè)以往的發(fā)展情況和高校教師的訴求。第二，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，沒能嚴(yán)格依照崗位需求制定培養(yǎng)規(guī)格。大多數(shù)高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是大同小異，學(xué)生就業(yè)缺乏較強的針對性，專業(yè)特色不足，不能密切兼容行業(yè)特征，無法滿足目前社會對土木工程專業(yè)人才差異性和多樣化的要求。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因為高校沒能對學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需求予以充分考慮就制定了培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以，創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才都缺乏一套合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第三，課程的內(nèi)容和設(shè)置沒能與崗位的實際需求相符。很多高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)依然沿用了傳統(tǒng)方式，沒能有效對接高校學(xué)生就業(yè)素質(zhì)能力要求。多半為理論課時，極少開展實踐，學(xué)生缺乏較強的動手能力；大多數(shù)為必修課程，很少有選修課，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。第四，人才培養(yǎng)目的缺乏一套與之匹配的考核體系和教學(xué)方法。在授課過程中，教師多半是講授理論知識，使得企業(yè)管理實踐缺乏；多以筆試的方式考試，形式比較單一，沒能有效考核學(xué)生的實踐能力，不利于培養(yǎng)高校學(xué)生分析和解決問題的能力。所以，為了促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，應(yīng)進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷改善人才培養(yǎng)模式。

二、建立多元化、滲透性的人才培養(yǎng)模式

通過將人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)過程進行有機融合，就形成了人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)，就是采用一定的知識與技能，通過科學(xué)的方式，依據(jù)特定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用既定路徑實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。龐鑫培表示，提升教育質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的根本。自2002年我國教育部確定清華、北航等九所大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試行高校后，開始慢慢發(fā)展成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三種模式，注重學(xué)生實踐能力的提升、注重其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是這幾種模式的共性。以此為基礎(chǔ)，建立“多元化、滲透性”的人才培養(yǎng)模式則是從眾多途徑出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、目標(biāo)、教學(xué)方式與手段等，以期不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)成“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式的維度

其中，“多元化”就是指人才培養(yǎng)模式同時存在幾個維度，本文認(rèn)為有六個?！皾B透式”指的是各大人才培養(yǎng)模式相互聯(lián)系、相互作用以及相互影響，以協(xié)調(diào)統(tǒng)一整個教學(xué)模式。高校的人才培養(yǎng)就是將以往的理論知識教學(xué)變革為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，基于理論知識的掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。著重建設(shè)課程，并輔之以個性發(fā)展和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過具體項目，形成“多元化、滲透式”的人才培養(yǎng)模式。其主要內(nèi)容如下所述：

1.根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求來設(shè)置課程體系。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)體系時，務(wù)必要根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和體系進行構(gòu)建時，必須要依照學(xué)生的能力對具體情況予以分解，從而確定相應(yīng)的課程名稱、內(nèi)容、模塊以及結(jié)構(gòu)。

2.理論教學(xué)體系要以學(xué)生為基礎(chǔ)。要明確學(xué)生的主體性，讓他們從原本知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。教師應(yīng)注意，在日常教學(xué)活動中要融入案例教學(xué)、情景教學(xué)、仿真模擬以及啟發(fā)式和探究式教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，以便提升他們的實踐能力。進一步強化專家、學(xué)生、教師三方面的互動，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識得以增加、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

3.實踐教學(xué)體系應(yīng)以校企合作為基礎(chǔ)。針對學(xué)生的實訓(xùn)，要遵循企業(yè)化原則，針對校外的實訓(xùn)，應(yīng)該遵循教學(xué)化的原則。要積極推動校企合作基地和校內(nèi)實驗教學(xué)中心的創(chuàng)建。要致力于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新問題的處理，不斷建立校企合作模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和管理創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.以生活行為為基礎(chǔ)建立素質(zhì)養(yǎng)成體系。在課外延伸課內(nèi)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用課程體系中的品行教育、心理教育以及人文素養(yǎng)?；诟咝W(xué)生日常行為規(guī)范的制定，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與人格進行培養(yǎng)；采用組織創(chuàng)業(yè)論壇、社團或者模擬公司的形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力。endprint

5.以項目研究為基礎(chǔ)建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。首先，提倡高校學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。組織學(xué)生積極申報學(xué)校、地區(qū)乃至國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這類項目從申報到調(diào)研與具體研究的全程均是由學(xué)生團隊來完成的。其次，引領(lǐng)學(xué)生參與到教師研究項目之中，研究相應(yīng)項目之中的某一具體問題。由企業(yè)專家或者教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與咨詢，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力得到培養(yǎng)。

6.以個性發(fā)展為基礎(chǔ)建立能力拓展體系。根據(jù)不同學(xué)生的不同素質(zhì)及心理特征，通過各種課外活動課或自由課，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛好以及業(yè)余興趣，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的技能和知識得到補充，對他們的個人潛力予以挖掘，使其個性發(fā)展能力得以提升。

（二）“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式的具體運行

理論、實踐、項目、課程、個性發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成這六部分是“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式的子系統(tǒng)。這幾個維度之間相互促進、相互滲透。并且，理論教學(xué)屬于基礎(chǔ)部分，實踐教學(xué)為重要內(nèi)容，課程建設(shè)使為關(guān)鍵之處，并輔之以個性發(fā)展以及素質(zhì)養(yǎng)成。實踐能力及理論基礎(chǔ)都包含在課程建設(shè)之中，以課內(nèi)為主，不斷向課外延伸，二者之間呈因果關(guān)系，相輔相成；學(xué)生品行素質(zhì)與專業(yè)能力并駕齊驅(qū)，做到既突出個性，又沒有忽視其綜合素質(zhì)。以期通過“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。

1.滲透“課程建設(shè)”和其他的維度。理論和實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式取決于課程的模塊與內(nèi)容；如果課程不同，所選的研究方式與項目也不盡一致；課程的講授與建設(shè)在課堂上有所呈現(xiàn)，并在學(xué)生的課外生活中有所延伸；人才培養(yǎng)的共性與基礎(chǔ)通過課程建設(shè)得到滿足，而其中作為一種補充的個性發(fā)展則是以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)所形成的。所以，課程建設(shè)必須要與其他維度，如素質(zhì)養(yǎng)成、個性發(fā)展等進行互動和滲透。

2.滲透理論教學(xué)和別的維度。實踐教學(xué)的開展要基于理論教學(xué)，又在課程建設(shè)的改革中反饋教學(xué)結(jié)果，如果缺乏理論教學(xué)，則意味著素質(zhì)養(yǎng)成和項目研究的理論支撐不足，需要個性發(fā)展的進一步完善與細(xì)化。

3.滲透實踐教學(xué)與其他維度。要密切聯(lián)系實踐教學(xué)和理論教學(xué)，二者之間相輔相成、互為促進。在課程建設(shè)當(dāng)中，實踐是尤為重要的一個組成部分，包含了內(nèi)容、教材、教學(xué)方式等。項目研究同實踐教學(xué)課互為促進、共享資源。比方說，不僅可以將社會調(diào)查歸類到實踐教學(xué)中，同時也能將其歸類到項目研究中，使實踐與項目研究能夠有機融合起來。素質(zhì)養(yǎng)成的基本能力可通過實踐培養(yǎng)，反之，實踐教學(xué)效果可通過素質(zhì)養(yǎng)成得以提升。并且能從中挖掘出學(xué)生的潛力，以便促進實踐活動圓滿完成。

4.滲透項目研究與別的維度。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，其效果都可以通過項目研究得到檢驗。所以，滲透項目研究和別的維度能促進課程教學(xué)的改革。通過項目研究，能讓學(xué)生團隊培養(yǎng)頑強的奮斗精神和良好的團隊意識，有利于其個性的發(fā)展與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

5.滲透個性發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成與別的維度。這也是“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式中的一項組成部分。具體內(nèi)容在前文已有所提及，此處不再重復(fù)贅述?？偟膩碚f這種人才培養(yǎng)模式打破了單一維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是需綜合其他各個維度，使之緊密融為一體，促使人才培養(yǎng)模式發(fā)展為一個有機整體，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷強化，為用人單位提供合適的人才。

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