新教材下高中英語閱讀課教學(xué)探討

吳婷婷

摘要：新教材下高中英語有著信息量大、信息密集度高的特點，這對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不適合新教材下的高中英語閱讀課程。但是，很多高中英語教師并不能適應(yīng)新教材的改變，找不到適合新教材高中英語的教學(xué)方法，在英語閱讀教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，這顯然不利于學(xué)生對英語知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提高。本文筆者結(jié)合自身多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述了新教材下高中英語閱讀課教學(xué)方法，并且詳細探討了既可以提高學(xué)生的閱讀能力， 又可以提高學(xué)生綜合運用語言能力的英語閱讀課教學(xué)模式，希望可以對高中英語教育從業(yè)者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新教材；高中英語教學(xué)；閱讀

新教材的語言素材具有跨學(xué)科、大容量的性質(zhì)，這就使得大量學(xué)生們完全陌生的詞匯進入課堂，而且，語篇閱讀涉及面廣，內(nèi)容新穎，因此英語課堂的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)信息多，節(jié)奏快的特點。英語是介紹國外文化的舞臺，多數(shù)的英語閱讀文章具有濃厚的英語世界文化色彩。我們的學(xué)生對英語文化方面的了解比較少，難以深入透徹地理解作者的觀點。還有，閱讀文章的內(nèi)容涉及古今中外很多方面的知識，一個中學(xué)生很難涉獵那么廣泛的領(lǐng)域，自然在閱讀時會感到困難。

所以，在閱讀教學(xué)的3個步驟里，我提出一些想法與大家探討。

一、讀前（Pre-reading）

1.預(yù)習(xí)時小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相結(jié)合

以往的教學(xué)過程中，有時會忽視學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生整體協(xié)作的能力。所以，我在課前就會把班級學(xué)生分成6個小組，有預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去時，各小組都會自覺地分頭行動，查閱資料，學(xué)習(xí)中互相取長補短。

預(yù)習(xí)作業(yè)布置了，就應(yīng)該及時檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對課文的理解程度，確切找出難點，有針對性地解決問題。檢查方式可以采用互相批改，分組競賽等多種方式，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。

與此同時，根據(jù)不同的閱讀材料，區(qū)別對待，不忘學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。只有學(xué)生的自身能力得到充分的發(fā)展，團隊合作才會有源動力。可以要求學(xué)生自己上網(wǎng)查閱各種與本單元有關(guān)的資料，以提高他們獲取外在信息的基本技能。在檢查過程中，反復(fù)要求他們對所得信息進行分析，并且加入自己的觀點和見解。如此這般，學(xué)生的閱讀能力得以提高，自我成就感強化，學(xué)習(xí)的主觀能動性大大地增強。

二、閱讀（Reading）

1.真情相待，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

為了更好地進行閱讀教學(xué)，老師們必須放下自己的權(quán)威，用平等的眼光對待學(xué)生。為了消除“代溝”，我經(jīng)常會利用課下時間上網(wǎng)尋找學(xué)生們所感興趣的話題；學(xué)生們提出自己的觀點時，我都會認真傾聽，表示贊許、鼓勵，不對學(xué)生的想法做千篇一律的指導(dǎo)，而是把他們的觀點和意見相互補充，加以整合。這樣，枯燥的英語閱讀課堂也充滿了笑聲，充滿了和諧。

2.避免逐字逐句分析課文

很多英語教師可能都深有感觸，我們目前使用的這套人教版新教材，每個單元從目標（goals）到復(fù)習(xí)要點（checkpoints）一共有11個部分，容量大、時間緊、任務(wù)重。如果每一個版塊都兼顧到，時間就會很緊張，所以很多老師都把閱讀課當成單元重點來上，對課文逐字逐句的理解翻譯，對語法知識點的詳細講解和不斷操練。但是，這種“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，會使學(xué)生過分依賴老師，失去學(xué)習(xí)英語的主動機會。而且，這種只停留在字、詞、句的基本語言知識點上的教學(xué)方法，也不可能提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，不能最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。

3.使學(xué)生真正成為閱讀課的主體

我們應(yīng)該從實際課本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平，對教材的語篇展開延伸，把閱讀理解與開放型閱讀結(jié)合起來。如在高二英語下選修八中，第二單元“cloning”。我原來的設(shè)計是這樣，先用關(guān)于克隆的圖片進行導(dǎo)入，然后對文章中的克隆程序?qū)D進行理解，方法是通過細節(jié)性問題展開問答，最后是讓學(xué)生對克隆進行辯論。后來，在備課組進行討論時，大家就提出了不同意見，因為這樣的教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)出讓學(xué)生“從做中學(xué)”的理念，從學(xué)生是否學(xué)會debate的角度來評價，這樣的設(shè)計肯定是不達標的。于是，我決定圍繞“debate”這條主線，從網(wǎng)上下載了2篇關(guān)于cloning的最新研究文章，給學(xué)生提供更多的信息，使他們能更好地理解本單元的課文內(nèi)容。同時，也激發(fā)學(xué)生debate的興趣，組織活動讓學(xué)生積極參與，請學(xué)生討論有關(guān)克隆的正反觀點。這樣一堂課上下來，效果不錯。

三、讀后（Post-reading）

1.培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力

課后復(fù)述，復(fù)述作為一種綜合性很強，又很有創(chuàng)造性的訓(xùn)練方式，在外語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。如果班級學(xué)生英語水平參差不齊，又整體都不高，雖然一開始做起來會比較難，但如果就是給出充分的指導(dǎo)，學(xué)生也是很有可能完成的。例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中的重點、難點的句式、短語、詞匯先解釋一下，變化句式結(jié)構(gòu)，記住文章大意，給出關(guān)鍵詞（key points），準備做足了，學(xué)生做起來自然沒有太大的難度了。時間長了，必然能擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

2.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言。

學(xué)完課文后，向?qū)W生提出一個開放性的思考任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表不同的意見和看法，教師給學(xué)生們提供在班級交流的平臺。這樣的過程就是語言綜合能力提高的過程，同時也可以拓展視野，構(gòu)成新的知識網(wǎng)絡(luò)。但是，很多學(xué)生不愿在公開場合大方地表達自己的觀點，針對這種情況，我在post-reading這部分，采用辯論得分的方式進行表達，對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行打分。激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，讓他們勇于發(fā)言，自信心在老師的鼓勵得到滿足并提高，不再固守自己的小天地，孤芳自賞。

結(jié)束語

綜上所述，為了適應(yīng)新教材信息量大，節(jié)奏快的特點，就必須讓學(xué)生成為認知的主體，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我們需要在閱讀課教學(xué)中，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正可以在新教材下學(xué)到更多的英語知識。

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