“問”出精彩小學數(shù)學課堂

王利

摘要：問題是開啟小學生思維的鑰匙，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力既是新課標的目標要求，也是發(fā)展學生思維水平的重要途徑。問題也是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，但是學生能否發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否形成強烈的問題意識，取決于教師能否起到主導作用。因此，在教學實踐中，教師要想方設法，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學生經(jīng)歷“想問——敢問——會問——好問”的探索過程，體會學習數(shù)學的樂趣，找到“我喜歡數(shù)學，我能學好數(shù)學”的感受，使學生真正成為學習的小主人。

關鍵詞：問題；想問；敢問；會問；好問

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生想問

創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生探索精神和問題意識的主要方法。數(shù)學教學過程中，往往需要很多現(xiàn)實的有趣的巧妙的情境，教師要善于設計一些有趣別致、能喚起學生求知欲的情境，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的在具體的情境中問題意識，激發(fā)學生提出問題的積極性。例如，在教學“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設問題情境：“關于用字母表示數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”“如果我們今天專門來研究用字母表示數(shù)，你還想知道些什么？”學生交流后匯報，學生一：“我想知道什么字母可以表示數(shù)”學生二：“我想知道字母可以表示哪些數(shù)”學生三：“我想知道為什么要用字母來表示數(shù)？”教師的問題情境創(chuàng)設在學生與教學內(nèi)容之間架起一座橋梁，為學生提問做了很好的鋪墊。像這樣巧妙的問題情境能引起學生的無限遐想，使學生打開思維的閘門，讓學生產(chǎn)生“問”的欲望，從而不斷地激發(fā)學生的問題意識和探求新知的興趣，使學生輕松愉快的融入到課堂中來。

二、創(chuàng)設寬松氛圍，讓學生敢問

要想讓學生敢于提出問題，教師真誠的交流、贊賞的語言至關重要。因此，在課堂教學中教師要重視與學生之間的情感交流，要滿腔熱情地鼓勵，調(diào)動學生敢想、敢問的積極性，努力創(chuàng)設一個寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問、大膽懷疑、猜想批判。例如，在教學“搭一搭”這節(jié)課時，教師努力創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍：“同學們，你們喜歡怎樣的數(shù)學老師？”“老師喜歡怎樣的小朋友呢？”真誠的交流拉近了師生之間的距離，使學生緊張的情緒放松下來，進入學習狀態(tài)。緊接著課件出示：“你能擺成（）個兩位數(shù)？”學生積極思考，大膽提問。學生提出：“我覺得這道題怪怪的，沒辦法解答?！薄拔矣X得可以擺無數(shù)個兩位數(shù)?！薄袄蠋?，我覺得這道題不夠完整，缺少某個條件?！薄拔矣X得這道題需要添加數(shù)字，如用1、2、3你能擺成（）個兩位數(shù)，這樣才顯得完整吧？”接著教師很好地利用課堂資源，把學生的問題轉(zhuǎn)化成教學資源：“用1、2、3你能擺成（）個兩位數(shù)。”讓學生嘗試完成，結(jié)果出現(xiàn)了12、13、21、23、31、32、11、22、33這些兩位數(shù)，因此，教師在課堂中要留給學生充分的自主提問的空間，引導學生由懷疑促進思考，由思考促進問題，敢于批判，為培養(yǎng)學生的問題意識提供充足的陽光、水土、土壤和溫度，使其生根、發(fā)芽、茁壯成長。

三、創(chuàng)設對話情境，讓學生會問

要善于針對不同的學生創(chuàng)設適宜的對話情境、創(chuàng)設不同的問題，引導學生在錯綜復雜的信息中抓住問題本質(zhì)進行提問，并從中找準解決問題的突破口，多角度思考和探究問題。例如，在教學“三位數(shù)除以整十數(shù)筆算除法”這節(jié)課時，在探究178除以30時，教師放手讓學生筆算并請一位學生板演，引導學生說說是怎么算的，為什么這樣算。當學生把他的思路表達出來后，教師不要急于評價，而是趁機引導：“會提問的同學必定是會學習的同學，聽完后，你覺得他哪地方講得還不夠清楚，你就問他哪個問題，讓他解釋?！闭驗橛心康?、有針對性地引導，學生提出了很多有思考意義的問題。

四、創(chuàng)設有效情境，讓學生好問

小學生的思維在很大程度上受情緒控制，最容易被身邊的新奇事物吸引、感染，特別是面對熟悉的生活情境中的豐富的數(shù)學信息，會有很多好奇、疑惑，加之天性好問，此時“想問”就成了迫不及待的需求。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有有了疑問和驚奇，學生才可能做知之者、好之者、樂知者。因此，教師要善于創(chuàng)設有效的課堂情境，讓學生好問、樂問。

首先，貴在參與，把課堂的表現(xiàn)機會還給學生，讓學生體會多提問，多積累的過程。學生往往不是一張白紙，他們各自帶著不同的疑問走進教室，教室要為他們的問題提供表達的空間，留足夠的時間讓他們提問，讓他們自由大膽的提問，大膽的懷疑、猜想、批判，日積月累積累有效的提問經(jīng)驗。在教學中教師可以根據(jù)課型，充分利用教材資源，讓學生課前預習、思考、懷疑、批判，選擇相信學生的無限潛力，多給學生提問的機會，不斷積累提問的經(jīng)驗，日積月累，學生的興趣更濃從而培養(yǎng)了學生好問的意識。

其次，把教師與學生較色互換。要求教師改變傳統(tǒng)觀念，提問不只是教師的事，也應該是學生的事，是激發(fā)著與被激發(fā)著的關系。在實際的教學工作中，老師要相信學生的無限潛力，給學生角色，讓學生來當小老師懷疑，講解，反而更引起其他學生的注意力。例如，在教學“除數(shù)是整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法”這節(jié)課時，在探究92除以30時，教師請全班同學嘗試筆算并請兩位學生板演，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：商是3和商是30的筆算結(jié)果。這時候教師請商是3的學生代替老師的角色，出來講解并向全班發(fā)問：“同學們還有什么疑問請?zhí)岢鰜?？”讓學生鼓勵學生提出心中的疑問。然后再請講解的小老師發(fā)問，考考大家對算理的理解，如：“這里3是怎么來的？90是怎么來的？90和2分別表示什么？”在教學中，讓學生代替老師的角色組織學生觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、比較、爭辯、講解，讓師生的課堂學生做主，把課堂的權(quán)利還給學生，真正實現(xiàn)學生之間的互問互學，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

再次，教師成為學生的好伙伴，坐在學生之間傾聽，和學生一起學習。教學中教師要給予學生合作的機會，開展提問比賽，看哪個小組或?qū)W生個人提的問題多且質(zhì)量高。組內(nèi)、組間讓學生多傾聽、多思考、多學習，審視、重組自己所提的問題，逐步提高提問的質(zhì)量，養(yǎng)成會問、好問的習慣。

最后，積極評價，快樂提問促進好問。要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，實現(xiàn)樂問、好問，教師還要注意適時總結(jié)，引導學生及時評價。課堂上教師要善于利用激勵性的語言樹立學生提問的自信心。如：對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵，對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大力鼓勵，教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學生已經(jīng)積極思考的前提下，引導你學生在想一想或聽一聽別人的意見，表揚學生提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂。

總之，提問不僅顯示了學生真正地主題地位，發(fā)展了思維能力，而且可以及時反饋教學效果，恰當調(diào)節(jié)教學進度，提高教學效率。學生具備了有效提問的能力，就會學得更主動、更積極、更高效。

參考文獻：

[1]中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會會刊 2017 1-2

[2]《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2010年。

[3]周玉仁《小學數(shù)學教學論》中國人民大學出版社2009年第一版。endprint