淺談中學(xué)物理概念教學(xué)

馬仁錫

摘要：物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，使學(xué)生正確、準確地理解概念，既是物理教師教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。以下，筆者根據(jù)教學(xué)實踐來談?wù)剬ξ锢砀拍罱虒W(xué)的一些認識和實踐.

關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué)；創(chuàng)設(shè)物理情境；掌握

如何使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規(guī)律，并使學(xué)生的認識能力得以發(fā)展，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題。我認為概念教學(xué)一般要經(jīng)歷以下四個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

1.利用物理實驗創(chuàng)設(shè)物理情境。

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，利用這樣的材料來使學(xué)生建立概念有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心設(shè)計的、經(jīng)過簡化的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認識。如果概念的引入新穎，吸引學(xué)生的興趣，則能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為達到預(yù)期教學(xué)目的打下堅實的基礎(chǔ)。新穎的實驗往往更能吸引學(xué)生的注意，可以增強學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在“慣性”概念引入時，可以在玻璃杯下面放一張紙，慢慢拉動紙到講桌邊上，問學(xué)生：繼續(xù)拉動，玻璃杯會掉下來嗎？讓學(xué)生猜測后，突然用力將紙抽出，在學(xué)生會發(fā)現(xiàn)玻璃杯仍然完好地靜立在桌子邊緣，從而驚訝不已，激發(fā)起求知欲。

2.利用學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)物理情境

學(xué)生積極參與教學(xué)活動是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，是主體性教育的體現(xiàn)。以學(xué)生活動引入概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在引入“摩擦力”概念時，可以讓學(xué)生將兩本書的紙一頁頁相互交錯夾在一起，讓幾名學(xué)生在講臺上進行拔河比賽，即使用力都不容易將書拉開，從而引入“摩擦力”概念。又有如“密度”概念的引入時，給學(xué)生一些體積相同、材料不同的長方體塊，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個試管，放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學(xué)生從中悟出物質(zhì)的一個特殊性質(zhì)，即“體積相同時，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時，不同物質(zhì)的體積不同”。接著問學(xué)生“我們能根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、硬度來辨認物質(zhì)，但如果兩種物質(zhì)的顏色。氣味、硬度都相同時，還有什么方法可以區(qū)分它們呢？”于是，學(xué)生感到還有必要來尋找物質(zhì)的新的特性，從而領(lǐng)會用單位體積的質(zhì)量來表征物質(zhì)的一種特性的方法，由此便引入了密度這個概念。再通過討論“鐵比棉花重”這句話是否有道理，讓學(xué)生加強認識。

3.利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情境。

比如在學(xué)習(xí)壓強概念時，可以讓學(xué)生談一談自己背著同樣重的寬帶的書包和窄帶的書包以及同樣的書包背著不同重量的書本時肩膀的感受，通過回憶自己的親身感受建立壓強的概念。在講解“擴散”概念時，讓學(xué)生聞到灑在教室內(nèi)的香水味加強感官認識，再回憶放在熱菜中的鹽比涼菜中的鹽化的時間短來激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機。

4.利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)物理情境。

有時新概念與以往學(xué)習(xí)過的概念之間在本質(zhì)上存在著有機的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可以使學(xué)生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握。

5.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境。

對一些不便于通過實驗創(chuàng)設(shè)情境并且學(xué)生又沒有體驗的，可以利用圖片、視頻、模擬實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境。如對凸透鏡成像的原理演示，就可以用FLASH演示決定像的位置的其實就是三根特殊的光線；又如學(xué)習(xí)同步衛(wèi)星、核能這兩個概念時就可以通過模擬實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境。

6.介紹生動有趣的物理學(xué)史實或故事創(chuàng)設(shè)物理情境

在有些物理概念的引入教學(xué)中，運用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是一種十分重要的引入方法。例如，教師可利用阿基米德鑒別皇冠是否純金的故事引入密度這個概念，可利用課本插圖或掛圖介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适乱氪髿鈮旱母拍畹取?/p>

二、進行思維加工，形成概念

物理教學(xué)實踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。學(xué)生從日常生活經(jīng)驗及物理現(xiàn)象和過程中獲得的豐富的感性材料，這些都是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，但學(xué)生自己很難從對感性材料的感知中直接形成概念，必須通過自身的思維才能把感性認識升華到理性認識，完成認識的飛躍，這是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就需要教師采用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，如采取小組合作共同探究、相互交流與討論等方式，啟動學(xué)生的思維，采用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種方法，對大量的感性材料進行“去偽存真，由表及里”的整理加工，從而區(qū)分和辨別出現(xiàn)象的本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，把感性認識上升到理性認識，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生形成概念。

三、揭示概念的本質(zhì)，理解概念

1.要講清物理概念的內(nèi)涵和外延

概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵是反映在物理概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征。

2.引導(dǎo)區(qū)分易混淆的概念

在學(xué)習(xí)新概念的時候，要及時引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆的概念進行對比、找出區(qū)別和聯(lián)系，從而深化概念的理解，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。如重力與壓力，可以從定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、力的大小由什么決定、力的方向、力的作用點等方面進行區(qū)別，指出什么特別的情況下才有壓力大小等于重力大小的聯(lián)系。

四、加強練習(xí)，掌握概念

學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的，并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆?？梢跃脑O(shè)計新問題情景，設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識與方法在新情景中去解決新問題，并通過思考、討論、交流，師生互動、生生互動，進一步領(lǐng)悟概念的實質(zhì)，并且在練習(xí)過程中通過有關(guān)的練習(xí)，反饋評價，利用概念解決問題來鞏固和加深掌握概念。在這一過程中，要注意理論聯(lián)系實際，多采用生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路和方法，設(shè)計的問題不宜過多，關(guān)鍵在于問題的典型性、啟發(fā)性、靈活性是否突出，是否有針對性。還應(yīng)注意概念的階段性，對一些重要的物理概念，不求一蹴而就，要使學(xué)生在多次循環(huán)中加以深刻的理解和掌握。例如，對于“動滑輪”問題，在得出動滑輪省力的條件之后，就可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識過程，進行反思，澄清使用動滑輪就一定省力的錯誤，認識到動滑輪省力還是費力的問題應(yīng)該考慮動力作用在滑輪的軸上還是輪上，而后再精心設(shè)計新情景中的定性分析與定量計算問題，進行深入理解和拓展提升。

總之，物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生掌握概念有一個發(fā)展過程，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合實際把握好教材，更好地完成物理概念教學(xué)。

參考文獻：

[1]閻金鐸主編，《物理教學(xué)論》，廣西教育出版社endprint