小學數學有效預習的指導策略

王文國

摘要：預習是提高小學數學課堂教學效率的重要手段，對提高小學生數學學習有一定的作用。在教學實踐中，教師要充分發(fā)揮引導作用，引領學生展開有效預習，不斷提升學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；有效預習；教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-072-1

預習是小學生數學學習的有效方法，也是數學教學的有機組成部分。在實際教學中，由于小學生學習水平有限，許多預習變成了浮光掠影式的讀教材，沒有對學習起到很好的推動作用。因此，教師要充分發(fā)揮引導的作用，研究有效的預習指導策略，引領學生展開有效預習，不斷提升學生的數學素養(yǎng)。

一、確定適宜的預習內容

有效預習的前提是教師對教材內容的分析，從而選擇和確定適合預習的學習內容。不能為了預習而預習，有些教學內容并不適合預習。比如，“小數的性質”“三角形的面積”等教學內容就不一定適合學生預習。因為，如果學生提前知曉了內容和結論，課堂教學對兒童就失去了新鮮感，難以激發(fā)兒童的學習探究熱情。對于這些需要學生自主探究的教學內容，如果不進行預習，反而能激發(fā)學生探究數學奧秘的興趣。因此，教師要本著實事求是的態(tài)度，從數學學科特點和兒童心理特點出發(fā)，確定確有必要預習的學習內容。

二、布置有效的預習任務

在設計預習作業(yè)時，教師首先要深入鉆研教材，還要了解學生的學習起點和知識儲備等學習情況，在此基礎上，再去結合教材設計布置有效的預習任務。

比如在“長方體的體積”一課教學時，我出示了一道鞏固練習題：學校需要新建一個金魚池，金魚池的地基需要挖1.2米深，請問一共需要挖多少立方米的土？本以為是一道簡單的題目，可是練習情況卻讓人大跌眼鏡，做錯題目的學生比較多，經過調查分析了解，問題的癥結在于很多學生對于“平面圖”和“地基”的概念了解甚少。針對這一學情，我設計了一道預習任務，鼓勵孩子們通過詢問、查閱等學習方式，了解“地基”等相關概念，同時找一些平面圖來感知和探究。實踐證明，經歷這個預習過程之后，解題就沒有任何障礙了。有時，我們站在教師的角度看一些常識，以為很簡單，學生應該能明白，其實有些不盡然，還形成了學習的障礙。因此，作為教師的我們一定要從學生的基礎和學情出發(fā)，實事求是地布置有針對性的有效預習任務，為學習新知打下堅實基礎。

三、設計精當的預習作業(yè)

教師在設計預習作業(yè)之前，必須認真鉆研數學教材，分析教學的重點和難度，把握知識點之間的聯(lián)系，在此基礎上再設計精當的預習作業(yè)，引導學生有效開展前置性學習。

比如在“容積單位”一課的教學時，我在研讀教材時，發(fā)現學生對容積單位“升、毫升”不太熟悉。為了突破教學難點，幫助學生形成對“升”和“毫升”的直觀感性認識，我精心設計了如下預習作業(yè)：1.從家中找一些瓶瓶罐罐，把它們的容量記下來；2.比較自己記錄的容量數據，感知容積單位的大小。3.預習教材，分析比較立方分米、立方厘米和升、毫升之間的聯(lián)系。有了針對性和可操作性的預習作業(yè)的鋪墊，新課學習時，學生紛紛匯報展示自己的預習成果，交流了許多生活中大家比較熟悉的東西（如水杯、茶瓶、藥瓶子、可口可樂瓶子、酒瓶、電飯煲等）的容量。學習交流的氛圍異?；钴S，在充分展示的過程中，學生潛移默化地感知了“升”和“毫升”的容量大小。

四、融進鮮活的預習作業(yè)

數學來源于生活，又應用于生活。數學與生活實際息息相關，因此，教師引導學生學習數學，不僅要學習探討數學知識及其本質，還要創(chuàng)設真實的數學生活情境，讓學生在實踐體驗中感知數學、運用數學。所以，如果要想讓學生真正理解數學與生活的聯(lián)系，必須布置鮮活的預習作業(yè)，可操作，易于感知。

比如，對于一年級兒童來說，缺乏人民幣使用的生活經驗，對于學習“認識人民幣”這一教學內容有較大的難度，特別是關于等價交換人民幣的理解和認知，這是由一年級孩子的年齡和心理特點決定的。兒童要學有用的數學，再加上人民幣和我們的生活關系密切，因此，教學“認識人民幣”時，我聯(lián)系生活實際，設計了鮮活的預習作業(yè)：一是和爸爸媽媽一起在家中認識不同的人民幣，仔細觀察人民幣的形狀、大小以及上面的圖案，看誰認識的人民幣多；二是自己和媽媽一起到超市買一次東西，在媽媽的幫助下，記錄購物數量和購買金額。在鮮活的生活預習作業(yè)引導下，孩子初步積累了關于人民幣的的感性經驗，為學習認知帶來了一定的知識儲備。在課堂上，孩子們爭先恐后地匯報自己眼中的人民幣，為后面學習人民幣的換算打下堅實基礎。因為有了前置的“購物”體驗作業(yè)，孩子們在課上非常愉快地理解并掌握了人民幣的等價交換等教學難點。教學實踐表明，設計這種基于生活實際的鮮活的預習作業(yè)，可以增加學生的知識儲備和感性經驗，為學習認知做了很好的鋪墊，學生在體驗和思考的過程中，強烈地感受到數學和生活的密切關系。

教師不僅要設計好預習作業(yè)，還要做好預習的檢查。有布置就要有檢查，這樣，設計的精當的預習作業(yè)才會落到實處，才能為有效的學習打好基礎。檢查的形式可以多樣化，可以集中匯報，可以小組展示，也可以提問檢查，還可以充分發(fā)揮新媒體的作用，提前讓學生把預習的成果在微信群、班級QQ群展示交流，互相學習，不斷提高學習效率。

設計預習作業(yè)是為學生學習數學服務，最終指向學生自主學習能力的培養(yǎng)。只要廣大小學數學教師重視預習，研究預習，就一定能最大限度地發(fā)揮預習的作用，讓數學學習更有效。

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