運用信息化手段優(yōu)化生物課堂提問

曹康艦

課堂教學(xué)中的提問是師生在課堂上相互交流的方式之一。從提問的效率進行分析，課堂提問可分為有效提問和無效提問。有效提問既可以活躍課堂氣氛，又可以讓師生、生生展開激烈的思維碰撞，有助于學(xué)生深層次理解知識，并提升分析問題和解決問題的能力，從而大大提高課堂效率。無效提問只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到迷惑，失去對學(xué)習(xí)的興趣。PPT幻燈片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段的應(yīng)用能使課堂教學(xué)更具活力，使抽象的概念變得具體化、形象化、趣味化，不僅能增強學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，還有助于提升課堂提問的層次，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的方法。

● 目前生物課堂提問存在的問題

1.盲目隨意提問，不能抓住目標(biāo)

設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸，從表面上看課堂氣氛活躍，但實際教學(xué)效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，學(xué)生幾乎沒有思考時間，所以他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，這與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。

2.籠統(tǒng)式提問，使學(xué)生迷惑

筆者經(jīng)常聽到教師提一些籠統(tǒng)的問題，如“你們從畫面中看到了什么”“你能提出什么問題嗎”等，學(xué)生由于根本不知道教師提問的意圖，往往折騰半天，也沒有答到點子上。一方面，學(xué)生群情激昂，離題萬里；另一方面，教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的效果。

3.提問沒有層次性，難易沒有梯度

有些問題教師提得過于直露淺顯，學(xué)生只回答“是”或“不是”、“好”或“不好”，這會極大地抑制他們的思維；而有些問題難度過大，導(dǎo)致學(xué)生無處下手，打擊了學(xué)習(xí)積極性。

● 運用信息技術(shù)呈現(xiàn)多種形式的提問

目前，運用信息技術(shù)展示提問是教師在課堂中運用得最多的一種手段。問題的形式由此變得多樣化，有選擇題、填空題、問答題、實驗設(shè)計題等，重要的內(nèi)容還可以借助動畫、視頻等手段來展現(xiàn)。只有激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，學(xué)生才會真正地愿意去學(xué)習(xí)。生物教師在設(shè)計問題時可以充分利用生物學(xué)本身獨有的內(nèi)容豐富、趣味性強、與生活聯(lián)系緊密、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富等特點，多設(shè)計有意思的問題，讓學(xué)生喜歡上思考，從而大大提升課堂提問的有效性。在對問題進行設(shè)計之前，教師應(yīng)認真鉆研教材，充分考慮學(xué)生的實際水平，這樣才能使問題的設(shè)計更具有針對性。此時，再借助網(wǎng)絡(luò)資源，找到相關(guān)圖片、動畫、視頻等資料，以增強形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在完成知識建構(gòu)的同時，也理解所學(xué)知識的價值。

例如，在教授“血糖平衡調(diào)節(jié)”時，教師可以通過圖表來進行提問（如圖1）：飯后，大量葡萄糖被吸收進入體內(nèi)，但是正常人的血糖在短暫升高后很快就能恢復(fù)正常，這是為什么？

再如，馬拉松運動員在比賽過程中，血糖不斷消耗，但其能量仍然穩(wěn)定在90mg/dL左右，如圖2所示，請回答：

（1）血液中的葡萄糖通過 _____方式進入肌肉細胞，在細胞質(zhì)基質(zhì)中氧化分解生成_____以及少量ATP。

（2）運動基在奔跑的初期，主要依靠_____ 來補充血糖；在長跑的后階段，主要依靠 _____來維持血糖含量的相對穩(wěn)定。

（3）在運動過程中，胰島素與 _____相互拮抗，共同維持血糖含量的相對穩(wěn)定。在血糖調(diào)節(jié)過程中，胰島素的作用結(jié)果會反過來影響胰島素的分泌，這種調(diào)節(jié)方式稱為_____。

● 運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從問題中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的變革提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其運用信息技術(shù)手段來尋求問題的答案并開展進一步的學(xué)習(xí)。這是一種基于技術(shù)手段、基于多媒體、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

例如，“質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗”的操作很容易，但如何能讓學(xué)生獲得更大的收獲呢？在實驗之前，教師可以拋出預(yù)習(xí)問題：①液泡顏色有什么變化？質(zhì)壁分離時液泡中的紫色花青素會隨水一起流失嗎？質(zhì)膜和細胞壁之間是什么物質(zhì)？②細胞吸水時，溶質(zhì)分子蔗糖是否會隨著水分一起進入細胞？為什么進不了細胞？③滲透作用和普通的擴散有何異同？④有什么辦法能把洋蔥的滲透作用變成擴散作用？⑤滲透作用必需的條件有哪些？⑥放入清水中的植物細胞，其細胞液濃度永遠大于清水，那么它會一直吸水嗎？決定植物吸水的因素還有哪些？⑦利用滲透作用的原理可以解決哪些實際問題？由于這些問題中的有些答案在課本上不能簡單得到，所以教師可以讓學(xué)生回家后通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，在課本知識的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容，反過來加強對課內(nèi)知識的理解，由表及里地升華知識。

● 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

形象的問題情境是解決問題的關(guān)鍵所在。我們都有這樣的體驗：看似很復(fù)雜的一個問題，通過畫圖、列表等手段就能迅速、簡單地得到解決。在傳統(tǒng)的課堂中，教師提問僅僅用語言、文字來進行表述，這樣顯得單薄、抽象，讓學(xué)生不能快速抓住問題的重點。而運用信息技術(shù)能將問題的情境，通過圖片、動畫、視頻等手段展現(xiàn)出來，化抽象為形象，化模糊為具體，這不僅有助于學(xué)生在回答問題時把握問題的核心，更有助于學(xué)生加深對問題背后知識點的理解。

例如，在“減數(shù)分裂中的染色體行為”一課的教學(xué)中，教師可以先展示相關(guān)圖片，再圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下問題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，學(xué)生能看到有絲分裂的相關(guān)圖解，并在腦海里再現(xiàn)原有知識，這時教師加以點撥，學(xué)生便會對減數(shù)分裂有一個初步的認識。此時，可以進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像？④精子和卵細胞在形成過程中有何不同？整個過程是在圖片、動畫等信息化手段的輔助下，通過學(xué)生觀察、思考、相互討論進行的，在一定程度上突破了教學(xué)的重難點。

運用信息技術(shù)輔助課堂提問是取得良好課堂效果的重要手段。但在日常教學(xué)中，也要注意不能太依賴信息化手段，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式。因為處處都形象化了，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏抽象思維能力；過分依賴計算機教學(xué)，會使原有的人性化變得機器化；等等。因此，如何用好信息化輔助手段對課堂提問進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在課外培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，將是我們在未來教學(xué)中不斷探討的內(nèi)容。endprint