巧借微課助力生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

張亞麗

摘要：微課是當(dāng)今信息時(shí)代一種新型的教學(xué)手段。將微課用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂，突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，創(chuàng)造生動(dòng)性實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)生的興趣性。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，是一種有效提高實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-055-1

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)思想相互結(jié)合的新型教學(xué)模式，微課能夠以短小的視頻將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容順暢地展現(xiàn)出來，以“短小、精悍”的特點(diǎn)受到廣大教師的青睞。微課的出現(xiàn)很大程度上推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展與改革，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在生物科學(xué)教學(xué)中，若對(duì)微課進(jìn)行有效利用，則能讓實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)點(diǎn)多而零散甚至抽象的生物課的教學(xué)效率能得到有效提升。

一、微課讓講授型實(shí)驗(yàn)更生動(dòng)、形象，增強(qiáng)課堂實(shí)效

集課件、視頻、解說、文字注釋等優(yōu)勢(shì)于一身的微課，可以把抽象的內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，把教師無法言傳的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果，通過圖像表現(xiàn)出來，再加以說明。這就有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握了實(shí)驗(yàn)技能，減少了實(shí)驗(yàn)過程中的失誤，提高了實(shí)驗(yàn)課堂的效率。如蘇教版七年級(jí)教材中關(guān)于血液的組成實(shí)驗(yàn)，從血液的提取、靜置到觀察血液的組成，這其中還包括細(xì)胞的吸取、顯微鏡的使用與觀察。之前在教學(xué)時(shí)只是單純地看圖講解，并不能體現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)過程，雖然學(xué)生對(duì)血液有一定興趣但教學(xué)方式的不當(dāng)使得不能激起學(xué)生的興趣，更不能較好的掌握其內(nèi)容。教師巧用微課，把血液的提取、靜置、吸取細(xì)胞、制作臨時(shí)玻片以及顯微鏡觀察，以動(dòng)畫形式自動(dòng)、醒目的顯示其完整的實(shí)驗(yàn)過程，再放大顯微鏡下的白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板，使血細(xì)胞的特點(diǎn)以直觀、清晰的形式展現(xiàn)出來，再結(jié)合ppt、文字、等材料進(jìn)行形象的配音。學(xué)生們看了微課后，余興未盡，印象深刻，對(duì)生物的學(xué)習(xí)就激起了強(qiáng)烈的興趣，在此基礎(chǔ)上教師乘勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考血細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也高漲，化抽象為具體，變微觀為直觀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、微課讓探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)易于開展，學(xué)會(huì)科學(xué)探究

生物學(xué)習(xí)離不開探究實(shí)驗(yàn)。但一些探究性實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的時(shí)間長，不易展開，導(dǎo)致了學(xué)生無法真正體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程，也不能深刻理解相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)，若借用微課，把較長的實(shí)驗(yàn)過程完整的拍錄下來，加以整合，以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以彌補(bǔ)此類實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)科學(xué)探究過程，真正學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。

如蘇教版七年級(jí)的“探究酸雨的危害”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要?dú)v經(jīng)一周左右的時(shí)間，而且在實(shí)驗(yàn)過程中需要每天定時(shí)觀察記錄。這個(gè)實(shí)施起來具有一定的困難，學(xué)生不是忘了就是沒有堅(jiān)持，而且學(xué)生的參與度不是很高，因此，面對(duì)這種情況，大多教師只好采用“講實(shí)驗(yàn)”的方法，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生。長往以此，單一的教學(xué)形式扼殺了學(xué)生的興趣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也無法得到提高。但若在此時(shí)，將實(shí)驗(yàn)微課引入課堂，就會(huì)收到很好的效果。教師可選擇動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高的幾位學(xué)生組成小組，提前兩周給他們布置任務(wù)。要求他們用手機(jī)錄下他們實(shí)驗(yàn)的過程和每天觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后將他們的視頻整合成一個(gè)5min左右的微視頻，在課堂上播放。即使班里其他同學(xué)沒有參與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，但他們都會(huì)聚精會(huì)神觀看微課視頻，如同身親臨其境，走了一遍探究之路。學(xué)生看完微課后，教師就可立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這種實(shí)驗(yàn)型微課解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間限制的問題，為時(shí)間較長的探究型實(shí)驗(yàn)的完整呈現(xiàn)提供了很大的便利，彌補(bǔ)了一些實(shí)驗(yàn)探究不能有效開展的不足，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)避免純理論化，真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生觀察能力和操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維，是單純地講實(shí)驗(yàn)無法比擬的。

三、微課讓模擬實(shí)驗(yàn)真實(shí)可見，升華價(jià)值觀

蘇教版八年級(jí)《生命的起源和生物進(jìn)化》一章中很多問題一直吸引著學(xué)生的眼球，如地球上最初有沒有生命？最早出現(xiàn)的生物是怎樣的？人類是怎樣來的？現(xiàn)在的地球還會(huì)出現(xiàn)原始生命嗎？這些都是無法通過親身體驗(yàn)獲得的。此時(shí)，教師引入模擬實(shí)驗(yàn)微課，就能收到了意想不到的效果。教師可將這一章的內(nèi)容制成相應(yīng)的微課，重現(xiàn)天體運(yùn)動(dòng)的一系列過程：原始地球上天空中或赤日炎炎或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流……原始海洋中的有機(jī)物經(jīng)過漫長的歲月，最初的生命誕生了。早期的人類風(fēng)餐露宿、茹毛飲血，生活環(huán)境的改變，迫使他們不得不尋找能生存的辦法，生命在一步步進(jìn)化發(fā)展。當(dāng)神秘的史前世界轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的、具有視覺沖擊的影像展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們無不驚嘆生命的偉大！由內(nèi)心產(chǎn)生出對(duì)生命的尊重和敬畏之情，對(duì)科學(xué)家探索生命奧秘的敬仰之情，對(duì)待科學(xué)態(tài)度的肅然之情等。通過微課，既開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，更重要的是也在無形之中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了教育。

總之，微課作為一種新興的輔助教學(xué)手段，目前已經(jīng)初見成效。無論是對(duì)于教師還是廣大學(xué)生來說，開展“微課”教學(xué)無疑都是一次思想改革和教學(xué)創(chuàng)新，也必將實(shí)現(xiàn)高效課堂和教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)。但如何優(yōu)化微課課堂，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

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