微課在創(chuàng)客校本課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：為了順應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的趨勢，筆者結(jié)合自身的業(yè)務(wù)水平以及所在學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件條件，通過兩年多的教學(xué)實踐，嘗試探索開發(fā)一套自成體系的基于3D設(shè)計及3D打印為載體的校本課程，使用系統(tǒng)化的微課，整理各章節(jié)的內(nèi)容，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、循環(huán)學(xué)習(xí)，本文剖析了三維創(chuàng)意設(shè)計校本課程在開發(fā)、教學(xué)過程中存在的問題，探索了微課在創(chuàng)客校本課程教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：微課；創(chuàng)客；3D One；三維創(chuàng)意設(shè)計；3D打?。粍?chuàng)客教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0072-04

● 研究背景

隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)生了質(zhì)和量的變化，它不僅包括計算機科學(xué)與技術(shù)的課程，更容納了多學(xué)科的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、物理、工程、美術(shù)等。近幾年，在我國中小學(xué)開展的創(chuàng)客教育，更是體現(xiàn)了這一教育發(fā)展的趨勢。

基于以上情況，筆者所在學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有條件以及學(xué)生的特點，選擇了以3D創(chuàng)意設(shè)計及3D打印作為創(chuàng)客校本課程的載體之一，筆者為該項目的主要負(fù)責(zé)人，組織了部分教師、學(xué)生開展了3D One創(chuàng)客教學(xué)工作，實踐探究了創(chuàng)客教育對中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的影響。

● 3D One

3D One是一款專為中小學(xué)素質(zhì)教育開發(fā)打造的3D設(shè)計軟件。該軟件界面簡潔，功能強大，操作簡單，易于上手，重點整合了常用的實體造型和草圖繪制命令，簡化了操作界面和工具欄，實現(xiàn)了3D設(shè)計和3D打印軟件的直接連接，并提供了豐富的案例庫，包括本地磁盤和網(wǎng)絡(luò)云盤資源，為中小學(xué)生提供了一個簡單易用、自由暢想的3D設(shè)計平臺，圖1為3D One教育版的界面。

● 3D創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中存在的問題

筆者所在學(xué)校于2016年初開始規(guī)劃，將創(chuàng)客教育納入到學(xué)校的常規(guī)課程中，并建設(shè)專用的創(chuàng)客空間，購買相應(yīng)的軟硬件資源，聘請專家講師培訓(xùn)師資力量。3D創(chuàng)意設(shè)計校本課程是以3D One軟件及3D打印技術(shù)為載體，通過對軟件的學(xué)習(xí)及3D模型的打印實踐操作，開展一系列系統(tǒng)化的教學(xué)活動，要求學(xué)生具有一定的計算機建模能力、抽象思維能力、動手能力和分析能力。然而，學(xué)生在小學(xué)階段接受的創(chuàng)客教育幾乎為零，大部分學(xué)生只接受過一些手工制作課的學(xué)習(xí)、創(chuàng)意繪畫等訓(xùn)練，各個層次的學(xué)生區(qū)分度很大。因此，要讓所有學(xué)生具備多種綜合性能力，學(xué)好3D創(chuàng)意設(shè)計這門新課程，在教學(xué)過程中勢必會產(chǎn)生較多的困難和挫折。

1.學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)相對較低

學(xué)校招收的學(xué)生大部分來自周邊小學(xué)，有城鎮(zhèn)中心區(qū)的，也有城鄉(xiāng)結(jié)合部的，還有鄉(xiāng)下的，少量來自外省，雖然這些學(xué)生通過了文化科目考試的挑選，但其信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。由于學(xué)生在小學(xué)階段所處學(xué)校的條件不同，每個人接觸計算機學(xué)習(xí)的時間、程度存在差異，加上不同學(xué)校對信息技術(shù)課的普及程度、重視程度各異，使得學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力層次差別巨大，從而造成教學(xué)、備課的層次梯度增加，復(fù)雜程度加大。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱

一直以來，從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)，大多數(shù)科目的課堂還是采用以教師講授為主的教學(xué)模式。在信息技術(shù)相關(guān)的課堂中，見得最多的是“講解—演示—練習(xí)—指導(dǎo)”模式，即教師先提出任務(wù)，再進行詳細(xì)的演示操作，學(xué)生認(rèn)真聽講，必要時做一下筆記，最后學(xué)生開始模仿練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生前半部分聽得仔細(xì)，做完一半，后半部分的操作只能靠回憶。一般的學(xué)生尚且如此，那些不認(rèn)真聽的，就更糟糕了。

3.學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力較缺乏

在3D One三維創(chuàng)意設(shè)計課程中，學(xué)生只有具有較強的創(chuàng)新思維能力才能設(shè)計出一些新穎的、符合未來發(fā)展方向且具有前瞻性的作品。由于每個學(xué)生的三維空間抽象思維能力都不同，而教師在有限的課時內(nèi)又無法做到多次重復(fù)、有針對性的講解演示，因而接受能力一般的學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，而對于信息技術(shù)能力較強的學(xué)生來說，教師的反復(fù)演示反而是多余的。

● 3D One三維創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)采用微課的優(yōu)勢

針對學(xué)生的信息技術(shù)能力多層次的情況，筆者在3D One三維創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中，結(jié)合教材制作了一系列的教學(xué)微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先自主觀看，并根據(jù)微課的演示一步步操作，有問題才請教老師。這樣就把教師解放出來，讓教師可以有更多的時間去輔導(dǎo)遇到問題的學(xué)生。

中學(xué)的創(chuàng)客教育活動，需要培養(yǎng)出能自主探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，而微課具有短小精悍的特征，每個微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，這就便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)，能夠掌握學(xué)習(xí)的重點。在3D One三維創(chuàng)意設(shè)計的系列微課中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容制作了由易到難不同梯度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以自主選擇進行學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。

1.微課教學(xué)模式符合中學(xué)生的心理特點

中學(xué)生對創(chuàng)客教育相關(guān)的課程都懷有好奇心，希望了解新的事物，但他們學(xué)習(xí)的注意力集中的時間不長，大多能保持10～20分鐘，而且注意力集中的時間段也有較大差異。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能在2分鐘內(nèi)調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)慣差一些的卻要十幾分鐘。因此，用傳統(tǒng)的講授法統(tǒng)一時間授課，無法保證大多數(shù)學(xué)生都能在該時間段內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。

筆者錄制的3D One三維創(chuàng)意設(shè)計的系列微課時長在5～10分鐘，對于大部分中學(xué)生來說時間長短適中，不會過于冗長令人倦怠，而且每個知識點都有易、中、難三個梯度供學(xué)生根據(jù)自己的情況去選擇學(xué)習(xí)。

2.微課教學(xué)模式符合3D One三維創(chuàng)意設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的需要

3D One三維創(chuàng)意設(shè)計課程，是學(xué)校選擇探究的一門創(chuàng)客校本課程，教材版本眾多，線上線下的資源也很豐富，但是知識結(jié)構(gòu)比較松散，不容易組織成有體系的標(biāo)準(zhǔn)課程。因此，筆者對教材資源進行了分析整理，由易到難，循序漸進，對教材的例子采用了微課的方式呈現(xiàn)，對于學(xué)生來說，這既能夠幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，又能夠促進他們對某些感興趣的實例進行相互討論研究。endprint

3D One三維創(chuàng)意設(shè)計課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分與軟件操作有關(guān)，要熟練掌握3D設(shè)計軟件，離不開大量的實例練習(xí)，所以按照教材的章節(jié)，錄制難易適中的系列微課，讓學(xué)生自由選擇觀看學(xué)習(xí)，是符合3D創(chuàng)意設(shè)計課程內(nèi)容特點的，而且也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

3.微課教學(xué)模式有利于實施分層教學(xué)

由于學(xué)生來自不同的城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，信息技術(shù)教育區(qū)域發(fā)展的不均衡導(dǎo)致學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)能力差異較大，所以在3D One三維創(chuàng)意課程教學(xué)設(shè)計中，有必要顧及到不同層次的學(xué)生，在備課時，要設(shè)計不同難度等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得優(yōu)生、中等生、差生都能選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選擇微課授課的方式，既可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生按照自己的進度選擇下一節(jié)新的內(nèi)容超前學(xué)習(xí)，不必統(tǒng)一進度又可以讓能力稍差的學(xué)生反復(fù)播放多次，直到自己能理解、操作，這就避免了反復(fù)提問同一問題的尷尬。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力自然而然就得到了很大的提高。

4.微課教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在使用微課進行學(xué)習(xí)的過程中，課堂上的大多數(shù)時間是比較安靜的，因為所有的教學(xué)內(nèi)容、知識點都被模塊化，做成了一個個短小精悍的視頻，學(xué)生來到教室只需要戴上耳機觀看即可，只有在看不懂的情況下才會提問老師。同時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能獲得較多的冗余時間來思考、創(chuàng)作，進一步修改自己的作品，并在教師的指導(dǎo)下，給已經(jīng)完工的3D模型作品，加一些新穎的創(chuàng)意造型或智能化的設(shè)計。

因此，微課教學(xué)模式營造的安靜和諧的環(huán)境，非常適合3D One三維創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，容易產(chǎn)生優(yōu)秀的三維設(shè)計作品。

● 微課在3D One三維創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用案例

將微課應(yīng)用于3D One三維創(chuàng)意設(shè)計的創(chuàng)客教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力，使學(xué)生具成為有STEAM素養(yǎng)的綜合性人才，是學(xué)校開展創(chuàng)客教育的一項重要任務(wù)。下面，筆者以《學(xué)生課桌椅3D創(chuàng)意設(shè)計》一課為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容設(shè)計幾個維度說明微課在3D One三維創(chuàng)意課程中的具體應(yīng)用。

1.微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《學(xué)生課桌椅3D創(chuàng)意設(shè)計》一課的微課由兩個小微課構(gòu)成，一個是桌子的微課，大概在7分鐘左右，一個是椅子的3D設(shè)計微課，時間在8分鐘左右。這兩個微課的錄制，時間短，內(nèi)容明確，涉及到的新知識主要是讓學(xué)生學(xué)會對實體模型進行抽殼，通過對桌子、椅子的柱子、橫梁等的操作，進一步熟悉3D One軟件的陣列命令，最后對課桌椅邊沿的修飾及整體著色，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美觀。

2.微課教學(xué)內(nèi)容選擇

《3D One三維實體設(shè)計》是學(xué)校開展3D創(chuàng)客課程的基礎(chǔ)教材，其中有許多案例以日常生活中常見的用品作為設(shè)計的原型?！秾W(xué)生課桌椅3D創(chuàng)意設(shè)計》微課的內(nèi)容是分別錄制椅子、桌子的基本繪制步驟，讓學(xué)生跟著微課的示例一步一步制作常規(guī)的課桌椅（如下頁圖2、圖3），然后在視頻的末尾提出對課桌椅的造型、功能的改進建議，激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)作的欲望。

3.三維創(chuàng)意設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

《學(xué)生課桌椅3D創(chuàng)意設(shè)計》一課采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容源于生活又高于生活，微課還提出了對課桌椅的改進建議，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生帶著濃厚的興趣在探索中學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容設(shè)計如上表所示。

微課①可以讓學(xué)生掌握椅子的3D模型制作方法，在微課中的“椅子的改進”環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生的發(fā)散思維，使其在椅子的造型、功能上進行深度思考，并激發(fā)學(xué)生興趣，使其動手繪制，把新的創(chuàng)意添加上去。

微課②是微課①的延續(xù)，設(shè)計意圖與微課①一致，目的是讓學(xué)生掌握3D One軟件的基本命令，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其具備創(chuàng)客意識。

● 結(jié)論

微課是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，也是實行高效教學(xué)的重要模式，它非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究的需求。而創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式的提出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)著眼于人的自由生長、個性化的張揚，教師基于大量的學(xué)習(xí)資源，以問題、活動為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的“一人一課表”的教學(xué)。因此，筆者所在學(xué)校將微課教學(xué)與3D One三維實體設(shè)計創(chuàng)客課程深度融合，符合創(chuàng)客文化的學(xué)習(xí)理念，也迎合了學(xué)生的個性，受到教師與學(xué)生的歡迎。

參考文獻：

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